思維導(dǎo)圖在初中英語單詞教學(xué)中應(yīng)用
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摘要：詞匯學(xué)習(xí)是英語課程教學(xué)的基礎(chǔ)，詞匯學(xué)習(xí)也是學(xué)生英語語言能力提升的前提。在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)中，受制于諸多因素的限制，很多學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。這其中有學(xué)生層面的因素，例如學(xué)生自身的不努力，也有教師層面的因素，例如教學(xué)方法的選擇不夠合理?？傊?，正視當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，也是新時(shí)期初中英語教學(xué)改革發(fā)展的重要選擇。本文立足初中英語教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，就思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在初中英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析與研究。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語；單詞教學(xué)
在很多人的潛意識(shí)中，英語單詞的學(xué)習(xí)往往都是依賴于死記硬背。這樣的學(xué)習(xí)方式比較枯燥、乏味，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也會(huì)在無形中挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提升。為了更好地提升單詞學(xué)習(xí)效率，教師需要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中。思維導(dǎo)圖作為當(dāng)前應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)方法，借助于思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)清英語詞匯的“形象”，通過將大量的英語詞匯進(jìn)行整合，融匯成一個(gè)整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生的面前。通過這樣的方式，不僅能夠很好地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能夠有效地提升學(xué)生的知識(shí)記憶水平。
一、初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1.教育觀念落后
隨著時(shí)代的發(fā)展，初中英語教學(xué)體制也處于劇烈變革的關(guān)鍵時(shí)期。詞匯學(xué)習(xí)作為英語課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)活動(dòng)的組織中，教學(xué)理念層面的問題直接影響了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前多數(shù)教師在組織詞匯教學(xué)的時(shí)候，通常是要求學(xué)生通過課后自主背誦的方式來學(xué)習(xí)英語，對(duì)于一些應(yīng)該掌握的詞匯記憶方式卻并沒有很好地進(jìn)行講授。對(duì)于學(xué)生而言，其自身的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，在缺乏語言環(huán)境的基礎(chǔ)上，也缺少必要的英語學(xué)習(xí)興趣，加之缺乏必要的單詞學(xué)習(xí)技巧，這也使得學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。
2.教學(xué)方法單一
在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化與信息化的時(shí)代背景下，各類新技術(shù)、新方法對(duì)于教學(xué)工作的開展也起到了重要的推動(dòng)作用。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師在組織教學(xué)的時(shí)候仍舊是沿用單一、刻板的教學(xué)方法，沒有合理應(yīng)用靈活、豐富的教學(xué)方式去組織教學(xué)，也沒有為課堂賦予更多的生機(jī)與活力。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)質(zhì)量自然難以保障。
3.詞匯教學(xué)的時(shí)機(jī)把握不當(dāng)
很多教師習(xí)慣性地將詞匯進(jìn)行集中教學(xué)，通過集中學(xué)習(xí)單元詞匯表的方式，來引導(dǎo)學(xué)生去記憶和學(xué)習(xí)單詞的讀音與含義。還有一部分教師會(huì)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)單詞，在上課時(shí)會(huì)通過聽寫或是默寫等方式來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。實(shí)際上，這些脫離了文本的詞匯教學(xué)方式顯然不利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的提升，這不僅不利于學(xué)生更好地掌握詞匯的含義，還會(huì)給學(xué)生造成不必要的記憶負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中完全體會(huì)不到樂趣，長此以往也會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。最后，還有一部分教師在組織詞匯教學(xué)的時(shí)候沒有正確審視學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，沒有很好地為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。這也使得學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，學(xué)生的聽說讀寫技能都沒有得到很好的發(fā)展。總的來說，如何結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況去組織詞匯教學(xué)，這也是新時(shí)期英語教師需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。
二、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析
思維導(dǎo)圖模式作為二十世紀(jì)英國心理學(xué)家托尼·巴贊所提出的一種思維模式，在后來也逐漸被應(yīng)用在了教學(xué)工作中，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中也贏得了很多教師與學(xué)生的認(rèn)可與贊賞。思維導(dǎo)圖模式之所以能夠在教學(xué)中取得理想的教學(xué)效果，是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖本身是迎合人的大腦記憶特點(diǎn)，通過建立知識(shí)記憶鏈的方式來幫助學(xué)習(xí)者記憶和掌握更多的知識(shí)。在英語單詞的教學(xué)中，教師通過對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生掌握更多的詞匯學(xué)習(xí)技巧，也能培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自身的思維邏輯感能夠得到提升，在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過程中，也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)單詞內(nèi)容的有效融合，助力學(xué)生掌握更多的英語詞匯。不僅如此，就思維導(dǎo)圖的可行性相關(guān)研究分析表明，思維導(dǎo)圖模式在英語課堂中的應(yīng)用也能夠極大程度上促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升，這在助力學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的同時(shí)，也能有效地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
三、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生掌握更多詞匯
在初中英語詞匯教學(xué)中，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠有效地提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率。例如在新單詞的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖，通過激活學(xué)生的發(fā)散思維去引導(dǎo)學(xué)生就單詞的詞性進(jìn)行深層次的思考。眾所周知，在不同的語言環(huán)境下，單詞本身所表達(dá)的含義也有一定的差別。這個(gè)時(shí)候，通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生將自身所學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行聯(lián)想，也能更好地進(jìn)行新單詞的理解與記憶。以“l(fā)ive”這一單詞為例，教師可以以這一個(gè)單詞為中心，在其周圍設(shè)置三個(gè)分支分別為v、adj、adv，在這三個(gè)分支之后也需要對(duì)應(yīng)地標(biāo)明其漢語意思。例如“v”是“住、居住、活著”，“adj”是“活著、現(xiàn)場(chǎng)直播、現(xiàn)場(chǎng)演出”，“adv”是“在現(xiàn)場(chǎng)直播、在現(xiàn)場(chǎng)演出”，通過這樣的發(fā)散式學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生更好地感受不同“分支”下的用法，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于不同單詞的理解與記憶，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)類似詞匯進(jìn)行分辨
在英語學(xué)習(xí)中我們可以發(fā)現(xiàn)，英語詞匯中含有很多十分相似的單詞。針對(duì)這些單詞的記憶也一直是學(xué)生們?cè)~匯學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)、針對(duì)這些容易混淆的單詞，利用思維導(dǎo)圖去進(jìn)行教學(xué)，也能夠幫助學(xué)生更好地記憶。例如“except”“expect”這兩個(gè)單詞便十分相似，學(xué)生對(duì)于這樣的單詞不僅容易出現(xiàn)記憶上的混淆，還容易在實(shí)際的應(yīng)用中出現(xiàn)“南轅北轍”的尷尬。這個(gè)時(shí)候，教師就可以利用思維導(dǎo)圖，先將兩個(gè)詞匯的含義寫出來，而后再利用“分叉”，將不同詞匯的含義進(jìn)行區(qū)分。通過這樣直觀的對(duì)比與記憶，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握這兩個(gè)單詞。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞匯進(jìn)行造句。以“except”為例，可以是“AllthestudentsexceptTomwillgoforaschooltrip.”“expect”則可以造句“Youareexpectedtobringitbackwhenyoureturn.”在經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)之后，對(duì)于這兩個(gè)類似的詞匯學(xué)生們也能夠更好、更精準(zhǔn)地進(jìn)行區(qū)分記憶。
3.應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整體記憶詞匯
思維導(dǎo)圖的本質(zhì)就是一種放射性的思維，以一個(gè)中心詞匯為起點(diǎn)，利用這一起點(diǎn)就相關(guān)的含義進(jìn)行聯(lián)想搜索。在教學(xué)單元詞匯的時(shí)候，教師可以嘗試從更多的角度去尋找中心詞匯，而后利用思維導(dǎo)圖，將學(xué)生所掌握的中心詞匯構(gòu)建成一個(gè)獨(dú)立的記憶網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這就是一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在腦海中繪制思維導(dǎo)圖的過程，本身就是學(xué)生聯(lián)想記憶的過程。這也能夠幫助學(xué)生在單元詞匯的記憶時(shí)能夠有效提升效率。以“Thisismysister”的單元詞匯學(xué)習(xí)為例，教師可以圍繞中心詞“family”去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生去說出家庭中的其他成員。通過這樣的方式，學(xué)習(xí)的過程不僅充滿了趣味，也有效改善了傳統(tǒng)單詞記憶過程的枯燥與乏味。
4.應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生熟悉詞根
英語單詞的記憶方式多種多樣。記憶詞根便是其中行之有效的一個(gè)方式。詞根作為英語詞匯的一個(gè)基礎(chǔ)，在掌握詞根的前提下，就能夠?qū)⒂⒄Z詞匯學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化、形象化。同時(shí)也能夠有效緩解學(xué)生對(duì)于單詞學(xué)習(xí)的抵觸和畏懼心理。利用思維導(dǎo)圖去進(jìn)行詞根學(xué)習(xí)，在實(shí)際的應(yīng)用中有著重要的價(jià)值與作用。例如在講解“un”這類的單詞時(shí)，作為英語普遍否定的詞根，很多同學(xué)都會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)一個(gè)詞匯中含有“un”的時(shí)候，那么這個(gè)單詞普遍是代表著反義詞。教師在組織教學(xué)的時(shí)候，可以先引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)“un”的基本含義，而后引導(dǎo)學(xué)生去回憶自己所掌握的關(guān)于“un”的單詞。最后再將這些單詞進(jìn)行連接，并繪制在思維導(dǎo)圖之上，通過這樣的方式，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)單詞的記憶，也能夠讓學(xué)生感受到英語單詞學(xué)習(xí)的魅力與價(jià)值。
四、結(jié)語
綜上所述，當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)工作的開展還存在有很多的問題，針對(duì)這些問題做出必要的改革意義重大。思維導(dǎo)圖模式作為符合學(xué)生記憶規(guī)律的一種教學(xué)思維，其在單詞教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文圍繞初中英語單詞教學(xué)的實(shí)際情況，就思維導(dǎo)圖模式在初中英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值以及應(yīng)用思路進(jìn)行簡(jiǎn)析，以期為今后初中英語單詞教學(xué)的組織與開展起到積極作用。
作者:馬英 單位:甘肅省廣河縣回民第六中學(xué)
