農村初中物理論文

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一、教師演示實驗

（一）演示實驗要圍繞明確的實驗目標進行

不同的實驗目標不同，該“了解”的看看就行，該“識記”的當堂加強記憶，該“分析”的師生討論分析，該“應用”的教師課前準備好深入分析的材料。教師只有對演示實驗提前進行分級歸類、明確目標，才能在課堂上引導學生準確觀察、思考、分析，使實驗獲得較佳的演示效果。

（二）演示實驗要密切結合課堂教學的各個環(huán)節(jié)

1.教師在演示實驗時應組織學生參與全過程，不應把學生只當作觀眾對待。教師不僅要引導學生仔細準確地觀察，而且要提供機會讓學生評價、分析所觀察到的內容，甚至可以讓學生上臺協(xié)助教師一起操作演示，以此來克服學生被動的觀眾心理，使學生的思維處于積極興奮狀態(tài)。

2.教師在演示實驗時，不光要演示正確的東西，有時也可以有意識地暴露一些錯誤的東西，讓學生來分析、糾錯，以提高學生的實驗觀察、分析能力。例如，在用滑動變阻器控制燈泡亮度時，教師可故意將滑動變阻器的接線柱接在左下角與右下角，然后讓學生移動滑片調節(jié)燈泡的亮度。出現小燈泡的亮度不改變情況時，教師要引導學生找原因、找故障、討論分析，從而使學生對于滑動變阻器的接法更加清楚?；蛘咴跍y量小燈泡的電功率時，教師可以移動滑片P使小燈泡兩端的電壓遠高于額定壓，導致小燈泡因燒壞而熄滅，這時教師要及時引導學生分析、討論，從而使學生對額定電壓、額定功率有更深刻的理解與認識。

（三）教師要控制好演示實驗的課堂氛圍

既不要使學生因興奮過度而亂喊亂叫，又不要使學生不敢發(fā)言而沉悶異常。課堂上教師無論是講、還是做演示實驗都應調控有度，始終將學生控制在思維興奮、積極思考但又沉著冷靜、積極發(fā)言的情緒之中，確保課堂高效運轉。

二、學生分組實驗

學生分組實驗是實驗教學的另一主陣地，是學生在教師的指導下親自操作、觀察、記錄、分析和總結，從而對知識的再認識、再學習、再提高的過程，也是培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題能力的重要方法。要搞好學生分組實驗，我認為需要做好以下一些工作。

（一）室驗前教師要認真準備

在進行實驗前，教師應采用復習提問、講解或者學生討論等方法，讓學生充分搞清楚實驗的目的、原理、方法和步驟以及儀器的使用規(guī)則，并設計好各種記錄數據的表格。同時，教師還應該在實驗前認真檢查儀器儀表，對壞的儀器設備要及時修理或更換。

（二）學生分組要合理

在分組時，教師應該把動手能力強的和動手能力弱的學生結合起來，這樣就可以使動手能力強的學生給動手能力弱的學生一定的幫助，保證實驗能順利進行，又有利于提高所有學生的動手能力。

（三）在學生動手進行實驗時，教師應巡視于各組之間，主要做好以下工作

教師要對個別操作上有困難或操作上有錯誤的學生應及時進行啟發(fā)、點撥、糾正。教師一定要有耐心，還要注意一些細節(jié)。

1.有的小組成員動手能力強，自己做完實驗，就會跑到別的小組對其實驗指指點點，甚至替其操作，這不但擾亂了正常的實驗秩序，還不利于其他學生實驗能力的提高。對于這種情況教師要及時管理，可以結合做完實驗的小組情況，提出幾個額外的小問題讓他們通過實驗來驗證，這樣不但能維護課堂紀律，又能讓這部分學生多掌握知識。

2.有的小組的學生因為動手能力差，或者是對實驗缺乏耐心，為應付檢查就從別的小組抄實驗數據或結論，或者自己拼湊數據、編造結論等。對這部分學生，教師一定要逐個進行教育，端正其學習態(tài)度，使其認真對待實驗教學。

3.對待學生實驗時出現的共性問題，教師應暫時中斷實驗，及時提出出現的錯誤，先由學生討論，看學生的回答，若學生不能回答，則教師應詳細向學生講解，這有助于學生對整個實驗的理解與把握。

4.實驗結束后，教師要做好三個總結。（1）對實驗操作的總結。用提問的方法對本實驗的操作流程一一加以鞏固，并與學生一道總結出本實驗操作過程中容易出錯和一些應注意的問題，以便于避免學生在以后的實驗中出現類似的錯誤。（2）做好對學生實驗結論的總結。在這個過程中教師應只起到一個課堂組織者的作用，不能急于代勞，應充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的語言表達能力、比較能力、歸納能力。（3）做好對學生實驗中表現的總結。教師要對學生實驗中出現的一些亮點進行表揚，對學生在實驗中出現的一些不好現象進行批評。這樣有助于保持學生對分組實驗的熱情，也有助于加強學生對分組實驗的重視。

作者：王海云 單位：甘肅省渭源縣峽城中學