高校創(chuàng)新教育思考

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摘要：通過分析《中國學(xué)術(shù)期刊影響因子年報》（人文社會科學(xué)2011版）G4/G7教育類排名前十的學(xué)術(shù)期刊2012年全年所刊載的以“創(chuàng)新”為關(guān)鍵字的論文224篇，并把這些論文的研究內(nèi)容分為十類，可得到以數(shù)量為序依次是：國家創(chuàng)新政策、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、創(chuàng)新的文化視角、黨建創(chuàng)新、德育創(chuàng)新、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新行為和創(chuàng)新能力的本體研究以及國外高校創(chuàng)新經(jīng)驗?；诖耍梢钥偨Y(jié)出中國高校創(chuàng)新研究中亟待解決的三個問題：創(chuàng)新科學(xué)的本體研究不足；創(chuàng)新研究存在低水平重復(fù)現(xiàn)象；從事創(chuàng)新教育研究和實踐的人員本人缺乏創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；高校；教育

1創(chuàng)新教育在我國的蓬勃發(fā)展

我國的“十一五規(guī)劃”中把增強自主創(chuàng)新能力作為科學(xué)技術(shù)發(fā)展的戰(zhàn)略基點和調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變增長方式的中心環(huán)節(jié)。同志在十七大報告中更是明確提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”。報告指出，未來十年人才建設(shè)的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才，要更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神。在這些有利政策的指導(dǎo)和支持下，我國的創(chuàng)新教育呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，具體體現(xiàn)在三個方面。第一，各大高校相繼開設(shè)了相關(guān)課程。中國礦業(yè)大學(xué)于1996年9月正式將創(chuàng)造學(xué)列入全校公共必修課，成為中國高校創(chuàng)新教育的先鋒。該校的莊壽強教授指導(dǎo)了中國第一個創(chuàng)造學(xué)碩士和創(chuàng)造學(xué)博士。上海交通大學(xué)、廣西大學(xué)、中國醫(yī)科大學(xué)、中國科技大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)、北京理工大學(xué)、東北大學(xué)、南通大學(xué)等幾十所高校都先后開設(shè)了教授創(chuàng)新技法的課程。第二，適合中國學(xué)生的教材層出不窮。目前中國高校使用率較高的教材有中國礦業(yè)大學(xué)莊壽強的專著《普通創(chuàng)造學(xué)》，楊乃定主編的《創(chuàng)造學(xué)教程：創(chuàng)新教育系列教材》，甘自恒編寫的《創(chuàng)造學(xué)原理和方法：廣義創(chuàng)造學(xué)》，以及肖云龍編寫的《創(chuàng)造學(xué)基礎(chǔ)教程》等。第三，成功舉辦多次學(xué)術(shù)會議，大量發(fā)表學(xué)術(shù)論文。學(xué)術(shù)會議以2008年10月在北京工業(yè)大學(xué)舉辦的“首屆中國高校創(chuàng)造教育論壇”為例，參與人數(shù)達到200多人，來自全國20個省市63所高校。近年來創(chuàng)新研究的盛況由此可見一斑。至于學(xué)術(shù)論文，2003年關(guān)于創(chuàng)新和創(chuàng)造的論文數(shù)量就已經(jīng)達到兩萬多篇。時至今日，學(xué)術(shù)界對創(chuàng)新研究的熱度有增無減，論文成果的數(shù)量更是在不斷攀升。

2近年來我國創(chuàng)新研究的熱點問題

中國科學(xué)文獻計量評價研究中心聯(lián)合清華大學(xué)圖書館于2011年了《中國學(xué)術(shù)期刊影響因子年報》，成為中文學(xué)術(shù)期刊影響力的重要評價標準之一。該年報的人文社會科學(xué)部分G4/G7教育類對321種期刊進行了排位，其中影響因子排位靠前的除了《外語界》和《外語教育與實踐》等語言學(xué)類期刊以及《開放教育研究》和《實驗室研究與探索》等計算機科學(xué)類期刊，多為綜合類的教育期刊。其中排名前十位的是:《教育研究》《高等教育研究》《北京大學(xué)教育評論》《高等工程教育研究》《中國高教研究》《教師教育研究》《清華大學(xué)教育研究》、《高教探索》《中國高等教育》和華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)。對這些期刊2012年度刊登的論文中關(guān)鍵字為“創(chuàng)新”的224篇進行統(tǒng)計。其中，關(guān)于國家創(chuàng)新政策和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的論文最多，分別為42篇和41篇。從語篇分析的角度看，宣傳和解釋國家創(chuàng)新政策的論文題目中大量出現(xiàn)“推進”“推動”“培養(yǎng)”“深化”“推進”“加快”“注重”“堅持”“提升”“致力”“開展”等，與“創(chuàng)新”和“創(chuàng)造”相搭配，輔以“不斷”、“著力”“切實”“主動”“大力”“扎實”“努力”等積極形容詞，比如：《著力改革創(chuàng)新，推動內(nèi)涵發(fā)展》《堅持質(zhì)量特色創(chuàng)新主線，推動學(xué)科建設(shè)可持續(xù)發(fā)展》和《改革創(chuàng)新務(wù)實進取，不斷提高辦學(xué)水平》等，著力表現(xiàn)國家政策對創(chuàng)新教育的支持力度。其中，有兩個文獻被多次提及和引用，分別是《教育部、財政部關(guān)于實施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》。而課程改革和人才培養(yǎng)方式改革的論文則探討了多專業(yè)綜合實訓(xùn)課程、訂單式培養(yǎng)模式、4444工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式、Sk-Tech培養(yǎng)模式、獨立學(xué)院培養(yǎng)模式、主線貫通式人才培養(yǎng)體系、女大學(xué)生培養(yǎng)模式、研究型學(xué)生培養(yǎng)模式等問題。關(guān)于協(xié)同創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和創(chuàng)新的文化視角的論文分別為28篇、27篇、25篇和21篇。協(xié)同創(chuàng)新類的論文涵蓋政校行企、學(xué)科集群與產(chǎn)業(yè)集群、所在區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)、產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合、科教結(jié)合、社會重大需求和國際學(xué)術(shù)前沿結(jié)合、協(xié)同創(chuàng)新與自主創(chuàng)新的關(guān)系以及農(nóng)林高校和農(nóng)村建設(shè)等問題。教學(xué)創(chuàng)新則討論了創(chuàng)新教師的培養(yǎng)、教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)效能、實踐實驗和實訓(xùn)教學(xué)、課堂教學(xué)、創(chuàng)造性作業(yè)和創(chuàng)新教學(xué)法等。管理制度創(chuàng)新的論文提出了學(xué)術(shù)制度、科研管理、系部工作考核、后勤保障、研究生招生與教育中的創(chuàng)新問題。從文化視角研究創(chuàng)新的論文則集中在創(chuàng)新與社會主義核心價值觀、校企文化對接和文化傳承與創(chuàng)新這三個問題上。

3我國創(chuàng)新研究中亟待解決的問題

由以上分析可見，一方面，創(chuàng)新教育在我國高校得到了應(yīng)有的重視，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，另一方面，論文成果涉及到教育的方方面面，但創(chuàng)新科學(xué)的本體研究，也就是關(guān)于創(chuàng)新動機和創(chuàng)新能力的狹義創(chuàng)新科學(xué)研究的論文僅有8篇，這8篇文章論及創(chuàng)新的動機、數(shù)字化對創(chuàng)新能力的激勵、創(chuàng)新能力的測量和地區(qū)差異比較以及拔尖創(chuàng)新人才年齡結(jié)構(gòu)分析等，對從事創(chuàng)新教育研究和實踐的人員有很大的借鑒意義，卻只占224篇論文總數(shù)的3.6%。反映出創(chuàng)新教育研究存在本末倒置的現(xiàn)象。綜合分析，我國高校的創(chuàng)新教育有著以下“軟肋”。

3.1創(chuàng)新科學(xué)的本體研究不足

由于創(chuàng)新活動是涉及到多種因素的復(fù)雜過程，“創(chuàng)新”這一概念的定義千差萬別，創(chuàng)新科學(xué)的學(xué)科歸屬問題一直爭議不斷。在美國，紐約州立布法羅學(xué)院等學(xué)校把創(chuàng)新科學(xué)作為獨立學(xué)科開設(shè)，哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)等作為MBA課程，斯坦福大學(xué)和麻省理工大學(xué)等作為工程學(xué)課程，耶魯大學(xué)，加州大學(xué)富勒敦分校等作為心理學(xué)課程，佐治亞大學(xué)等作為教育學(xué)課程。在我國，創(chuàng)新科學(xué)究竟位于整個科學(xué)體系的什么位置？創(chuàng)新教育到底應(yīng)該由哪個系部負責(zé)？這些問題一直沒有定論。國務(wù)院學(xué)位委員會新頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》（征求意見稿）把創(chuàng)造學(xué)專業(yè)列入“交叉學(xué)科”門類。關(guān)于創(chuàng)新科學(xué)的定位，王續(xù)琨教授提出，創(chuàng)造學(xué)學(xué)科內(nèi)部可分為六個分支:普通創(chuàng)造學(xué)、理論創(chuàng)造學(xué)、邊緣創(chuàng)造學(xué)、應(yīng)用創(chuàng)造學(xué)、分域創(chuàng)造學(xué)和隸屬創(chuàng)造學(xué)，是介于哲學(xué)、社會科學(xué)和數(shù)學(xué)、自然科學(xué)兩大板塊之間的交叉學(xué)科，從系統(tǒng)論的角度分析了創(chuàng)造學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。這一框架極大地豐富了創(chuàng)造學(xué)理論，同時卻讓創(chuàng)新教育究竟應(yīng)該由誰來負責(zé)這個問題更加無從回答。從這個理論框架來看，各個學(xué)科都與創(chuàng)新相關(guān)，各個老師都能教學(xué)生創(chuàng)新。但是系統(tǒng)接受創(chuàng)新技法訓(xùn)練的人員少而又少，開設(shè)創(chuàng)新科學(xué)的專門課程障礙重重。

3.2創(chuàng)新研究存在低水平重復(fù)現(xiàn)象

由于我國高校教師考核和職務(wù)晉升制度的導(dǎo)向作用，不顧質(zhì)量、急功近利的研究成為一種很普遍的現(xiàn)象。在創(chuàng)新科學(xué)領(lǐng)域，人們耳熟能詳?shù)膭?chuàng)新技法，如頭腦風(fēng)暴法、TRIZ、5W2H設(shè)問法、和田12法、統(tǒng)攝法、德爾菲法和戈登法等都是歐美國家和日本的學(xué)者提出來的，不是中國學(xué)者的首創(chuàng)。據(jù)新華網(wǎng)報道，在第三屆中外大學(xué)校長論壇上，中國科技大學(xué)校長朱清時說：“我擔(dān)任許多學(xué)術(shù)活動的評委，發(fā)現(xiàn)年輕的研究人員動輒在兩三年內(nèi)發(fā)表三四十篇論文！浮躁的論文、沒有價值的成果不如不要?！比A東理工大學(xué)校長錢旭紅說：“我們有一位教師8年沒有論文和研究成果，但他最終寫出較有影響的《黃河邊的中國》一書。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要寬松自由的學(xué)術(shù)環(huán)境。急功近利的研究不但影響科研質(zhì)量，而且還容易出現(xiàn)學(xué)術(shù)造假等不良現(xiàn)象?！比绻麤]有寬松自由的學(xué)術(shù)環(huán)境，真正意義上的學(xué)術(shù)創(chuàng)新根本無法開展。所謂的“創(chuàng)新”，便只是一個幌子。學(xué)術(shù)評價一味以SCI為導(dǎo)向，以文章發(fā)表刊物的級別，字數(shù)決定職稱晉升和項目評審的重要依據(jù)，必然導(dǎo)致低水平重復(fù)現(xiàn)象。反映在創(chuàng)造學(xué)教育的論文上，就是提出新理論和新方法的少，借用“創(chuàng)新”和“創(chuàng)造”這兩個熱門詞蜻蜓點水地討論問題的多。

3.3從事創(chuàng)新教育研究和實踐的人員本人缺乏創(chuàng)新性

創(chuàng)新教育強調(diào)的是學(xué)生智能的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力、評鑒力、求證力、獨立思考能力和發(fā)散思維能力等綜合解決問題的能力。想達到理想的教學(xué)效果，必須創(chuàng)造性地教，從教材、教具、案例到教法都應(yīng)該有新意，需要教師思維活躍、機敏睿智，具有較強的想象力和創(chuàng)新能力，這對教師提出了很高的要求。我國的高校教師大多數(shù)是在注重知識講授的傳統(tǒng)課堂中接受的教育，入職之前，教師資格證考取采用的是紙筆考試，不考察創(chuàng)新能力，崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)的內(nèi)容也很少與創(chuàng)新相關(guān)。入職以后，考核制度也不鼓勵老師跨學(xué)科(transdisciplinary)發(fā)展，教師的視野和知識結(jié)構(gòu)局限在學(xué)科壁壘之內(nèi)，“俄羅斯套娃效應(yīng)”的出現(xiàn)在所難免，導(dǎo)致知識的傳承呈現(xiàn)負增長。與此同時，一個怪現(xiàn)象出現(xiàn)了：孩子進入學(xué)校之前一個問號，充滿好奇和想象，而離開學(xué)校之后卻變成了一個句號，好奇的火花漸漸地熄滅。姚聰莉和任保平提出，教育分為同質(zhì)性的和異質(zhì)性的。同質(zhì)性教育是將一般智力的學(xué)生培養(yǎng)成合格的專門人才，異質(zhì)性教育是通過優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)將智力超群的學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型人才。對于偏才怪才，應(yīng)該因材施教，進行個性化教育（personalizededucation），而目前國內(nèi)高校很難做到這一點。

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作者：張琳琳 張翠波 單位：北京聯(lián)合大學(xué)