互聯(lián)網(wǎng)+語文課堂教學(xué)策略探討

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【摘要】互聯(lián)網(wǎng)+教育改革發(fā)展背景下，高中階段語文教學(xué)作為一門奠定學(xué)生文化素養(yǎng)與基礎(chǔ)知識(shí)的重要課程，其重要性不言而喻。本文結(jié)合對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)背景下的高中語文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，研究當(dāng)前高中語文教師遇到的教學(xué)改革問題與阻礙，期望通過不斷的教學(xué)創(chuàng)新與研究，能夠總結(jié)出有效適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+背景發(fā)展要求的有效課堂教學(xué)策略，在有效提高課程教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的同時(shí)，為社會(huì)與國家培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

【關(guān)鍵詞】高中語文；互聯(lián)網(wǎng)；有效課堂；教學(xué)策略

前言：

隨著我國教育發(fā)展水平的不斷發(fā)展與提升，新的教育改革機(jī)制也在不斷的深入，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)不僅需要教師具有一定的教學(xué)能力與創(chuàng)新意識(shí)，也需要順應(yīng)素質(zhì)教育的時(shí)展變化，不斷推行并實(shí)施互聯(lián)網(wǎng)+教育改革計(jì)劃。信息時(shí)代教育發(fā)展時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為常態(tài)，正確引導(dǎo)學(xué)生建立清晰的人生價(jià)值觀理念，應(yīng)用合理的信息化教學(xué)發(fā)展理念與教學(xué)策略，能夠有效提升學(xué)生的文化水平和綜合素質(zhì)。

一、當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)中存在的問題

1.1課堂教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)設(shè)計(jì)不清晰

高中階段學(xué)習(xí)語文知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說可能比較枯燥無趣，一些學(xué)生認(rèn)為語文課程學(xué)習(xí)并不需要投入太多精力，只要課上聽從教師安排，課下完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，考試成績能夠保持及格就行。其中，一些學(xué)習(xí)后進(jìn)生由于跟不上教師的課程教學(xué)節(jié)奏可能會(huì)在語文課上睡覺、走神。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)期間態(tài)度不認(rèn)真與教師的教學(xué)方式息息相關(guān)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)習(xí)慣，互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高中語文教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)注重課程目標(biāo)以及課程教學(xué)節(jié)奏、內(nèi)容、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生將課程知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己能夠理解的知識(shí)與能力，通過信息技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的有效探索與積累，逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度，建立學(xué)生清晰的思想價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)思維能力。但是，受教學(xué)理念改革計(jì)劃的沖擊，多數(shù)老師只是簡單了解到教學(xué)計(jì)劃需要?jiǎng)?chuàng)新、改革形式，卻沒有體會(huì)到更加深層次的追求，過于注重信息技術(shù)教學(xué)形式或者刻板完成教學(xué)任務(wù)，可能會(huì)導(dǎo)致課程教學(xué)設(shè)計(jì)期間存在目標(biāo)程序化、機(jī)械化等問題，不僅嚴(yán)重影響高中語文教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，學(xué)生也體會(huì)不到語文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而限制學(xué)生的學(xué)習(xí)能力成長與進(jìn)步[1]。

1.2過度依賴多媒體教學(xué)課件，忽視學(xué)生思維能力培養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展改變了我們的日常生活與學(xué)習(xí)方式，眾多的教學(xué)軟件應(yīng)用工具以供教學(xué)選擇，一些教師體會(huì)到了多媒體教學(xué)課件的優(yōu)勢與便利。相較于傳統(tǒng)課程教學(xué)形式，多媒體教學(xué)課件的應(yīng)用確實(shí)改變了以往學(xué)生被迫接受學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)形式，以及需要不斷死記硬背、機(jī)械完成作業(yè)訓(xùn)練的固化情況，但是教學(xué)改革也需要掌握創(chuàng)新“度”，過猶不及的道理教師應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記?，F(xiàn)階段，高中語文課堂效果不理想以及教學(xué)效率極差的問題比較常見，甚至一些老師為了省事，會(huì)在網(wǎng)上下載一些課程課件，直截了當(dāng)展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生確實(shí)收獲了課程學(xué)習(xí)的“自由”，但是學(xué)生觀看期間只是形成了比較淺顯的思維認(rèn)知，并不是有效完成了課程教學(xué)任務(wù)。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不等于教師完全放任課堂不管，讓課堂失去本來的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性。單純依靠多媒體課件教學(xué)，學(xué)生只能存留淺顯的學(xué)習(xí)印象，不僅學(xué)生全程被動(dòng)接受課程知識(shí)內(nèi)容，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率較低，限制學(xué)生思維能力的成長與進(jìn)步，進(jìn)而失去課堂教學(xué)創(chuàng)新的初衷。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下高中語文課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的背景及意義

2.1互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)背景對(duì)高中語文課堂教學(xué)的影響

高中階段的學(xué)生思想行為方式已經(jīng)相對(duì)成熟，高中語文教師想要強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維模式，不僅需要在課程教學(xué)創(chuàng)新改革方面下功夫，也需要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在正確引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，奠定扎實(shí)語文知識(shí)基礎(chǔ)的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過參與課堂討論等方式，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)效果，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)的成長與進(jìn)步。

2.2現(xiàn)代化教學(xué)改革的重要作用

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)展背景下，高質(zhì)量的課程教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是教師教學(xué)理念創(chuàng)新與突破的主要方向。積極運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與積累期間掌握自我思考能力，只有綜合、全面地培養(yǎng)學(xué)生，才能夠?qū)W(xué)生的未來成長提供一定的指導(dǎo)作用[2]。

2.3創(chuàng)新高中語文課堂教學(xué)的重要性

伴隨著國家對(duì)于文化素養(yǎng)以及教學(xué)改革的重視，高中語文教師已經(jīng)意識(shí)到教育創(chuàng)新與改革的重要性，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)情況也投入了更多的教學(xué)精力。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的文化綜合素養(yǎng)與語文學(xué)習(xí)能力，多數(shù)語文教師已經(jīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位放在首位，創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，給予學(xué)生生動(dòng)形象的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與綜合能力的進(jìn)步。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下高中語文課堂教學(xué)實(shí)施策略

3.1明確課程教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化課堂教學(xué)計(jì)劃

想要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+背景的發(fā)展變化，需要高中語文教師設(shè)立明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，專注培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)意識(shí)，嚴(yán)格實(shí)施課程教學(xué)計(jì)劃，通過創(chuàng)新教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位以及個(gè)性化差異性，避免教學(xué)方式不合理，影響課堂教學(xué)效果。首先，針對(duì)高中語文課程教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)進(jìn)行深入分析研究，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)改革計(jì)劃目標(biāo)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課程教學(xué)節(jié)奏，通過教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)行與開展，綜合、全面性發(fā)揮高中語文課程教學(xué)的實(shí)用性價(jià)值與功能。其次，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異問題，確立分層式、思維導(dǎo)入式等課堂教學(xué)手段的應(yīng)用技巧。高中語文教學(xué)期間涵蓋的知識(shí)內(nèi)容比較豐富，每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與差異性較大，想要不斷提升學(xué)生的文化素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)能力，應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用課程教學(xué)手段，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。例如：課程教學(xué)設(shè)計(jì)期間，教師可以利用信息教學(xué)技術(shù)為學(xué)生展示語文課程教學(xué)期間蘊(yùn)含的不同文化特征以及文學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生感受課程知識(shí)內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵和文化精神。充滿文學(xué)實(shí)踐性的教學(xué)鍛煉，能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)，重視國學(xué)文化的熏陶與傳播，深化課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的文化價(jià)值取向，能夠在引導(dǎo)學(xué)生感受語文知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，教導(dǎo)學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)期間遇到的問題，以便于學(xué)生能夠在廣泛的語文實(shí)踐學(xué)習(xí)過程期間，逐步掌握語言文字的運(yùn)用規(guī)律，提高語文學(xué)習(xí)水平與綜合能力。最后，加強(qiáng)對(duì)課程教學(xué)資源的開發(fā)與利用，改進(jìn)課堂教學(xué)溝通方式，融入情感交流手段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活環(huán)境與校園環(huán)境，通過多元化的教學(xué)手段應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，在有效鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的同時(shí)，也能夠啟迪學(xué)生，拓展學(xué)生的思維見識(shí)，提升學(xué)生的文化核心素養(yǎng)[3]。

3.2合理運(yùn)用多媒教學(xué)課件，加強(qiáng)與學(xué)生的課堂互動(dòng)

微課教學(xué)資源等多媒體教學(xué)課件屬于信息時(shí)代的產(chǎn)物，多數(shù)課程類型的課件基本都可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到，尤其是一些初高中語文課程教學(xué)內(nèi)容，課件本身的作用是為了幫助學(xué)生更好的理解課程知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的理解與感受。但是，課件等教學(xué)資源不代表能夠承擔(dān)高中語文課程教學(xué)任務(wù)，作為高中語文教師，合理運(yùn)用教學(xué)課件能夠有效提升課堂教學(xué)效率，過度依賴可能給學(xué)生帶來負(fù)面影響。課堂教學(xué)期間，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)成長道路上的引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題或者困難的時(shí)候，可以直接通過與教師的交流互動(dòng)獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及更多的文化知識(shí)內(nèi)容。互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)背景下，重實(shí)用性教學(xué)，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的同時(shí)，完善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維模式。比如，關(guān)于文言文課程知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)學(xué)生都會(huì)遇到或多或少的學(xué)習(xí)困難，為了有效提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)水平，教師可以利用多媒體教學(xué)課件簡化課程教學(xué)內(nèi)容，通過重點(diǎn)分析課程知識(shí)重點(diǎn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法[4]。例如：《赤壁賦》課程教學(xué)期間，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本知識(shí)，并觀看教師分享給學(xué)生的微課教學(xué)資源，便于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間，快速跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，尤其是一些特殊字詞的理解，學(xué)生可以通過課前預(yù)習(xí)進(jìn)行了解，能夠有效提升課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)期間，教師可以運(yùn)用問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生思考幾個(gè)學(xué)習(xí)問題，比如：“大家對(duì)《赤壁賦》有什么了解？聯(lián)想一下之前學(xué)習(xí)過的《念奴嬌·赤壁懷古》，兩篇文章有什么聯(lián)系？作者的心態(tài)發(fā)生了什么樣的變化？”問題導(dǎo)入式的教學(xué)引導(dǎo)能夠開拓學(xué)生的思維能力，通過不同問題的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索積極性以后，建立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)作者的思想情懷以及情感價(jià)值觀。

3.3創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)+教育改革背景下，高中語文教學(xué)也需要重視創(chuàng)新課堂教學(xué)，高中學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)可能比較扎實(shí)，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)期間參與的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)可能并不多，尤其是語文教師的教學(xué)精力或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的情況下，想要培養(yǎng)下學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合實(shí)踐能力，除了確保課程教學(xué)質(zhì)量，也要根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)新風(fēng)格的獨(dú)特教學(xué)系統(tǒng)。例如：作文教學(xué)期間，教師可以突破傳統(tǒng)教學(xué)思維，將作文教學(xué)當(dāng)做獨(dú)立的教學(xué)專題。利用一些網(wǎng)絡(luò)素材，為學(xué)生展示優(yōu)秀作文的寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生觀察寫作技巧的合理運(yùn)用，如果學(xué)生理解不到教師想要傳遞的思想問題，可以先利用一些寫作練習(xí)了解學(xué)生的語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平以及寫作能力，通過對(duì)學(xué)生文化底蘊(yùn)以及思維能力的考察，制定清晰的寫作教學(xué)計(jì)劃。課程教學(xué)期間也可以單獨(dú)為學(xué)生準(zhǔn)備寫作交流活動(dòng)，利用課上或者線上寫作經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生的寫作思維見識(shí)，在豐富學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷的同時(shí)，也能利用一些教學(xué)技巧，提升學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)水平[5]。期間，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些自己感興趣的課外書籍，在充實(shí)自己的同時(shí)，也能夠提升學(xué)生的寫作基礎(chǔ)水平與情感表達(dá)能力。

四、結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教育改革已經(jīng)成為時(shí)展需求，想要多方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)，除了不斷創(chuàng)新教學(xué)計(jì)劃、豐富課程教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)以外，也要不斷充實(shí)自己，提升自身的教學(xué)能力與職業(yè)素養(yǎng)，以便于更好的服務(wù)與學(xué)生，為我國的教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)

[1]尹良續(xù).互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高中語文課堂教學(xué)探析[J].教育觀察（下旬）,2019,008(005):52.

[2]萬欣藝.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中語文課堂教學(xué)探究[J].語文天地，2019(31).

[3]李秀艷.互聯(lián)網(wǎng)+背景下高中語文課堂教學(xué)的研究[J].中華少年，2020.

[4]蔣碧.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中語文教學(xué)探微[J].當(dāng)代家庭教育，2019.

作者：韓佩汐 單位：吉林省四平市四平盲童學(xué)校