大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探析
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摘要：在新時(shí)期教育體制改革的背景下，基于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響因素有很多。高校作為教育的主體，其教育體系、教育資源、師資隊(duì)伍和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)踐對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和塑造至關(guān)重要。因此，通過(guò)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素的探討，從高校的角度探討如何在教育改革的背景下，建立成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革教育體系
一、引言
21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)與工業(yè)4.0隨之不斷發(fā)展，信息技術(shù)革命的浪潮不斷涌起。教育是培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)人才的直接方式，教育體制改革作為改革開(kāi)放之初教育改革的起點(diǎn)，一直是教育改革40年的主題與方向[1]。近年來(lái)，高校畢業(yè)生數(shù)量的不斷增加創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)“最難畢業(yè)季”，在這一就業(yè)形勢(shì)下，引導(dǎo)畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為緩解當(dāng)前就業(yè)壓力的有效途徑之一。基于新時(shí)期教育改革的背景，影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的因素很多，相關(guān)數(shù)據(jù)表明[2]，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例在2%左右，但他們的創(chuàng)業(yè)成功率卻不足10%，說(shuō)明大眾創(chuàng)業(yè)、大眾創(chuàng)新的總體格局尚未形成。對(duì)此，探討影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的因素，并提出相應(yīng)對(duì)策，對(duì)提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
二、新時(shí)代的教育改革與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
（一）教學(xué)改革指導(dǎo)理論
1.關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論。關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)理論的奠基人喬治·西蒙斯認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，知識(shí)是流動(dòng)和變化的，就像溪流、河流或管道中的石油一樣，并提出了“知識(shí)流動(dòng)”的概念。他強(qiáng)調(diào)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及和應(yīng)用，知識(shí)不再是一個(gè)相對(duì)靜態(tài)的系統(tǒng)框架，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)、靈活、復(fù)雜、多變的生態(tài)系統(tǒng)，知識(shí)迭代更新的速度非?？?。知識(shí)碎片化學(xué)習(xí)與理論重構(gòu)作為互聯(lián)網(wǎng)上收集和構(gòu)建信息知識(shí)的基本模式，不僅改變了知識(shí)本身的屬性，而且改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。教師可以通過(guò)公開(kāi)課、慕課、游戲體驗(yàn)、資源庫(kù)、專題網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫(kù)等形式進(jìn)行教學(xué)[3]。關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的時(shí)代性、技術(shù)的不斷創(chuàng)新和網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，在加速知識(shí)半衰期的同時(shí)，也使教學(xué)方法和手段更加靈活多樣[4]。2.新建構(gòu)主義理論。在傳統(tǒng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的兩大學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)：信息過(guò)載和知識(shí)碎片化，新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論構(gòu)建了一套學(xué)習(xí)的方法和模型。新建構(gòu)主義理論主張，改善信息過(guò)載問(wèn)題，除了使用連通策略外，主體還應(yīng)學(xué)會(huì)有目的地選擇。選擇時(shí)要注意自己的感受和需要。我們應(yīng)該從學(xué)習(xí)者自身的興趣愛(ài)好出發(fā)，強(qiáng)調(diào)他們需要解決的問(wèn)題，然后選擇他們將獲得的信息或知識(shí)。改善知識(shí)碎片化問(wèn)題，要重視學(xué)習(xí)主體的自我感受，可以采取零存整取的學(xué)習(xí)策略，“零存”用以鞏固碎片化學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)，再通過(guò)今后的不斷學(xué)習(xí)和吸收，達(dá)到“整取”的效果[3]。
（二）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素文獻(xiàn)回顧
就大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素的識(shí)別，采用不同的研究方法和分析視角。李旭輝、孫燕（2019）從利益相關(guān)者的理論視角進(jìn)行研究，運(yùn)用相關(guān)系數(shù)法對(duì)影響因素信息進(jìn)行反復(fù)約簡(jiǎn)，運(yùn)用DEMATEL法進(jìn)行識(shí)別，分析各因素之間的關(guān)系，構(gòu)建出的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響因素體系有兩個(gè)級(jí)別：A級(jí)主要因素包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)能力、知識(shí)能力和實(shí)踐能力；B級(jí)主要因素影響包括研發(fā)環(huán)境、研發(fā)成果、知識(shí)環(huán)境、知識(shí)應(yīng)用、實(shí)踐環(huán)境與實(shí)踐成果[5]?；诖髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，范小利、張亞莉（2014）總結(jié)出影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要因素是大學(xué)生的個(gè)人特征、家庭背景、受教育程度、相關(guān)經(jīng)歷或經(jīng)歷，社會(huì)環(huán)境等[6]。王慧蕾（2016）以現(xiàn)代化理論為指導(dǎo)，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響因素概括為大學(xué)生人格特征、專業(yè)知識(shí)掌握情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)把握能力等主體自身因素，外在的學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展、家庭支持、社會(huì)關(guān)系等微觀環(huán)境因素，以及就業(yè)環(huán)境、政策導(dǎo)向、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍等宏觀環(huán)境因素，并提出相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略[7]。尹杰、許琳等學(xué)者（2016）編制了李克特7分量表，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析表明，影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵因素可分為五個(gè)維度，即大學(xué)生人格特質(zhì)、創(chuàng)新能力、社會(huì)資源、先驗(yàn)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)環(huán)境[8]。綜上，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素的研究方法和視角大體可以分為兩個(gè)方面：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的外在環(huán)境。然而，在深化教育改革中對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素進(jìn)行深入分析和比較的研究成果并不多，這也是本研究的意義所在。
三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素
（一）主觀因素
1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性包括興趣、理想信念、熱情及成就動(dòng)機(jī)等，每個(gè)大學(xué)生都有自己的追求，都想成就一番事業(yè)，或大或小，而正是這種成就動(dòng)機(jī)可以推動(dòng)大學(xué)生從主觀意識(shí)上不斷努力上進(jìn)，從而提升參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。而在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)與不確定性的挑戰(zhàn)，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性一旦被削弱，則創(chuàng)業(yè)熱情很可能會(huì)被諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題澆滅[9]。所以說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升具有正向影響作用。2.對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)。大學(xué)生在建立對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，往往是通過(guò)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、比賽、社團(tuán)及參加相關(guān)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)這些渠道和方法，大學(xué)生可以獲得有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力、邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力等，為其將來(lái)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)；反之，如果大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中認(rèn)識(shí)淺顯，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，市場(chǎng)調(diào)研、資金預(yù)算、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃都無(wú)法付諸實(shí)踐，則勢(shì)必影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力之間具有正相關(guān)關(guān)系。3.大學(xué)生個(gè)性與人格。研究與實(shí)踐表明，大學(xué)生個(gè)性特征與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為活動(dòng)之間聯(lián)系密切。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)生不同的性格特征對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有顯著的影響，開(kāi)朗型、積極型、樂(lè)觀型、思維活躍型的大學(xué)生，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相對(duì)較強(qiáng)；個(gè)性消極、遇事悲觀、習(xí)慣于被動(dòng)應(yīng)付的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相對(duì)較弱[10]。4.大學(xué)生的社交能力與人際關(guān)系。如果大學(xué)生的社交能力較強(qiáng)，人際圈較廣，那其創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力相對(duì)較強(qiáng)，因?yàn)榱己玫娜嗣}關(guān)系可以良好的孕育創(chuàng)新精神，通過(guò)與不同性格的人相處，可以接觸到不同的思維模式與思維方法，思考事情也會(huì)傾向于從多角度出發(fā)，因此創(chuàng)新精神較強(qiáng)；同時(shí)，基于廣闊的社交圈，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可以從中獲得的幫助與資源也較多，助力于個(gè)人的創(chuàng)業(yè)之路，所以創(chuàng)業(yè)能力也較強(qiáng)。
（二）客觀因素
1.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的經(jīng)濟(jì)大環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了良好的機(jī)遇，比如，淘寶店鋪免費(fèi)申請(qǐng)，1000元起的保障金即可開(kāi)啟創(chuàng)業(yè)之旅；多樣化的網(wǎng)絡(luò)聊天工具，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了廣闊的人脈資源；多元化資源的加盟企業(yè)資源，具有穩(wěn)定的供貨能力，良好的市場(chǎng)發(fā)展空間。同時(shí)，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的機(jī)遇，也產(chǎn)生了諸多壓力和挑戰(zhàn)，大學(xué)生要想在這樣的經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下獲得成功，勢(shì)必要不斷提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不斷與時(shí)俱進(jìn)，這也可以看出互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的經(jīng)濟(jì)大環(huán)境對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的促進(jìn)作用[11]。2.高校因素。（1）教學(xué)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍包括學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度、制度建設(shè)、氛圍營(yíng)造、政策支持等多方面。高校重視和支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，學(xué)生就更認(rèn)可和敢于嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。除此之外，學(xué)校對(duì)此給予相應(yīng)支持，思想層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愿景引領(lǐng)，制度層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)申請(qǐng)，政策層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金與場(chǎng)地的提供等，多措并舉激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，客觀上對(duì)于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有重要的推動(dòng)作用。（2）教學(xué)資源。首先，高校教師是高校教學(xué)的人才資源，其知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)直接影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平。教師在教學(xué)過(guò)程中擺脫傳統(tǒng)的填鴨式知識(shí)灌輸，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，那么對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)就會(huì)有所助益[12]。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐的平臺(tái)，大學(xué)科技園、創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)中心等可以為學(xué)生提供適宜的空間和平臺(tái)以開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。最后，富有的合作伙伴是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要的人力資源。創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生、在校優(yōu)秀大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者、地方大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心，可以為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供豐富經(jīng)驗(yàn)和智力支持，這些人力資源可以全面激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和信心，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)具有重要支持作用。
四、基于高校視角的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升舉措
（一）完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系
建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的根本。為此可以建立如圖1所示的三層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，即以應(yīng)用技術(shù)開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)化實(shí)踐為基礎(chǔ)，以實(shí)用技術(shù)應(yīng)用和專業(yè)知識(shí)實(shí)踐為特色，以高端科技研究和管理為主導(dǎo)，通過(guò)對(duì)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的研究，應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，理論與實(shí)踐相結(jié)合，應(yīng)用實(shí)用技術(shù)來(lái)指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)。
（二）豐富高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源———“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)
通過(guò)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，搭建互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái)，拓展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)空間。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)正在逐步壯大，高校要引進(jìn)前端互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供科技支撐；發(fā)揮校園教育優(yōu)勢(shì)，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，挖掘大學(xué)生創(chuàng)新潛力，加大創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)課程建設(shè)力度，加大“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的關(guān)注度；增強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)運(yùn)作模式的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)[13]。
（三）建設(shè)高質(zhì)量、高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍
在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，教師作為知識(shí)與思想的傳播者，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，可以通過(guò)以下兩個(gè)方面展開(kāi)：1.持續(xù)加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高離不開(kāi)導(dǎo)師的指導(dǎo)。導(dǎo)師的來(lái)源可以多樣化，除了專業(yè)課程教師或研究生導(dǎo)師，還可以引入企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理人等校外導(dǎo)師，讓大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面能力培養(yǎng)既有理論基礎(chǔ)，也有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的示范。理論教育與實(shí)踐指導(dǎo)并行不悖，通過(guò)定期講座、研討會(huì)等形式，與真正有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的學(xué)生進(jìn)行交流，打造先進(jìn)教育平臺(tái)。2.發(fā)揮教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主導(dǎo)責(zé)任。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同于社會(huì)上其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體，他們的主業(yè)是學(xué)習(xí)，生活時(shí)間最長(zhǎng)的環(huán)境是學(xué)校，他們可以無(wú)條件信任的環(huán)境是教師。教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的作用尤為關(guān)鍵。建立和完善教師創(chuàng)新教育的主導(dǎo)責(zé)任，既有利于保證教師在引導(dǎo)過(guò)程中的責(zé)任感，也有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。此外，教師還應(yīng)通過(guò)啟發(fā)和歸納，注重探究式、問(wèn)題式、討論式和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)潛能[14]，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題與分析問(wèn)題的能力、獨(dú)立思考能力，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。
（四）積極開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐形式有很多種，如“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、挑戰(zhàn)杯等。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為依托，集企業(yè)實(shí)踐、培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐于一體，多方面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具體如圖2所示。高校應(yīng)高度重視大學(xué)生的實(shí)踐與培養(yǎng)過(guò)程，并將其置于課堂教學(xué)的同等地位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣開(kāi)始逐步遞進(jìn)。低年級(jí)階段的假期社會(huì)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生興趣的良好機(jī)會(huì)；對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣濃厚的學(xué)生，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申請(qǐng)過(guò)程是一個(gè)良好的鍛煉機(jī)會(huì)；項(xiàng)目獲批成功后，積極支持他們爭(zhēng)取從學(xué)院到學(xué)校再到省、國(guó)家一級(jí)的逐步培育和成熟，這一過(guò)程對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)非常關(guān)鍵。最終，參加各種類型和級(jí)別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，完成從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變是檢驗(yàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)機(jī)制的重要平臺(tái)。整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程離不開(kāi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)踐基地和校企聯(lián)盟的基礎(chǔ)性作用。
五、結(jié)論
傳統(tǒng)教育教學(xué)模式培養(yǎng)的大學(xué)生存在實(shí)踐能力差、思維方式保守、創(chuàng)新思維薄弱等問(wèn)題，在深化教育改革及“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，客觀上要求高校注重培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這一過(guò)程應(yīng)從完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系開(kāi)始，豐富教育資源、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，進(jìn)而通過(guò)專業(yè)實(shí)驗(yàn)、校外實(shí)習(xí)、校企合作等機(jī)制，引導(dǎo)大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，真正把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
作者:楊輝 夏凌云 張永強(qiáng) 單位:東北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院
