微設(shè)計在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

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摘要：微課教學(xué)如何有效地輔助初中語文的課堂教學(xué)，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，是近年來研究的重要課題。文章著重從初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)微設(shè)計的四個方面有效應(yīng)用，探討在使用微課前改如何進行適當(dāng)?shù)奈⒃O(shè)計，讓微課在“短小精悍”的形式下，達到“微”中見著，“小”中顯效的效果，真正為提高語文課堂教學(xué)效率的服務(wù)。

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)微設(shè)計；語文教學(xué)

一、微設(shè)計導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣點

正如著名語文特級教師于漪所說的：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就能把學(xué)生牢牢地吸引住?！保?］因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動力。有效的課堂導(dǎo)入有利于學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣點，讓學(xué)生很快進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。那么如何有效地進行課堂導(dǎo)入呢？除了傳統(tǒng)的教師講述故事或?qū)懽鞅尘暗确绞綄?dǎo)入新課以外，在信息技術(shù)的背景下，微課導(dǎo)入新課是一種全新的方式。即導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助微課來展現(xiàn)有關(guān)課文的內(nèi)容，學(xué)生通過觀看微課中了解與之相關(guān)的內(nèi)容，從而更直觀理解課文的內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)人教版八年級上冊《橋之美》時，由于是自讀課文，僅僅一個課時的學(xué)習(xí)時間，盡管課文對“橋之美”進行了多角度的描述，學(xué)生對橋的美并沒有什么直觀的感受。講授此文時，筆者以《吳冠中與橋》為專題，進行教學(xué)微設(shè)計，制作微課，用微課作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)。筆者從一個畫家吳冠中眼中的橋的角度切入，簡要講述吳冠中的生平經(jīng)歷以及他與橋之間的故事，以傳統(tǒng)民樂《高山流水》為背景音樂，展示多幅吳冠中先生有關(guān)橋的畫作圖片，并與現(xiàn)實中的橋進行對比，體現(xiàn)文中所言畫家眼中“緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”，從而讓學(xué)生真正理解“凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實也就具備了橋的美”。通過這樣的微設(shè)計，5分鐘左右的微課讓學(xué)生比較直觀而形象地認(rèn)識到橋如何與環(huán)境相協(xié)調(diào)而產(chǎn)生美感，為整堂語文課教學(xué)目標(biāo)的達成奠定良好的基礎(chǔ)。

二、微設(shè)計指導(dǎo)閱讀，解答學(xué)生的疑惑點

初中生學(xué)習(xí)文言文有很多的疑難問題，文言文篇幅變長，難度加大，學(xué)生的知識儲備可能跟不上文本閱讀的需要，所以需要教師進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和解惑。比如在學(xué)習(xí)部編新人教版教材七年級下冊《賣油翁》時，根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》要求：“7~9年級的學(xué)生必須學(xué)會閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，學(xué)生基本上能按要求疏通文意，能夠理解“熟能生巧”的道理，但仍會有諸多的疑問？比如：為什么賣油翁看陳堯咨射箭時用“睨”而不是“看”？為什么歐陽修要稱呼陳堯咨為“陳康肅公”？筆者從以下兩個角度進行教學(xué)微設(shè)計，制作微課，應(yīng)用于課堂教學(xué)，以解答學(xué)生的疑惑點。

（一）詞語的巧妙使用

賣油翁的出場，若將“睨”改為“看”，將“微”字刪去，賣油翁對陳堯咨箭術(shù)的不以為然就會大大減弱?！搬寭?dān)”點明了賣油翁走街串巷挑擔(dān)叫賣的小販身份，“立”字則寫出了老者的身姿挺拔，身份的卑微與身姿的挺拔，這看似矛盾的兩個詞暗示了賣油翁的不同尋常。不但詞義本身會對人物形象塑造產(chǎn)生影響，幾個詞語的連續(xù)使用組合也會有神奇的效果。例如，賣油翁展示倒油神技時，“取”“置”“覆”“酌”“瀝”五個動詞寫出了賣油翁倒油時動作的行云流水一氣呵成，再配以兩個副詞“乃”“徐”，賣油翁在憤怒的陳堯咨面前，毫不驚慌，仿佛一切本該如此，淡定自若的神態(tài)躍然紙上。

（二）稱呼的奧妙

為什么何歐陽修要稱呼陳堯咨為陳康肅公而不直接稱呼他的名字呢？這里要說說古人復(fù)雜的姓名字號了。例如歐陽修，字永叔，號“醉翁”，又號“六一居士”，謚號“文忠”，這些稱呼的使用極有講究。字，不管男女，只有到了成年才取字，對平輩或尊輩稱字出于禮貌和尊敬。號則一般只用于自稱，以顯示某種志趣或抒發(fā)某種情感；常常用于文章、書籍、字畫的署名，對他人稱號也是一種敬稱。歐陽修自號“醉翁”，晚年又號“六一居士”，這反映了歐陽修遭貶謫后寄情書畫詩酒的生活情趣。所謂“謚號”，就是皇帝或諸侯大臣等具有一定地位的人死后，用一兩個字對其一生做一個概括性的評價。而在歐陽修去世后，后世之人才稱其謚號“歐陽文忠公”。陳康肅公，是謚號。稱陳康肅公，不稱陳堯咨，一是由于陳堯咨已經(jīng)去世，歐陽修對前輩的一種尊敬；另一方面，也點明了其與走街串巷挑擔(dān)叫賣的賣油翁之間懸殊的身份地位。為陳堯咨被激怒做了鋪墊，更突出了賣油翁淡定自若不同尋常。不僅名號有講究，人稱代詞同樣也暗藏玄機。文中陳咨堯兩次稱呼賣油翁，一次用“汝”，一次用“爾”，這兩個詞在現(xiàn)代漢語中都翻譯為“你”，但其實二者有著細(xì)微的差別。汝，多用于稱同輩或后輩。在“汝亦知射乎”中，陳咨堯質(zhì)疑賣油翁是否了解箭術(shù)，雖盛氣凌人，語帶不快，但鑒于士大夫的修養(yǎng)，還保持著一絲克制；而賣油翁輕描淡寫的一句“無他，但手熟爾”徹底激怒了他，他脫口而出了“爾安敢輕吾射”。這里的“爾”，作人稱時多用于尊對卑稱，貴對賤稱，朋友間互稱。陳咨堯此時怒形于色及性格中的傲慢暴躁都于這稱呼的改變中展現(xiàn)出來了。通過微課設(shè)計，學(xué)生能夠理解文中作者意圖傳達的“大義”，學(xué)會琢磨文中的動詞、副詞對刻畫人物形象的作用及對古代各種稱謂的了解，有利于學(xué)習(xí)其它文言文，讓學(xué)生透過這些看似枯燥簡略的古文理解其豐富的內(nèi)涵，體味文章的趣味性，也解答了學(xué)生心中的疑惑點。

三、微設(shè)計講評練習(xí)，鞏固學(xué)生的知識點

在練習(xí)講評時，特別是中考復(fù)習(xí)前，筆者發(fā)現(xiàn)總會有些練習(xí)講評費時費力，效果不是很好。我們可以采用分專題類的復(fù)習(xí)方式，比如古詩文閱讀專題，把古詩詞曲鑒賞中品味煉字類考題拿出來作為專題研究，進行教學(xué)微設(shè)計，制作微課，用于課堂練習(xí)講評，可以達到有效鞏固學(xué)生的知識點的作用。例如，筆者在講評李白的古詩《行路難•其一》時，是這樣設(shè)計微課內(nèi)容的：依次按“專題類型—應(yīng)對策略—典型題例—專題訓(xùn)練”等四個環(huán)節(jié)進行設(shè)計。首先“專題類型”環(huán)節(jié)，介紹常見考題類型，比如“詞語賞析題”，賞析某句詩詞中的某個加點的字或詞，好在哪？有什么表達效果？能否改為其他的字或詞等。然后講析“應(yīng)對策略”，解答這類“詞語賞析題”時，要抓住詩詞中關(guān)鍵詞語來點評，可以從詞性、色彩、修辭以及詞語所表達的思想感情等角度去分析其內(nèi)涵，有時還需要結(jié)合全詩的主旨、意境和作者個人情感等方面綜合分析?！暗湫皖}例”環(huán)節(jié)，展示模擬真題，如《行路難•其一》“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！敝械摹捌啤薄皰臁笔褂玫拿钐幵谀睦?？請賞析。賞析題解：“破”“掛”兩個字富有動感，充滿氣勢，句中詩人把人生遭遇和水上行船生動、形象地糅合在一起，告訴人們在遭遇挫折時不要灰心，充分表達詩人樂觀、自信和對理想的執(zhí)著追求。最后總結(jié)，這首詩是李白政治受挫后所作，全詩抒發(fā)了詩人懷才不遇的情懷，但在悲憤中不乏豪邁氣概，在失意中仍懷有希望。以此例告訴學(xué)生賞析句中用詞時需結(jié)合作者的情感、經(jīng)歷等，從而做到有效地扣題分析解答。最后“專題訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，出示微課“學(xué)習(xí)任務(wù)單”［2］，請學(xué)生分析蘇軾《江城子•密州出獵》中“老夫聊發(fā)少年狂”中的“狂”字妙在何處？這種專題形式的微課講評練習(xí)設(shè)計，目的就是讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會舉一反三，而且可以大大節(jié)約教師在課堂教學(xué)中的講評時間，騰出更多的時間讓學(xué)生進行模范專題模仿訓(xùn)練，達到鞏固知識點的作用。

四、微設(shè)計引導(dǎo)

寫作，提高學(xué)生的能力點寫作教學(xué)一直是初中語文教學(xué)中的重點也是難點，很多學(xué)生怕寫作文，常常為寫作文苦惱。另外，據(jù)筆者了解，初中語文教師在閱讀課文教學(xué)中花費很多課時，作文教學(xué)時間卻往往不多，有些語文教師寫作指導(dǎo)也往往流于形式讀一讀范文，作文講評也往往讀一讀學(xué)生的好作文，究其原因，不外乎作文教學(xué)似乎有點吃力不討好，講多講少影響不大，但若是閱讀課文沒講完，教學(xué)進度就趕不上，可能會被領(lǐng)導(dǎo)批評，或被學(xué)生家長投訴。據(jù)筆者近幾年的教學(xué)實踐證明，其實寫作教學(xué)如果采用微課的方式進行，對提高學(xué)生的寫作能力是非常有幫助的。比如初中作文教學(xué)，如果能寫出條理清晰、內(nèi)容生動、準(zhǔn)確扣題的記敘文，相信在考場作文中一定取得不錯的成績。記敘文的寫作訓(xùn)練要有序地進行訓(xùn)練，在平時教學(xué)過程中，可以結(jié)合課文相關(guān)的話題或者課后練習(xí)題中拓展寫作或者片段寫作，應(yīng)用微課進行適時的訓(xùn)練。作文教學(xué)的微課設(shè)計序列化可以抓住一系列的教學(xué)要點進行逐一訓(xùn)練，比如學(xué)習(xí)抓住記敘文的線索寫作，微課設(shè)計首先讓學(xué)生明白記敘文線索的概念，再讓學(xué)生知道哪些可以作為文章的線索，一般記敘文的線索主要有人、事、物、景、情等。然后結(jié)合課文實例莫懷戚的《散步》，讓學(xué)生知道文章以“散步”為線索，展現(xiàn)了文中一家人的溫馨生活。以此拓展提示學(xué)生可以聯(lián)系生活中的往事，選擇有意義的事情，比如“包餃子”“過生日”等，作為寫作的主要內(nèi)容，讓學(xué)生仿照課文寫出事件的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等幾部分。最后布置學(xué)生課堂寫作，學(xué)生有可仿寫的文章樣式，假以時日，相信學(xué)生們都會寫出不錯的文章來。綜上所述，應(yīng)用教學(xué)微設(shè)計，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣點，解答學(xué)生的疑惑點，鞏固學(xué)生的知識點，還有利用提高學(xué)生的能力點。教學(xué)微設(shè)計在信息化時代的教育教學(xué)中應(yīng)用已是一種歷史的必然［3］，“微”中見著，“小”中顯效的作用已在初中語文課堂教學(xué)中顯現(xiàn)。微課設(shè)計形式上的最大特點是“微”，這是與整節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計的最大區(qū)別，微課設(shè)計者要本著“微”的原則，效果上達到“四兩撥千斤”的作用，所以微課設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容不宜太多，播放時間控制在10分鐘以內(nèi)，選題要注意合理性，有所取舍。

參考文獻：

［1］王浩.語文課堂導(dǎo)入四法［J］.語文教學(xué)與研究，2012（23）.

［2］金陵.用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)［J］.中國信息技術(shù)教育，2013（3）.

［3］王建國.微課在初中語文教學(xué)中的運用探析［J］.廣西教育，2015（45）.

作者：康琴 單位：福州金山中學(xué)