大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)淺論

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［摘要］現(xiàn)代素質(zhì)教育中，最重要也是最核心的就是創(chuàng)業(yè)教育，這也是創(chuàng)新教育的實質(zhì)內(nèi)容和最終目的。進行創(chuàng)業(yè)教育的最終目標就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，并且從根本上提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)精神。因此在全世界范圍內(nèi)，高校對于創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注也越來越多。所以，高校目前最重要的教育任務(wù)就是強化對學生的創(chuàng)業(yè)教育。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)業(yè)；教育；能力；培養(yǎng)

心理學家班杜拉在一九七七年首次提出了自我效能感的概念，是指人們對于自己能不能運用所掌握的技能去完成某項工作的自信程度。在創(chuàng)業(yè)過程中，創(chuàng)業(yè)的個體需要獨自擔任多個角色，獨自完成很多任務(wù)，創(chuàng)業(yè)自我效能感就是指個體對于自己是不是有能力完成這些工作的信念程度。在此意義上來講，創(chuàng)業(yè)能力就是指創(chuàng)業(yè)者判斷自身所具備能力的自我感覺，自我評價水平比較高的個體更容易產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為。所以，如果在創(chuàng)業(yè)教育中不能激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)能力的自信，學生的創(chuàng)業(yè)也很難取得成功。

一、理論意義和現(xiàn)實意義

（一）理論意義

1.現(xiàn)代素質(zhì)教育中，創(chuàng)業(yè)教育是核心內(nèi)容。素質(zhì)教育具體是指利用一些積極因素，比如環(huán)境、教育等，在準確判斷學生現(xiàn)有發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展水平的基礎(chǔ)上，將學生的主體性、主觀能動性充分地發(fā)揮出來，從而使學生在現(xiàn)有的發(fā)展水平上實現(xiàn)更好的發(fā)展。素質(zhì)教育是針對學生全面發(fā)展教育的一種具體操作，其倡導(dǎo)活學活用的原則，更強調(diào)學生個性發(fā)展的和諧性和全面性，使全體受教育者都能和諧全面的發(fā)展就是素質(zhì)教育的實際意義，從而更好地提高個人的整體素質(zhì)。對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點內(nèi)容，《深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確指出了這一點，并且把素質(zhì)教育的主流思想也反映了出來。在個人素質(zhì)中最有價值、最深層次的能動力量就是創(chuàng)業(yè)能力，它將人們實踐能力中的獨創(chuàng)性和開拓性體現(xiàn)了出來，這些特性正是素質(zhì)教育核心內(nèi)容的體現(xiàn)，這一點也體現(xiàn)了素質(zhì)教育和傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別。因此，在發(fā)展學生整體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，對于個人潛能進行不斷地開發(fā)，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神，提高他們的實踐能力，這就是實施素質(zhì)教育的根本目的。素質(zhì)教育的核心內(nèi)容就是創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的深入和具體化，也是教育改革和發(fā)展的價值取向，對于教育功能也進行了重新定位。2.創(chuàng)新教育實質(zhì)以及最終的目的就是創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。在會見兩院院士時就曾說過：“高新技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化，對知識進行不斷創(chuàng)新，這些都是知識經(jīng)濟最基本的特征，而人才更是關(guān)鍵，人才可以加速知識的創(chuàng)新，人才也可以加快高新技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化，對于年輕人才的培養(yǎng)是需要特別注重的?！眲?chuàng)業(yè)活動能夠順利進行，創(chuàng)業(yè)能力起到了保障作用，創(chuàng)業(yè)能力也是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標的基本能力，它還包括創(chuàng)業(yè)主體的動手操作能力、信息加工能力、創(chuàng)業(yè)成果的發(fā)展能力等。創(chuàng)業(yè)能力是素質(zhì)教育的重點，是創(chuàng)業(yè)教育的核心，是對素質(zhì)教育質(zhì)量進行評價的重要指標。創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)型人才首先應(yīng)該具備的，也就是想創(chuàng)業(yè)，推崇創(chuàng)業(yè)并且養(yǎng)成習慣；其次創(chuàng)業(yè)精神也是必須具備的，要有獻身事業(yè)的精神，要敢于創(chuàng)新；最后具備創(chuàng)業(yè)能力是最重要的一點，要能創(chuàng)業(yè)，要具備創(chuàng)造性的思維能力、要具備扎實的實踐動手技能，要掌握豐富的理論知識，還需要了解吸收和創(chuàng)新知識的方法。能夠把創(chuàng)業(yè)意識、精神、能力進行綜合體現(xiàn)的就是創(chuàng)業(yè)型人才，創(chuàng)新教育的根本目的就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、意識以及能力，這也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

（二）現(xiàn)實意義

1.這是解決大學生缺乏創(chuàng)業(yè)能力問題的重要措施。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育對于大學生的影響非常大，很會考試，以背功見長。而很多高等院校也會把多背誦當成考試的中心要求，很少要求學生理解，學生很少有機會進行創(chuàng)新。很多高校學生都是到了期末考試之前的幾個星期才會臨時抱佛腳地學習一段時間，平時都是無所事事，導(dǎo)致考試經(jīng)常不及格。有一些大學生很容易滿足，不愿意冒險，這種人才對于社會的穩(wěn)定、社會知識的繼承很有益處，但是對于社會的發(fā)展就沒有什么幫助，普遍缺乏創(chuàng)業(yè)精神、個性思維以及創(chuàng)業(yè)技能。2.這是減小大學生就業(yè)壓力的一項重要舉措?，F(xiàn)階段，高校擴大招生，加之現(xiàn)階段實行的自主擇業(yè)、雙向選擇的就業(yè)制度，很多大學畢業(yè)生，特別是一些冷門專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢越來越嚴峻，出現(xiàn)這一問題固然有社會偏見的原因，但是也有很多畢業(yè)生是因為專業(yè)能力太差，才剛剛走上崗位就被用人單位解雇，這就單純是因為個人原因了。另外，大學畢業(yè)生可以將自己的身份由待業(yè)者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者，去選擇一些新的行業(yè)，當然這也要求大學生具有極高的創(chuàng)新能力。不難發(fā)現(xiàn)，解決大學生就業(yè)問題的重要途徑就是在大學教育中注重對學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、瓶頸問題

當前我們的國家和高校都很重視對大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，并且很多高校也根據(jù)自身實際對此進行了積極的探索和實踐，收到了較好的效果。但是，我們還要繼續(xù)轉(zhuǎn)變針對大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的方式，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要面向全體大學生。我們可以從幾個方面來分析創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)在當前所面臨的一些瓶頸問題。開展活動易，培養(yǎng)融入能力很難。創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動的開展是提高大學生創(chuàng)業(yè)能力的前提，而大學生創(chuàng)業(yè)能力得以提升的一個重要途徑就是開展專項性的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動。但是，在設(shè)計和實施專項性創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動時，大教育觀的目標往往不是活動的出發(fā)點，所以就不能立足于學科教育的具體情況，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動脫離了基礎(chǔ)知識的學習和能力素質(zhì)的拓展。對大學生創(chuàng)業(yè)能力進行培養(yǎng)，這是一個過程，在這個過程中可以讓學生的能力得到持續(xù)提升，但是必須要緊密聯(lián)系大學生的成長路線和學科背景，將專業(yè)教育和人才培養(yǎng)融入其中，才能取得良好的效果。一方面，將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動融入學科教育中，就要求我們在熟悉學科教學內(nèi)容的同時，還要對學科相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識進行學習，要引導(dǎo)學生在進行專業(yè)學習的基礎(chǔ)上掌握創(chuàng)業(yè)知識；另外，在人才培養(yǎng)全過程融入創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動，就要求我們在設(shè)計創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動時，結(jié)合大學生的年級特征從縱向上分層進行設(shè)計，還要根據(jù)個人成長需求從橫向上進行分類設(shè)計。所以，將培養(yǎng)活動融入專業(yè)教育和人才培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及教育體制中的教育內(nèi)容、教育方式、人才培養(yǎng)規(guī)格以及師資隊伍的調(diào)整等，所以就需要我們進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、一步一步進行實現(xiàn)，這一點的難度也比較大。廣泛培養(yǎng)易，個性培養(yǎng)難。高校中，開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、組織創(chuàng)業(yè)計劃大賽、舉辦創(chuàng)業(yè)知識講座等是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力的主要途徑，這些培養(yǎng)形式具有通識性和廣譜式，可以對創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的普及產(chǎn)生積極的作用，但是每個人的先天素質(zhì)不同，創(chuàng)業(yè)能力也不同。而我們只有根據(jù)每個人的條件對他們進行針對性地個性化培養(yǎng)，才能提升他們的創(chuàng)業(yè)能力。但是，以高?，F(xiàn)有的條件來說，要做到這一點難度較高。因為一方面，高校中專職進行大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教職員工并不多，很多教師都有自己的本職工作，這項工作只是兼職，所以從人員上來講，個性化創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)就很難實現(xiàn)。而另一方面，培養(yǎng)對象的屬性也有復(fù)雜多樣的特點，創(chuàng)業(yè)教育很難保證針對性。知識傳授易，能力內(nèi)化難。在高校中，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的活動更多的還是比較偏重于“創(chuàng)業(yè)學”知識的傳遞，把培養(yǎng)職場白領(lǐng)或者職業(yè)經(jīng)理人當成教學目標，而對于“創(chuàng)業(yè)者”的培養(yǎng)并不看重。這種簡單的知識傳遞忽略了創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力的深層內(nèi)涵，將創(chuàng)新和創(chuàng)造轉(zhuǎn)化為單純的操作和技巧。而事實上，由知道到悟道再到行道的過程就是大學生創(chuàng)業(yè)成功的過程，讓學生對于創(chuàng)業(yè)知識進行簡單的掌握很容易，但是讓他們把握創(chuàng)業(yè)的科學規(guī)律，并且在創(chuàng)業(yè)中將其轉(zhuǎn)化為實際行動，從而領(lǐng)悟創(chuàng)業(yè)成功的真諦卻是很難的。首先，比起西方發(fā)達國家來說，我國對于大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)起步較晚，近些年，專家學者雖然對此進行了一些積極地探索，但是截至目前還是沒有形成一個成熟的培養(yǎng)模式，缺乏理論的支撐。其次，當前高校中主要由負責商學教育的教師和負責學生就業(yè)的一線工作人員來承擔大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的工作，所以由于個人經(jīng)歷和工作崗位的限制，教學存在脫離實際的情況。再次，大學生由于長期受到應(yīng)試教育、外在的創(chuàng)業(yè)大環(huán)境、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)缺乏等方面因素的影響，創(chuàng)業(yè)意識淡薄，把創(chuàng)業(yè)方面的知識當作一般的學習任務(wù)來完成，不能產(chǎn)生內(nèi)在的需求，缺乏學習興趣。最后，大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)還停留在課堂教授、報告等形式上，方法和途徑都很單一，對于全面提高學生的創(chuàng)業(yè)能力所起到的幫助作用有限。

三、主要措施

（一）創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)是具有明確目標的一種行為，創(chuàng)業(yè)對于具有積極向上人生追求的人才有意義。所以，學?？梢酝ㄟ^報紙、廣播、座談會、宣傳櫥窗等來對成功人士的創(chuàng)業(yè)事跡、創(chuàng)業(yè)過程進行宣傳，從而幫助學生樹立遠大的理想。如果一個人具有創(chuàng)業(yè)精神，那么他肯定也具有頑強拼搏的毅力，所以老師就可以設(shè)置一些挫折、困難來對學生進行鍛煉。西點軍校就有一項訓練，就是為學生安排非常多的工作讓他們在很短的時間內(nèi)完成，還不能出現(xiàn)任何差錯，不然就會受到懲罰。高校中，可以設(shè)置各種干部崗位，讓學生輪流擔任，為學生提供參與鍛煉的機會，通過適當?shù)貙W生施加壓力，培養(yǎng)學生堅韌的毅力。還要注重對學生敢于嘗試的冒險精神和敢于質(zhì)疑、敢于否定的批判精神進行培養(yǎng)。引導(dǎo)學生關(guān)注社會、關(guān)注世界、關(guān)注未來，增強他們的使命感。同時，加深學生對創(chuàng)業(yè)意識的了解和認識，讓他們在面對挑戰(zhàn)的時候更加充滿信心。

（二）思維和技能的培養(yǎng)

在創(chuàng)業(yè)能力中創(chuàng)業(yè)技能和個性思維都是比較核心的內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)人才必須要有個性思維，我們在培養(yǎng)人才的創(chuàng)業(yè)能力時應(yīng)當把個性思維當成根本點和出發(fā)點。個性思維可以增強社會的活力，推動社會發(fā)展。在美國，任何思維觀念在合法的前提下都能被和實踐，社會活力和競爭力也隨之大大增強。奧斯卡的頭腦風暴法對于學生個性思維培養(yǎng)進行了很好地綜合，讓學生首先發(fā)現(xiàn)目標，再引導(dǎo)學生分析已有的問題，然后訓練學生發(fā)現(xiàn)新的問題，指導(dǎo)學生選出最佳答案，最后制定計劃，運用這種辦法解決問題，得到人們的認可。創(chuàng)業(yè)能力的一個方面就是創(chuàng)業(yè)技能，廣義創(chuàng)業(yè)技能和專業(yè)創(chuàng)業(yè)技能都包含其中。在培養(yǎng)學生的專業(yè)創(chuàng)業(yè)技能時，如果對象是經(jīng)濟專業(yè)的學生，就需要他們很好地掌握經(jīng)濟類專業(yè)的知識，此外對于公關(guān)、組織、協(xié)調(diào)、管理能力的培養(yǎng)也必不可少，這個概念是狹義的，而廣義的創(chuàng)業(yè)技能則是一個比較宏觀的概念，每個人都要根據(jù)自身的條件來實現(xiàn)合理的發(fā)展。

（三）創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)

想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，就要讓學生真正了解創(chuàng)業(yè)的意義，打破創(chuàng)業(yè)的神秘感。大學生群體素質(zhì)都較高，也都具有創(chuàng)業(yè)的潛能，只要肯動腦筋、肯拼搏，那么人人都可以創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)能力不是有少數(shù)人才有的專利，而應(yīng)該是多數(shù)人都有的一種素質(zhì)。在我國的一些高校中，對于學生的管理體制要求得過多、過細，并且要求過于整齊劃一，所以也容易對學生的學習產(chǎn)生消極影響，從而使得學生對于創(chuàng)業(yè)活動的反應(yīng)更加冷淡，很大程度上阻礙了學生創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。所以，想要把求職者的身份變成創(chuàng)造崗位的身份，就要對學生白手起家和創(chuàng)辦小企業(yè)的精神和能力進行培養(yǎng)。為此，我們就可以在學校內(nèi)組織各種各樣的活動，從而營造出以創(chuàng)業(yè)為榮的氛圍，有條件的高校還可以建立符合企業(yè)行為要求的教學工廠或者仿真的模擬公司，提供一個場所讓學生能夠進行創(chuàng)業(yè)體驗。并且還要對學生“勤工儉學”的行為進行大力倡導(dǎo)，這樣學生就會愿意去做，既符合他們即將走向社會的心理需求，又對他們的創(chuàng)業(yè)意識進行了更好地培養(yǎng)。

（四）抓好思想教育

對于學生的全面發(fā)展，德育教育是大前提。加強思想政治教育可以培養(yǎng)更符合要求的社會主義接班人。想要讓大學生在創(chuàng)業(yè)活動中樹立科學的價值觀、人生觀和世界觀，就要有效加強對學生的德育。比起單純的智力成就，卓越的個性品質(zhì)更有意義也更加重要，思想政治素質(zhì)不過關(guān)，不但不能為社會創(chuàng)造財富，可能還會給社會帶來災(zāi)難。因此，思想政治工作者對于各方面的意見都要耐心聽取，深入到學生當中，開展思想政治教育的活動，用典型的事例來引導(dǎo)學生的成長，制定有效的制度規(guī)范學生的行為，創(chuàng)造積極向上的環(huán)境，以此來陶冶學生的情操。在學生創(chuàng)業(yè)的過程中，鼓勵他們在創(chuàng)業(yè)的道路上奮勇前進，在他們出現(xiàn)錯誤的時候幫助他們進行改正，并通過言傳身教引導(dǎo)學生在學習、交往的活動中不斷提高自身的道德水平，讓學生在創(chuàng)業(yè)的道路上能夠越走越遠?？傊滦蝿菹?，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)越來越受到關(guān)注，高校必須要更新原有的觀念，與時俱進，抓住機遇，把學生創(chuàng)業(yè)能力的提高當成最緊要的任務(wù)來抓。也只有如此，我們的高校才能培養(yǎng)出更多的人才，讓他們?yōu)樯鐣髁x事業(yè)添磚加瓦，做出更大的貢獻。

參考文獻：

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[3]睦依凡.觀念更新：大學人才培養(yǎng)改革設(shè)計的價值引領(lǐng)[J].中國高等教育，2009(12)：6-9.

作者:李國輝 單位:佳木斯大學材料科學與工程學院