財(cái)政學(xué)論文全文(5篇)

一、《財(cái)政學(xué)》本科教學(xué)的一般特點(diǎn)

作為一門(mén)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，財(cái)政學(xué)本科培養(yǎng)自然也離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是，當(dāng)前《財(cái)政學(xué)》課程的本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要還是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的《財(cái)政學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容幾乎千篇一律，甚至諸如預(yù)算管理等相關(guān)幾門(mén)專(zhuān)業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容也具有較高的重復(fù)率。與此同時(shí)，大多數(shù)高校在組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求和形式上都采取一刀切方式，對(duì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求上也僅限于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成，這導(dǎo)致整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)于程式化、固定化，并未給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間去獨(dú)立思考，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效挖掘，阻礙了學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)本科教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

在大數(shù)據(jù)時(shí)代的今天，信息資料爆炸式增長(zhǎng)給我們的《財(cái)政學(xué)》本科教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)和學(xué)習(xí)選擇方式的多元化，這將進(jìn)一步降低學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)《財(cái)政學(xué)》教學(xué)模式的興趣。但是，我們必須認(rèn)識(shí)到，相對(duì)于大數(shù)據(jù)時(shí)代所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，它更是一種幫助我們進(jìn)一步推進(jìn)本科教學(xué)改革、提高教學(xué)效果的機(jī)遇。具體而言，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）海量的數(shù)據(jù)信息資料，為進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)教學(xué)方法提供了可能

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)計(jì)量單位已經(jīng)從TB、PB（1000個(gè)TB）擴(kuò)大到ZB（10億個(gè)TB）。國(guó)際數(shù)據(jù)公司（IDC）的研究結(jié)果表明，2011年全球數(shù)據(jù)總量高達(dá)1.82ZB，相當(dāng)于全球每人產(chǎn)生200GB以上的數(shù)據(jù)。這些海量的數(shù)據(jù)信息資料，一方面為《財(cái)政學(xué)》本科課堂提供了豐富而生動(dòng)的教學(xué)素材，提高了教學(xué)內(nèi)容的可學(xué)性同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，大量新穎案例的引入，有利于進(jìn)一步豐富案例教學(xué)過(guò)程，同時(shí)通過(guò)生動(dòng)和多樣化的呈現(xiàn)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的形象思維和思考過(guò)程，提高教學(xué)效果。

（二）大量微觀統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的引入，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究提供了重要保障

一、財(cái)政學(xué)本質(zhì)研究

財(cái)政學(xué)從來(lái)都是同治理國(guó)家的問(wèn)題聯(lián)系在一起的，從宏觀層面上說(shuō)，財(cái)政學(xué)是與政府主管下的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文教衛(wèi)生、科技進(jìn)步、社會(huì)保障、財(cái)政補(bǔ)貼、稅收、公債、國(guó)家預(yù)算、宏觀調(diào)控等聯(lián)系在一起的。從微觀的層面上來(lái)說(shuō)財(cái)政收支與個(gè)人、企業(yè)的活動(dòng)規(guī)模、活動(dòng)方式緊密相聯(lián)，以種種形式影響著個(gè)人和企業(yè)的決策。按照帕累托的觀點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的效率是指資源配置達(dá)到這樣一種狀態(tài)，即在不使一些人境況變壞的情況下，沒(méi)有可能會(huì)使另一些人的處境變好。政府的目標(biāo)是以各種手段重新配置資源，使資源效率增大。從這樣的角度考察財(cái)政學(xué)，主要在于發(fā)現(xiàn)財(cái)政活動(dòng)的規(guī)律性；按照“新公共管理”理論所謂“政府應(yīng)向私人學(xué)習(xí)”的解釋?zhuān)块T(mén)也是一個(gè)產(chǎn)業(yè)部門(mén)，只不過(guò)其具有特殊性。

二、財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)及課程研究

從世界范圍來(lái)看,近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)高校的課程建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)、科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)的高速發(fā)展是聯(lián)系在一起的，面對(duì)新的財(cái)政學(xué)科，新的課程建設(shè)理念和方法不斷被創(chuàng)造出來(lái)。一般認(rèn)為，半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校課程出現(xiàn)過(guò)三次改革浪潮，上個(gè)世紀(jì)50、60年代為第一次改革，70、80年代為第二次改革，90年代以后為第三次改革?？傮w來(lái)說(shuō)改革具有三大特征。第一次改革稱為“作為學(xué)科知識(shí)的科學(xué)”時(shí)期，目標(biāo)是培養(yǎng)科學(xué)家，課程設(shè)置的導(dǎo)向是為新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，課程改革的焦點(diǎn)是學(xué)科知識(shí)的現(xiàn)代化、結(jié)構(gòu)化。第二次改革稱為“作為相關(guān)知識(shí)的科學(xué)”時(shí)期，目的是將科學(xué)作為改善個(gè)人和社會(huì)生活的工具，課程改革的焦點(diǎn)是理解理論知識(shí)與社會(huì)之間的關(guān)系。第三次改革稱為“作為不完善知識(shí)的科學(xué)”時(shí)期，目的是縮小計(jì)劃課程與實(shí)際實(shí)施課程之間的差距，其焦點(diǎn)是個(gè)人、社會(huì)和文化對(duì)科學(xué)知識(shí)形成產(chǎn)生的影響。”古希臘文獻(xiàn)記載：有人問(wèn)斯巴達(dá)國(guó)王男孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)什么時(shí)，國(guó)王說(shuō)：“他們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)他們成丁之后所要做的事情！”說(shuō)明西方國(guó)家應(yīng)用型教育的理念淵遠(yuǎn)流長(zhǎng)。日本京都大學(xué)校長(zhǎng)KazuoOIKE在談及課程建設(shè)目標(biāo)時(shí)表示希望“能為整個(gè)社會(huì)做出貢獻(xiàn)”?？▋?nèi)基梅隆大學(xué)也認(rèn)為，對(duì)優(yōu)質(zhì)高等教育資源的需求在急速增加。讓優(yōu)質(zhì)的資源擁有者采取措施來(lái)滿足這種日益增長(zhǎng)的需求。為此，卡內(nèi)基梅隆自002年就啟動(dòng)了“開(kāi)放學(xué)習(xí)項(xiàng)目”（OLI，OpenLearningInitiative），通過(guò)建設(shè)一個(gè)共享的平臺(tái)改造傳統(tǒng)的課程。

三、總結(jié)

財(cái)政學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的二級(jí)學(xué)科，需要站在經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角、運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)方法開(kāi)展研究分析工作。由于財(cái)政學(xué)科經(jīng)歷的這種漫長(zhǎng)的演變，使財(cái)政學(xué)科研究工作進(jìn)入了一全新的時(shí)期。按傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)理論，財(cái)政學(xué)產(chǎn)生原因的是政府為籌集到提供公共產(chǎn)品和公共服務(wù)的收入。財(cái)政學(xué)是研究政府（公共）如何取和如何予的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，關(guān)注資源的配置、充分就業(yè)、保護(hù)環(huán)境和穩(wěn)定發(fā)展等經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問(wèn)題。財(cái)政學(xué)從來(lái)都是同治理國(guó)家的問(wèn)題聯(lián)系在一起的，從宏觀的層面上說(shuō)財(cái)政學(xué)是與政府主管下的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文教衛(wèi)生、科技進(jìn)步、社會(huì)保障、財(cái)政補(bǔ)貼、稅收、公債、國(guó)家預(yù)算、宏觀調(diào)控等聯(lián)系在一起的。從微觀的層面上來(lái)說(shuō)財(cái)政收支與個(gè)人、企業(yè)的活動(dòng)規(guī)模、活動(dòng)方式緊密相聯(lián)，以種種形式影響著個(gè)人和企業(yè)的決策。財(cái)政學(xué)課程建設(shè)問(wèn)題的研究是資源運(yùn)用的范疇。從學(xué)生角度來(lái)看，就是如何用好學(xué)校和社會(huì)資源，在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)和能力。從教師的角度來(lái)看，就是如何利用好大學(xué)這個(gè)平臺(tái)發(fā)揮自已能動(dòng)性和創(chuàng)造性，更好的為社會(huì)服務(wù)。

作者：李忠華 霍奕彤 單位：沈陽(yáng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院

一、高職財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)缺失

高等職業(yè)教育教學(xué)離不開(kāi)實(shí)踐。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力要求的加強(qiáng)，對(duì)財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)技能提出了更高的要求。要讓學(xué)生能在未來(lái)的就業(yè)市場(chǎng)順利找到一席之地，必須在實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面狠下功夫。

(二)評(píng)價(jià)考核體系不利于學(xué)生創(chuàng)新能力提高

目前財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)課程依然沿襲了傳統(tǒng)的考核方式，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)基本以教師命題為主，考核的方法大多采用筆試。試題依然采用傳統(tǒng)的名詞解釋、選擇、判斷、簡(jiǎn)答、論述等為主。考試形式單一僵化，甚至一些考題陳舊落后。由于財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)許多課程實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生只能選擇死記硬背方式。嚴(yán)重壓抑了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(三)缺少實(shí)踐能力強(qiáng)的教師

目前高職院校新進(jìn)教師基本是從校門(mén)到校門(mén)，即使學(xué)歷層次較高，但缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)。原有專(zhuān)業(yè)課程的教師，包括那些具有高級(jí)技術(shù)職稱的教師，真正具有從事過(guò)財(cái)政、稅收、會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的極少。教師實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維能力的缺失，直接制約著學(xué)生財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力的形成。

一、案例教學(xué)法概述

根據(jù)歷史的記載可以得知，案例教學(xué)法的發(fā)源地在古希臘，起源于古希臘時(shí)期，創(chuàng)始人是著名哲學(xué)家蘇格拉底。現(xiàn)代案例教學(xué)法開(kāi)創(chuàng)于20世紀(jì)20年代初期，是由美國(guó)哈佛商學(xué)院創(chuàng)造的，隨后便運(yùn)用到財(cái)政學(xué)的教學(xué)中。案例教學(xué)法是連接教師和學(xué)生的橋梁，通過(guò)案例教學(xué)法可以很好地將教師和學(xué)生結(jié)合起來(lái)，使其一起參與問(wèn)題的探討和研究，從而得出正確的結(jié)論;它也是連接理論和實(shí)踐的橋梁，通過(guò)案例教學(xué)法可以將書(shū)面的知識(shí)和具體的事件結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，達(dá)到認(rèn)知的目的。隨后，案例教學(xué)法便以其眾多的優(yōu)點(diǎn)被普及到全世界的課堂教學(xué)中。

二、案例教學(xué)法在財(cái)政學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性和重要性

(一)案例教學(xué)法在財(cái)政學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

財(cái)政學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)分支，主要分析政府的收入和支出情況，并且需要通過(guò)政府的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)來(lái)研究其影響。財(cái)政學(xué)又叫公共部門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)和公共經(jīng)濟(jì)學(xué)，具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和理論性，在眾多的學(xué)科中，它是聯(lián)系一般經(jīng)濟(jì)理論科目和其他專(zhuān)業(yè)課程的橋梁，具有理論經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、規(guī)范經(jīng)濟(jì)學(xué)和實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)、一般經(jīng)濟(jì)學(xué)和部門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)。我國(guó)傳統(tǒng)的財(cái)政教學(xué)比較偏重于理論的學(xué)習(xí)，硬性知識(shí)較多，從而忽略了定量和實(shí)證的研究。除此之外，傳統(tǒng)的理論施教方式比較單一，教師講課內(nèi)容枯燥無(wú)味，缺乏生動(dòng)性。所以，為了改變這一現(xiàn)狀，高校必須在財(cái)政教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法。

(二)案例教學(xué)法在財(cái)政學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

1．案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.財(cái)政學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)

目前在我國(guó)財(cái)政類(lèi)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)及教學(xué)績(jī)效走在前列的是一些綜合性大學(xué)和一些專(zhuān)業(yè)性財(cái)經(jīng)類(lèi)院校。如北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名高校，這些院校的財(cái)政學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)狀況無(wú)疑具有引領(lǐng)性和前瞻性。學(xué)習(xí)、分析他們的課程設(shè)置和專(zhuān)業(yè)建設(shè)對(duì)提高我們非財(cái)政類(lèi)財(cái)政學(xué)教學(xué)建設(shè)具有借鑒意義。財(cái)政學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)狀況主要體現(xiàn)在他們的課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)上。

1.1課程設(shè)置

課程體系的建設(shè)一般包括包括理論課程和實(shí)踐課程。財(cái)經(jīng)類(lèi)院?；蜣k學(xué)實(shí)力較強(qiáng)的綜合性大學(xué)財(cái)政學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)一般較為成體系、完整，如上海財(cái)經(jīng)大學(xué)，他們的課程設(shè)置較為系統(tǒng)。對(duì)于理論課程的設(shè)置他們一般從以下幾個(gè)角度考慮：（1）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的選擇和設(shè)置。2012年教育部的本科專(zhuān)業(yè)目錄將大的經(jīng)濟(jì)學(xué)科門(mén)類(lèi)分為經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)、財(cái)政學(xué)類(lèi)、金融學(xué)類(lèi)和經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類(lèi)四類(lèi)專(zhuān)業(yè)，根據(jù)這一分類(lèi)和培養(yǎng)學(xué)生基本能力的需要，學(xué)術(shù)水平較高的院校通常做法是將政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，滿足這些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的開(kāi)設(shè)要求被認(rèn)為是開(kāi)辦財(cái)政學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基本條件。（2）專(zhuān)業(yè)核心課的設(shè)置。財(cái)政學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程的由不同的院校根據(jù)實(shí)際情況一般設(shè)置3到5門(mén)核心課程以滿足各校自己的辦學(xué)特色和條件要求。而對(duì)于實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)，學(xué)術(shù)水平較高的院校一般對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐時(shí)間做出硬性規(guī)定，同時(shí)還建立相關(guān)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）課程，“利用實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)”，如上海財(cái)經(jīng)大學(xué)公共經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院建立的公共政策模擬與仿真實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。這些舉措有力地推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，提高學(xué)生實(shí)踐和應(yīng)用能力。

1.2培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)術(shù)水平較高的大學(xué)對(duì)財(cái)政學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位是:掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)和財(cái)政稅收基本理論和方法、熟悉我國(guó)財(cái)稅政策法規(guī)、了解我國(guó)財(cái)經(jīng)運(yùn)行狀況，具備綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析和解決公共經(jīng)濟(jì)問(wèn)題能力的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才”。（1）培養(yǎng)人才的類(lèi)型。拮取不同類(lèi)型高校培養(yǎng)財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的目標(biāo)共性，我們把培養(yǎng)目標(biāo)定位于層層遞進(jìn)的“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才”。其中，“應(yīng)用型”是最基本定位，這既符合財(cái)政學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)，也區(qū)別于更高層次人才的目標(biāo)定位；“復(fù)合型”定位主要是依據(jù)我國(guó)目前財(cái)政學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)屬性和實(shí)質(zhì)上的綜合性、跨學(xué)科特點(diǎn)，考慮到學(xué)生就業(yè)去向主要為工商企業(yè)（財(cái)務(wù)部門(mén)）、金融企業(yè)、咨詢服務(wù)企業(yè)和政府部門(mén)，應(yīng)奠定較為寬厚的知識(shí)能力基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力；“創(chuàng)新型”定位則是要求注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展力。（2）專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的要求。我們認(rèn)為，定位于“綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析和解決公共經(jīng)濟(jì)問(wèn)題能力”，突出本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域主要是公共經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，比較準(zhǔn)確和恰當(dāng)。（3）學(xué)生素質(zhì)和品德的要求。一方面，考慮各專(zhuān)業(yè)學(xué)生品德的共性要求，用“踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”來(lái)概括表達(dá)；另一方面，從財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)和知識(shí)能力要求出發(fā)，突出“較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感、公共意識(shí)和創(chuàng)新精神”。

2.非財(cái)政學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)財(cái)政學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題