體驗(yàn)式目標(biāo)初中語(yǔ)文論文

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一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以創(chuàng)設(shè)情境為基礎(chǔ)

只有教師首先具備了體驗(yàn)并將體驗(yàn)正確表達(dá)出來(lái)，才能使學(xué)生理解接受，并形成獨(dú)特的轉(zhuǎn)移性體驗(yàn)。為此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，要求通過情境模擬的方式，為學(xué)生以閱讀為載體的體驗(yàn)創(chuàng)造必要的條件?？梢哉f(shuō)，只有在情境的創(chuàng)設(shè)背景下，才能使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有強(qiáng)烈的情感共鳴。在教師教學(xué)活動(dòng)的開展中，可以通過真實(shí)性的情境或者是模擬性的情境達(dá)到閱讀教學(xué)的效果。無(wú)論采取的是何種模擬教學(xué)方法，都需要以閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)作為標(biāo)準(zhǔn)，遵循學(xué)生的閱讀水平，做好準(zhǔn)備工作。以閱讀課程為出發(fā)點(diǎn)，通過情景構(gòu)思的方式，增強(qiáng)閱讀內(nèi)容的真實(shí)感。

在此過程中，可以通過以下措施實(shí)現(xiàn)對(duì)情景的合理創(chuàng)設(shè)：首先，需要借助生動(dòng)、富有感情的語(yǔ)言對(duì)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。此種方法在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用最多，使用效果相當(dāng)理想。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在敘述閱讀文本內(nèi)容的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合文本情景，以生動(dòng)且富有感染力、號(hào)召力的語(yǔ)言閱讀內(nèi)容，使學(xué)生能夠在教師豐富生動(dòng)的言語(yǔ)描述中融入文本，體會(huì)并感悟作品的情感乃至創(chuàng)作者的精神世界。以《秋天》為例，教師可以通過應(yīng)用合理的導(dǎo)入語(yǔ)，使學(xué)生建立起生動(dòng)的情景，即“同學(xué)們一聽到‘秋天’這一詞，腦海中會(huì)有怎樣的聯(lián)想，是不是想到了豐收的田野，想到了金黃的稻谷。那么，在《秋天》當(dāng)中，作者帶給我們的又是怎樣的一種秋天？”以這種生動(dòng)的語(yǔ)言導(dǎo)入閱讀文本，有助于學(xué)生激發(fā)自身的情感，獲取情感體驗(yàn)。其次，需要善于通過課堂表演，營(yíng)造契合閱讀內(nèi)容的情境。課堂表演是一種在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式。學(xué)生在教師的組織下，對(duì)閱讀文本當(dāng)中的人物語(yǔ)言、行為特征進(jìn)行表演，通過親身體驗(yàn)，深化對(duì)文本內(nèi)容的感悟。以《威尼斯商人》為例，在本課的教學(xué)中，可以讓學(xué)生再現(xiàn)閱讀文本當(dāng)中的典型場(chǎng)景，不同學(xué)生分別扮演不同的角色，合理定位角色，帶有真情實(shí)感地演繹出來(lái)。通過此種方式，能夠使學(xué)生站在所演繹人物的角度品讀整個(gè)文本，進(jìn)而達(dá)到深化感悟的目的，對(duì)于促進(jìn)課堂的生動(dòng)發(fā)展有重要的價(jià)值。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)需要以想象移情為重點(diǎn)

初中階段的學(xué)生受到年齡階段特殊性因素的影響，有著豐富的想象力與聯(lián)想力。通過想象與聯(lián)想的應(yīng)用，能夠使學(xué)生投入到文本情境當(dāng)中，對(duì)于提高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀中的體驗(yàn)水平有確切的價(jià)值。想象移情的核心在于：將學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)帶入閱讀文本當(dāng)中的各個(gè)角色，通過對(duì)學(xué)生自身情感的充分調(diào)動(dòng)，積極參與到與閱讀文本密切相關(guān)的閱讀活動(dòng)當(dāng)中。由此可見，想象移情教學(xué)措施的實(shí)施與學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)有密切的聯(lián)系，將其遷移至文本角色身上，使得學(xué)生能夠伴隨閱讀文本故事情節(jié)，產(chǎn)生波動(dòng)的情感體驗(yàn)，進(jìn)而促使學(xué)生閱讀水平的提升。

為了實(shí)現(xiàn)想象移情的目標(biāo)，要求教師通過誦讀或?qū)氲姆绞?，在學(xué)生的思維當(dāng)中刻畫出一幅幅形象且具體的畫面。想象移情教學(xué)措施的實(shí)施需要注意對(duì)學(xué)生關(guān)注度的吸引，避免學(xué)生漫無(wú)目的的想象，應(yīng)當(dāng)依據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn)，有根據(jù)、有把握地想象。以《背影》為例，在本文的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生理解“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂、深青色棉袍”的父親的蹣跚背影時(shí)，為了使學(xué)生的情感體驗(yàn)更加豐富與生動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的父親，聯(lián)想父親對(duì)自己的照顧，激發(fā)對(duì)文本的個(gè)性化理解，深化感悟。

三、結(jié)束語(yǔ)

體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的情感體驗(yàn)，建立在體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生對(duì)于文本的理解更加生動(dòng)與形象。這種學(xué)習(xí)模式對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言是尤為重要的。本文重點(diǎn)研究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，就教學(xué)策略進(jìn)行分析與研究，希望能夠引起業(yè)內(nèi)人士的廣泛關(guān)注與重視。

作者：郝艷梅 單位：赤峰市翁牛特旗五分地中學(xué)