大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中課程教學(xué)范文
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大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中課程教學(xué)篇1
摘要：文章以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)。圍繞“學(xué)生能力本位”的教學(xué)理念，結(jié)合當(dāng)前應(yīng)用型本科院校教學(xué)中師生角色的新特點(diǎn)，探索實(shí)施了“四層次、三環(huán)節(jié)、兩體驗(yàn)”的多元化課程教學(xué)模式，以期給應(yīng)用型本科院校的課程改革提供一些建議。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程；教學(xué)模式改革
在我國(guó)高等教育大眾化的背景下，應(yīng)用型地方本科院校已經(jīng)成為為地方發(fā)展培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的主體，承擔(dān)著培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展高級(jí)技能人才的重任。然而，近年來(lái)有關(guān)媒體不斷報(bào)道：高校畢業(yè)生大量走向社會(huì)，而用人單位亟需的應(yīng)用型人才卻不能順利招到，這無(wú)疑給高校的人才培養(yǎng)提出了思考。作為具有鮮明特色的地方應(yīng)用型本科院校如何做好“專業(yè)對(duì)接就業(yè)、課程對(duì)接崗位、教學(xué)凸顯實(shí)踐”等工作就顯得特別重要。“理實(shí)一體化”的多元化課程教學(xué)模式改革必將成為地方應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)模式改革、專業(yè)課程建設(shè)和教師教學(xué)模式深刻變革的重要方向，并將成為有力推動(dòng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)改革的關(guān)鍵點(diǎn)[1-4]?！按髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程是面向理工科學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)實(shí)踐課，不僅能使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)技能方面得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考、動(dòng)手、分析和解決問(wèn)題的能力，在培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)與素養(yǎng)方面有著十分重要的作用，而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)明顯不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。因此，作為應(yīng)用型人才基本環(huán)節(jié)的課程教學(xué)改革已經(jīng)引起了廣大教育工作者的重視[5-9]。文章在前期物理實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，主要針對(duì)“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐進(jìn)行闡述。
一、正確面對(duì)“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中師生的特點(diǎn)
針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中教師抱怨學(xué)生不愛(ài)學(xué)、課堂玩手機(jī)，學(xué)生抱怨教師授課內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、授課沒(méi)有吸引力等現(xiàn)象，以廣西科技師范學(xué)院為例，分析當(dāng)前教師和學(xué)生的特點(diǎn)。
（一）教師的特點(diǎn)
教師隊(duì)伍以青年教師為主，多數(shù)是畢業(yè)于綜合性大學(xué)的研究生，普遍存在理論基礎(chǔ)強(qiáng)、實(shí)踐環(huán)節(jié)弱的現(xiàn)象；課堂上，部分教師仍沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方法，備課材料只用教材。值得欣慰的是，在高校大力實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程改革的基礎(chǔ)上，部分教師利用現(xiàn)代技術(shù)大膽進(jìn)行了課程教育教學(xué)方法的改革，受到學(xué)生的普遍歡迎。如有的教師嘗試用自制演示實(shí)驗(yàn)說(shuō)明抽象的概念和理論；有的采用師生角色互換的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）學(xué)生的特點(diǎn)
目前高校大學(xué)生多為95后，他（她）們個(gè)性鮮明，能熟練使用智能手機(jī)、Ipad等移動(dòng)終端設(shè)備，在生活中也普遍沉浸于智能手機(jī)帶來(lái)的愉悅體驗(yàn)。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)傾向于快速、非線性和碎片化，多依賴移動(dòng)設(shè)備獲取信息、開(kāi)展社交和合作交流，樂(lè)于并善于迅速處理各種信息，對(duì)所學(xué)課程的專業(yè)針對(duì)性要求高、對(duì)授課教師要求高，但缺乏包容性。這些情況的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來(lái)巨大的壓力和挑戰(zhàn)。
二、實(shí)施“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程的教學(xué)改革與實(shí)踐
（一）教改理念
圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持“學(xué)生能力本位”教學(xué)理念。趙炬明教授在《論新三中心：概念與歷史———美國(guó)SC本科教學(xué)改革研究之一》中提到的3個(gè)核心內(nèi)容：以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心[10]，詮釋了以學(xué)生為中心的教學(xué)改革。教師教學(xué)的目的是學(xué)，而不是教，教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、獨(dú)立思考和質(zhì)疑歸納的能力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題、全面分析問(wèn)題和動(dòng)手解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，最終具有終身學(xué)習(xí)的能力。
（二）相互補(bǔ)充的多元化教學(xué)模式
1.四層次
第一個(gè)教學(xué)層次是引導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)，主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，介紹、演示貼近生活的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生覺(jué)得“實(shí)驗(yàn)真有趣”；第二個(gè)層次是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，這類實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容主要是應(yīng)用物理知識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生掌握基本物理量的測(cè)量、基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用、基本實(shí)驗(yàn)技能和基本測(cè)量方法、誤差與不確定度及數(shù)據(jù)處理的理論與方法等，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察、思考和動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；第三個(gè)層次為綜合性實(shí)驗(yàn)，即綜合應(yīng)用多種方法和技術(shù)的實(shí)驗(yàn)，目的在于提高學(xué)生綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的能力；第四個(gè)層次是探究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程主要在材料物理與仿真創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室完成，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行物理問(wèn)題的探究，使學(xué)生了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力（如圖1所示）。
2.三環(huán)節(jié)
第一，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線資源（如圖2所示）。通過(guò)手機(jī)、平板和PC三合一實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合平臺(tái)發(fā)布教學(xué)資源。第二，建設(shè)支持鼠標(biāo)屏幕交互的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)（如圖3所示），實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以從實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合平臺(tái)中見(jiàn)到，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式和實(shí)踐能力為目標(biāo)，將優(yōu)質(zhì)的虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合平臺(tái)共享，虛擬實(shí)驗(yàn)和真實(shí)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、互補(bǔ)，建立虛實(shí)結(jié)合的信息化教學(xué)機(jī)制。第三，建立“物理教學(xué)”微信公眾號(hào)（如圖4所示），推送教學(xué)圖文信息和微視頻，目的在于創(chuàng)設(shè)“處處能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)微信平臺(tái)，學(xué)生可以在課前、課中和課后進(jìn)行學(xué)習(xí)，與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)配合可以達(dá)到更理想的學(xué)習(xí)效果。
3.兩體驗(yàn)
第一個(gè)動(dòng)手體驗(yàn)是課堂上學(xué)生使用智能手機(jī)，自己錄制實(shí)驗(yàn)視頻（如圖5所示），體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其目的是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課后學(xué)生普遍反映喜歡這樣的教學(xué)方式，通過(guò)錄制自己的實(shí)驗(yàn)操作視頻（有的學(xué)生還配有聲音），雖然存在許多瑕疵，但是對(duì)自己嘗試錄制的“處女作”仍然很有成就感，更重要的是自己動(dòng)手體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)課記憶牢固。教師發(fā)現(xiàn)，課堂上很多學(xué)生在與別人交流后發(fā)現(xiàn)自己缺點(diǎn)時(shí)會(huì)反復(fù)操作，以求達(dá)到更好的效果，從而培養(yǎng)了學(xué)生精益求精的科學(xué)態(tài)度。第二個(gè)動(dòng)手體驗(yàn)是科技制作，主要在課后完成?？萍贾谱髟谂囵B(yǎng)學(xué)生自主探究方面有著重要作用，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？萍贾谱髦饕譃閮蓚€(gè)方面。一是讓學(xué)生根據(jù)課堂上學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)原理和觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行課后制作。如學(xué)完非平衡電橋后，制作溫度計(jì)［如圖6（a）所示］。二是讓學(xué)生參與到教師的科研中。如以授權(quán)發(fā)明專利為基礎(chǔ)，讓學(xué)生根據(jù)圖紙，制作出3D數(shù)字模型［如圖6（b）所示］和實(shí)物模型，在制作過(guò)程中針對(duì)細(xì)節(jié)，學(xué)生會(huì)不斷完善，并提出意見(jiàn)和建議，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的深入交流，真正體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。
三、“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐取得的教學(xué)效果
“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程的教學(xué)改革模式已在廣西科技師范學(xué)院3屆學(xué)生中試用，深受學(xué)生的喜愛(ài)和歡迎，取得了良好的教學(xué)效果。主要表現(xiàn)為學(xué)生上課積極性提高，上課出勤率在95％以上；由于越來(lái)越多的學(xué)生慢慢喜歡上了課堂交流和體驗(yàn)，借助教師提供的多元化學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)參與課前預(yù)習(xí)的學(xué)生達(dá)80％以上；課堂上學(xué)生之間的交流更加頻繁，提出的均為思考或討論后還存在疑問(wèn)的問(wèn)題；實(shí)驗(yàn)操作更加主動(dòng)，由于教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)儀器驗(yàn)證自己的想法，因此，課堂上常?？梢钥吹皆S多新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；課后，學(xué)生會(huì)主動(dòng)與教師交流心得和感想，其中較多的學(xué)生表示，“老師的新教學(xué)模式是提出問(wèn)題、講解理論后，讓我們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這樣同學(xué)們會(huì)更用心地去思考和完成實(shí)驗(yàn)”“老師提出問(wèn)題，講明實(shí)驗(yàn)原理后讓我們動(dòng)手操作，開(kāi)始覺(jué)得很簡(jiǎn)單，但真正操作時(shí)，問(wèn)題接二連三發(fā)生，雖然最終用的時(shí)間比較長(zhǎng)，不過(guò)還是完成了，老師的這種教學(xué)方式，不僅培養(yǎng)了我們的動(dòng)手能力，還提高了我們的思考能力和創(chuàng)新能力”。
四、“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)模式改革的設(shè)想
雖然“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)已經(jīng)做了一些有效嘗試，但課程教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的，需要更多人共同努力的復(fù)雜而艱難的工程，在改進(jìn)和提升應(yīng)用型人才質(zhì)量的大環(huán)境下，實(shí)驗(yàn)課教師在之后的教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn)：
（一）課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
以師德模范、學(xué)術(shù)造詣高和能夠深入教學(xué)一線的學(xué)術(shù)帶頭人為核心，凸顯引領(lǐng)效應(yīng)，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)學(xué)員年齡和職稱結(jié)構(gòu)，提高團(tuán)隊(duì)凝聚力。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教學(xué)管理方式，提高團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)作精神，建設(shè)一支樂(lè)于奉獻(xiàn)、服務(wù)學(xué)生、德藝雙馨的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
（二）教材建設(shè)
一方面，借鑒國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)的“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)特點(diǎn)，提高教材的信息化程度，開(kāi)發(fā)建設(shè)具有圖文、聲像和超鏈接的電子教材；另一方面，圍繞應(yīng)用型人才應(yīng)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力情況，在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)知識(shí)的交替循環(huán)，為學(xué)生掌握理論知識(shí)和提高動(dòng)手能力發(fā)揮作用。
（三）多元化的課程考核和評(píng)價(jià)
針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在“平時(shí)不學(xué)習(xí)、臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象，深入研究課程考核和評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐考核，通過(guò)引入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)和學(xué)生互評(píng)等多元化的考核方式，用簡(jiǎn)捷、易操作的方式體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，易于高效組織實(shí)施的操作考試，真正發(fā)揮考試導(dǎo)向應(yīng)用實(shí)踐的作用，改變課程考核方法單一的問(wèn)題，有效提高應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)課程教育教學(xué)質(zhì)量。
（四）課程教學(xué)模式
順應(yīng)信息化的發(fā)展，大力促進(jìn)課程教學(xué)包的電子資源建設(shè)[11]。既要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，又要鼓勵(lì)教師針對(duì)學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)工具，這樣可以節(jié)省學(xué)生從種類繁雜的網(wǎng)絡(luò)資源中選取和甄別的時(shí)間，還可以有針對(duì)性地因材施教，使課程教學(xué)包的資源建設(shè)為教學(xué)互動(dòng)提供資源保障。
作者:楊鐵柱 周帥 單位:廣西科技師范學(xué)院鄭州科技學(xué)院
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中課程教學(xué)篇2
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是高校理工科專業(yè)學(xué)生必修基礎(chǔ)課程，為后繼專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及進(jìn)一步獲取有關(guān)知識(shí)奠定必要的物理基礎(chǔ)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本訓(xùn)練，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要課程。在新時(shí)代信息技術(shù)的沖擊下，傳統(tǒng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)仍然面臨著很多方面的挑戰(zhàn)［1］。唯有創(chuàng)新教學(xué)才能促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展，尤其在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還存在著很多教學(xué)方法上的問(wèn)題，比如：?jiǎn)l(fā)式、引導(dǎo)式、項(xiàng)目式、案例式等教學(xué)方法很少得到應(yīng)用［2］。為提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)持實(shí)施教師集體備課制度，充分發(fā)揮“傳幫帶”作用，建設(shè)理念先進(jìn)的、有梯度的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。近年來(lái)，南京郵電大學(xué)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)確識(shí)變、科學(xué)應(yīng)變、主動(dòng)求變，積極應(yīng)對(duì)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)、新問(wèn)題，針對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的痛點(diǎn)問(wèn)題，積極開(kāi)展大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程創(chuàng)新教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。
1大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的痛點(diǎn)問(wèn)題
大多數(shù)高校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主［3］。課前學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，寫(xiě)好預(yù)習(xí)報(bào)告；課中教師先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)講解。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)儀器的操作，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；課后學(xué)生書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，做好數(shù)據(jù)處理，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這種固化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程產(chǎn)生了“四不夠”的教學(xué)痛點(diǎn)。痛點(diǎn)1：學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)重視程度不夠。學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣不濃，存在思想松懈及對(duì)課程的定位認(rèn)知不足等問(wèn)題，課程講授與專業(yè)發(fā)展銜接不夠，課堂講授形式、內(nèi)容、方式等創(chuàng)新不足、吸引力不夠。痛點(diǎn)2：學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度不夠。課程課時(shí)緊、內(nèi)容多，講授式教學(xué)方式提供給學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)少，“照本宣科”式、“滿堂灌”式等講解不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，“大班化”教學(xué)易致學(xué)生參與度低。痛點(diǎn)3：信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合不夠。以純板書(shū)或純課件等為主教學(xué)形式過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不容易集中精力參與課堂，教師掌握信息化教學(xué)技術(shù)不足，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合方式單一，不夠具體，有待創(chuàng)新和完善。痛點(diǎn)4：課程考核方式的創(chuàng)新性不夠。課程考核“重”考試成績(jī)、“輕”過(guò)程化管理；考核次數(shù)“少”、考核層次“淺”；考核方式過(guò)于“單一”，考核時(shí)間過(guò)于“集中”；考核“偏”解題能力培養(yǎng)、“欠”創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
2課程教學(xué)理念
以不斷提高人才培養(yǎng)纖為目的，深度貫徹OBE教育理念中的“以學(xué)生為中心”“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”三大核心埋念？B堅(jiān)持教師教學(xué)的溫度助燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱度為核心的“七度愛(ài)心”創(chuàng)新教學(xué)理念，開(kāi)展太學(xué)物理創(chuàng)新性教學(xué)改革與實(shí)踐3做到教學(xué)內(nèi)容有“深度1以教材為基5出，結(jié)合最新科技發(fā)展成果優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，挖掘課程深度）；教學(xué)手段切“角度”（依據(jù)講授知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容切入角度，選擇合適的教學(xué)手段，突出針對(duì)性和啟發(fā)性，往重新穎性和精煉性，讓學(xué)生融人課查教學(xué)進(jìn)程講“梯度”（遵循認(rèn)知規(guī)律昆g遞進(jìn)，加強(qiáng)師生間溝通與聯(lián)系）；任課教師帶“溫度”（教師關(guān)心、關(guān)愛(ài)莩生，建立新型師生關(guān)系；挖掘課程思政5素，融入課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想和社會(huì)責(zé)任感）；學(xué)生學(xué)習(xí)有“熱度”（改變“沉默”的課堂現(xiàn)狀，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性）；教學(xué)考核多“維度”（采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，做到及時(shí)反憒敎學(xué)效果）；提升教＃質(zhì)量重＆敏度”，如圖1所示4
3課程教學(xué)創(chuàng)新舉措
3．1聚焦德育目標(biāo)，創(chuàng)新課程思政
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程是荸生進(jìn)入大學(xué)后系統(tǒng)接觸科學(xué)、認(rèn)識(shí)世界和自然規(guī)律的專業(yè)基礎(chǔ)課程，且兼有一定的人文屬性和知識(shí)底蘊(yùn)，在實(shí)施“課程思政”方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在后續(xù)“課程思政”全面推行的過(guò)程中，可以取得先入為主的良好實(shí)效和壓艙石的作用，也將成為實(shí)踐課程思政和檢驗(yàn)其成效的雙員亨臺(tái)關(guān)e路持立德樹(shù)人為根本宗旨，對(duì)教師開(kāi)展課程思政教學(xué)指導(dǎo)，積極推動(dòng)微課思政教學(xué)建設(shè)，提升教師教學(xué)的吸引力和感染力c挖掘?qū)嶒?yàn)課程思政元素，優(yōu)選實(shí)驗(yàn)課程思政案例，建立課程思政指標(biāo)點(diǎn)，構(gòu)建課程思政教學(xué)？體系及知識(shí)點(diǎn)課程思政矩陣圖，推進(jìn)和創(chuàng)新思政教育在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中的全覆蓋￥
3．2創(chuàng)新教育教學(xué)方式，體現(xiàn)以“學(xué)”為中心
打破傳統(tǒng)的板書(shū)、課件等教學(xué)模式，．引入雨課堂、慕課蜜，騰訊課堂等線上教擎工具實(shí)施基于慕課線上自學(xué)、線下組織課堂敎學(xué)相結(jié)合的線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式［7］。充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，真正做到“以學(xué)為中心”的教育轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生：學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與度，活躍課堂氣＇氛，延伸教學(xué)祖織形式的時(shí)空維度，克服課程課時(shí)緊、內(nèi)容多的矛盾，提高教學(xué)效果。
3．3創(chuàng)新信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合
建設(shè)完成的《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》在線開(kāi)放課程a在中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)穩(wěn)定運(yùn)行6個(gè)學(xué)期，選課量達(dá)3．3萬(wàn)人次．其內(nèi)容渉及實(shí)驗(yàn)旗理講解、實(shí)驗(yàn)操作演承、棊本實(shí)驗(yàn)二具講解等。開(kāi)發(fā)、上線T虛擬2D仿真電學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和3D仿真光學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這為創(chuàng)新教育教學(xué)奠．定了堅(jiān)實(shí)的資源基礎(chǔ)？。在教學(xué)過(guò)程中，建立信息化的新型課金師坐互動(dòng)模式全面開(kāi)展多種信息化教學(xué)，將在線開(kāi)放課程平臺(tái)、雨課堂、騰訊課堂1微信交流群等多種偉息化手段融人課程教學(xué)，及時(shí)攀握學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)狀況，與學(xué)生時(shí)時(shí)處處互動(dòng)交流，真正做到了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合6
3．4創(chuàng)新教學(xué)考核方式，科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果
從物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)的掌握、理解、應(yīng)用的低層次思考到分析、綠合、評(píng)價(jià)的裔層次思考角度，建立多元化課程考核體系，如圖2所示a借助在線開(kāi)放謀程、慕課堂、雨課查等學(xué)習(xí)平臺(tái)，針對(duì)課前線上預(yù)習(xí)、課中參與度、課啟知識(shí)鞏固、線上互動(dòng)、分階段測(cè)試、考試成繢、案例分析、開(kāi)放課題等學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的達(dá)成結(jié)果實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià)，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
4課程創(chuàng)新成果和教學(xué)效果
貫徹執(zhí)行大莩物理實(shí)驗(yàn)課程以“學(xué)”為中心的“七度愛(ài)心”教學(xué)理念，針對(duì)“四不夠”的教學(xué)問(wèn)題，采取“四創(chuàng)新”的教學(xué)舉措，積極實(shí)施教學(xué)改革創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)創(chuàng)新改單實(shí)踐，師生教學(xué)相長(zhǎng)，取得了宇霄教學(xué)成果和明顯的教學(xué)成效s
4．1學(xué)生方面成效體現(xiàn)
學(xué)生學(xué)業(yè)成繢近馬年已完成大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)共6次研究性翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，6個(gè)班級(jí)，約180人9期末考試卷面平均成績(jī)?cè)?5分以上，班級(jí)期末成績(jī)分析數(shù)據(jù)如圖3所示s翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式取得了非常好的效果，成績(jī)優(yōu)秀率接近70％，畢業(yè)生考研率達(dá)到68．6％，多名學(xué)生赴清牽大欽上海交通大學(xué)、復(fù)里大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、倫敦大學(xué)國(guó)王學(xué)院、曼徹斯特大學(xué)和香港大學(xué)等國(guó)內(nèi)外商等學(xué)府深造。
4．2學(xué)生科研及競(jìng)賽
近年來(lái)，班級(jí)學(xué)生以第一作者身份發(fā)表SCI論文6篇，EI核心論文4篇，核心論文2篇，，省級(jí)論文4篇；獲榑省級(jí)優(yōu)秀畢設(shè)團(tuán)隊(duì)2項(xiàng)；省優(yōu)秀畢業(yè)論文1項(xiàng)4獲得江蘇省第十六屆大學(xué)生物理及實(shí)驗(yàn)作品競(jìng)賽二等獎(jiǎng)級(jí)以上4項(xiàng)；2017全國(guó)大學(xué)生智能互聯(lián)創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)；第五屆江蘇省互聯(lián)網(wǎng)＋大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；2017年美國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽一等獎(jiǎng)2名；：籌獎(jiǎng)2名0
4．3教師方面成效體現(xiàn)
本課程在開(kāi)展教學(xué)改革創(chuàng)新以來(lái)，教師積極參加各級(jí)各類的教學(xué)研討交流會(huì)，與兄弟學(xué)?；?dòng)交流，推廣大學(xué)物速實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的成效＾近年來(lái)教師獲批省部級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目6項(xiàng)；校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目2項(xiàng)；發(fā)表教學(xué)改革論文9篇。團(tuán)隊(duì)教師獲省級(jí)微課比賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)；獲江蘇堪1大學(xué)生物理及實(shí)驗(yàn)作品競(jìng)賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師4項(xiàng)；校級(jí)教師授課比賽一等獎(jiǎng)3項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)。
5結(jié)語(yǔ)
隨著狺息科技的發(fā)展，高等教育面臨巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，面對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的“四不夠”痛點(diǎn)，依據(jù)首創(chuàng)以“學(xué)”為中心的“七度爰心”教學(xué)理念，采取“四創(chuàng)新”教學(xué)改革和實(shí)踐，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷提禽教師和學(xué)生的能力和素養(yǎng)，充分激活課程在育人中的潛能，取得了＇宇賓的課程教學(xué)創(chuàng)新成果和實(shí)踐敏果。
作者:李永濤 張紅光 陳偉 葉蓓 王增旭 何學(xué)敏 劉利清 單位:南京郵電大學(xué)教務(wù)處 南京郵電大學(xué)理學(xué)院
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中課程教學(xué)篇3
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課是高等學(xué)校對(duì)理工農(nóng)醫(yī)類學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本訓(xùn)練的必修基礎(chǔ)課程，是本科生進(jìn)入大學(xué)后接受系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開(kāi)端。物理實(shí)驗(yàn)課程覆蓋面廣，具有豐富的實(shí)驗(yàn)思想、方法、手段，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、提高科學(xué)素質(zhì)的重要手段。另外，它在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和理論聯(lián)系實(shí)際、綜合應(yīng)用科技知識(shí)的能力等方面具有其他課程不可替代的作用。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課因?yàn)槊鎸?duì)的學(xué)生多，是思想政治教育不可或缺的陣地。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)思想，是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀價(jià)值觀的利器。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課就是讓學(xué)生由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的課程，是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的一個(gè)渠道。[1]課程思政中如何避免專業(yè)課程內(nèi)容與思政教育“兩張皮”，避免生拉硬套，努力讓思政內(nèi)容被學(xué)生自然的接受，入腦入心，是亟須解決的問(wèn)題。[2]本文提出了把物理學(xué)史與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相融合制作成微視頻的方法開(kāi)展思政教育，并以“霍爾效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)為例，詳細(xì)講述了該方法如何巧妙的將思政元素融入大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課中，做到傳授知識(shí)的同時(shí)立德樹(shù)人的效果。
1大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課思政教育的方法
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課傳授的專業(yè)知識(shí)是一代代物理學(xué)家歷經(jīng)千難萬(wàn)險(xiǎn)總結(jié)出來(lái)的客觀規(guī)律，是不含有思政色彩的。然而這些知識(shí)的發(fā)現(xiàn)總結(jié)的過(guò)程有可能會(huì)對(duì)學(xué)生的思想觀念產(chǎn)生影響。在漫長(zhǎng)的物理學(xué)發(fā)展歷史中，物理學(xué)家們探索物理規(guī)律的方法以及他們的優(yōu)良品質(zhì)和科學(xué)精神是培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀和社會(huì)責(zé)任感的思政教育元素。[3]挖掘和展示這些思政元素，并以合適的形式推送給學(xué)生是一種可行的思政教育方法。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課分為三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師課中講授并指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生課后處理數(shù)據(jù)得出結(jié)論。這三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。課前預(yù)習(xí)是課中實(shí)驗(yàn)的前提，通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得數(shù)據(jù)又是得到結(jié)論的必經(jīng)階段。每個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境不同，使用的教學(xué)方法和教學(xué)手段也應(yīng)有所不同。由于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)必須在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，受地點(diǎn)的限制，所以盡可能把課堂時(shí)間留給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，那么課前預(yù)習(xí)和課前講解就是教師進(jìn)行思政教育的最優(yōu)階段。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在教室外利用教材和網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的階段，面對(duì)一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生需要了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)這些基本的知識(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生為實(shí)驗(yàn)課做準(zhǔn)備的階段，對(duì)實(shí)驗(yàn)的正常運(yùn)行至關(guān)重要。預(yù)習(xí)階段依靠的是學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而物理學(xué)史是針對(duì)物理專業(yè)的同學(xué)開(kāi)設(shè)的課程，非物理專業(yè)的同學(xué)這方面的知識(shí)儲(chǔ)備不足，常會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)所要做的實(shí)驗(yàn)來(lái)龍去脈了解不夠。導(dǎo)致他們看到的現(xiàn)象就定格在此時(shí)此刻，是孤立的，[4]導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，動(dòng)力不足，預(yù)習(xí)不充分，進(jìn)而影響實(shí)驗(yàn)的效果，自然也就達(dá)不到思政教育的作用。我們把相關(guān)知識(shí)的物理學(xué)史以微視頻的方法推送給學(xué)生，視頻中的故事跌宕起伏，引人入勝，受到學(xué)生的歡迎。學(xué)生看到知識(shí)背后的一點(diǎn)一滴之后，了解到物理知識(shí)輾轉(zhuǎn)曲折、千絲萬(wàn)縷的來(lái)歷，知道了知識(shí)的起點(diǎn)和發(fā)展過(guò)程，更深入的理解了實(shí)驗(yàn)的意義和價(jià)值，擁有了學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)，主動(dòng)聽(tīng)的時(shí)候思政教育就同步完成了。在課堂講授環(huán)節(jié)，教師再次點(diǎn)撥學(xué)生向科學(xué)家學(xué)習(xí)，不畏艱難，勇于嘗試。鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，規(guī)范記錄數(shù)據(jù)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)中遇到問(wèn)題時(shí)，和學(xué)生一起認(rèn)真仔細(xì)的排查原因，示范解決問(wèn)題的方法。數(shù)據(jù)處理與總結(jié)階段，嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的計(jì)算數(shù)據(jù)，有理有據(jù)的得出結(jié)論。如果數(shù)據(jù)和自己預(yù)想的不一樣，理性分析，多方面謹(jǐn)慎的查找產(chǎn)生誤差或者錯(cuò)誤的原因。
2以霍爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)為例思政教育的實(shí)踐
霍爾效應(yīng)定義了磁場(chǎng)和感應(yīng)電壓之間的關(guān)系，所以被很多大學(xué)選為大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，我們把霍爾效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)歷史做成一個(gè)微視頻，投放到課程建設(shè)系統(tǒng)里，供學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)自由查看，以節(jié)約課堂時(shí)間。視頻中主要介紹了霍爾24歲時(shí)作為一個(gè)在讀博士生，在閱讀麥克斯韋所著的《電磁學(xué)》的第二卷時(shí)，注意到這樣一段話：“作用在穿過(guò)磁力線的有電流流過(guò)的導(dǎo)體上的機(jī)械力，不是作用在電流上的，而是作用在流過(guò)電流的導(dǎo)體上的。”與此同時(shí)，瑞典物理學(xué)家愛(ài)德朗認(rèn)為磁場(chǎng)作用在一固定導(dǎo)體中的電流上，與它作用在自由移動(dòng)的導(dǎo)體上是完全相同的。注意到這兩位物理學(xué)家見(jiàn)解的差異，霍爾請(qǐng)教了自己的導(dǎo)師羅蘭教授，得到了羅蘭的鼓勵(lì)和支持，他決定用實(shí)驗(yàn)來(lái)回答磁場(chǎng)對(duì)于在導(dǎo)線中通過(guò)的電流到底有沒(méi)有影響？霍爾設(shè)想，如果在固定導(dǎo)體中的電流本身會(huì)受到磁場(chǎng)的作用，電流會(huì)被吸引到導(dǎo)體的一側(cè)，因此導(dǎo)體的電阻應(yīng)該增加。于是霍爾把0.51mm粗的銀絲做成截面是三角形的0.9m長(zhǎng)的細(xì)絲，施加電源，通以電流，并置入方向和電流方向垂直的磁場(chǎng)中，用可以精確到百萬(wàn)分之一的惠斯通電橋測(cè)量銀絲電阻的變化?；魻枩y(cè)到了電阻值的增加。然而他想到這可能是由于磁極的熱效應(yīng)的影響，于是他小心的排除了熱效應(yīng)的影響，電阻值增加的現(xiàn)象消失了。此后，他又改變了磁場(chǎng)的方向和大小進(jìn)行測(cè)量，結(jié)論是磁場(chǎng)沒(méi)有引起螺旋銀絲的電阻的變化，[5]實(shí)驗(yàn)失敗了。但是，霍爾認(rèn)為磁場(chǎng)不影響導(dǎo)體的電阻值，并不代表對(duì)流經(jīng)導(dǎo)體的電流沒(méi)有影響，或許磁場(chǎng)使電流產(chǎn)生了偏轉(zhuǎn)的趨勢(shì)?；魻柦?jīng)過(guò)認(rèn)真思考，將電流類比為水流，如果有某種場(chǎng)具有吸引水流的作用，把這個(gè)場(chǎng)靠近通有水流的一根管子，那么水會(huì)明顯的壓向水管的一側(cè)管壁，但是由于水本身不會(huì)被壓縮，所以不會(huì)沿著壓力的方向運(yùn)動(dòng)，結(jié)果只是側(cè)向壓力的改變。此時(shí)，如果有細(xì)管沿壓力的方向聯(lián)通水管的兩側(cè)，那么就會(huì)有水流從壓力大的一側(cè)流向壓力小的一側(cè)。以此類推，對(duì)電流來(lái)說(shuō)，如果磁場(chǎng)對(duì)電流有作用，那么在垂直于電流和磁場(chǎng)的方向上導(dǎo)體兩側(cè)也應(yīng)該存在電勢(shì)，如果在導(dǎo)體兩側(cè)加上電路應(yīng)該會(huì)有電流流過(guò)。于是，霍爾搭建了一個(gè)實(shí)驗(yàn)線路（圖1），把金箔窄條安裝到玻璃板上，然后沿其長(zhǎng)邊通上電，在其垂直方向上加上磁場(chǎng)，然后用檢流計(jì)測(cè)量金箔短邊兩側(cè)是否有橫向電流通過(guò)，結(jié)果檢流計(jì)的指針有明顯的偏轉(zhuǎn)。隨后，他為了尋找影響橫向電流大小的因素，分別改變通過(guò)金箔的電流的大小，改變磁場(chǎng)的強(qiáng)度，進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)真記錄下了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)?；魻栃?yīng)的發(fā)現(xiàn)受到了人們的重視，著名的英國(guó)物理學(xué)家開(kāi)爾文認(rèn)為，霍爾的發(fā)現(xiàn)可以和法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)相比擬。從這個(gè)介紹霍爾效應(yīng)的歷史的視頻中，學(xué)生有望潛移默化的感受到以下幾個(gè)要素。
2.1勤于思考的習(xí)慣
實(shí)踐證明，光會(huì)學(xué)習(xí)還不夠，還必須善于思考，唯有思考才能將知識(shí)內(nèi)化，才能學(xué)的實(shí)。進(jìn)而為創(chuàng)新服務(wù)，為學(xué)科交叉融合服務(wù)。霍爾在讀書(shū)的時(shí)候，對(duì)書(shū)中的結(jié)論不是全盤(pán)接受，而是想一想為什么。這種勤思、善思、敢思的習(xí)慣會(huì)在不知不覺(jué)中影響到學(xué)生。古人說(shuō)處處留心皆學(xué)問(wèn)，教育學(xué)生做生活中的有心人，處處留心觀察，常常細(xì)心思考，無(wú)論是從未遇見(jiàn)的新鮮問(wèn)題還是司空見(jiàn)慣的普遍現(xiàn)象，都要刨根問(wèn)底，多思多問(wèn)。
2.2不迷信權(quán)威
霍爾當(dāng)時(shí)是位在讀的學(xué)生，而麥克斯韋已經(jīng)是著書(shū)立說(shuō)受人尊敬的物理學(xué)家了，在這種情況下，霍爾敢于對(duì)權(quán)威的言論提出質(zhì)疑，不把書(shū)上的知識(shí)當(dāng)作金科玉律，全盤(pán)接受，是值得我們學(xué)習(xí)的。無(wú)論在學(xué)習(xí)還是生活中，我們不要輕易把思考的權(quán)力交給別人，人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)，再偉大的科學(xué)家也有可能有錯(cuò)誤。無(wú)論聽(tīng)到誰(shuí)說(shuō)什么，不能貿(mào)然的選擇信或不信，支持或反對(duì)，而是要親自驗(yàn)證一下。俗話說(shuō)：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?；魻柦o我們做出了榜樣。因?yàn)橹挥袝r(shí)刻要保持獨(dú)立的思想，才能明辨是非。
2.3嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)
霍爾在實(shí)驗(yàn)之初，發(fā)現(xiàn)了銀絲電阻的變化，但是他謹(jǐn)慎的思考并通過(guò)實(shí)驗(yàn)排除熱效應(yīng)的影響，得到結(jié)論是銀絲的電阻沒(méi)有變化。和實(shí)驗(yàn)預(yù)想的不同，實(shí)驗(yàn)看似失敗了。但是，也正是這個(gè)失敗的實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)了他進(jìn)一步思考，才得以靠近真理。正如毛澤東所說(shuō)的我們要謙虛謹(jǐn)慎，戒驕戒躁，因?yàn)閲?yán)謹(jǐn)代表著嚴(yán)肅，謹(jǐn)慎和精細(xì)的工作態(tài)度。態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)了，就會(huì)注意細(xì)節(jié)，把事情做細(xì)，做好，做實(shí)。才有可能找到事情的真相。認(rèn)真是卓越的前提，毛澤東說(shuō)過(guò)，世界上怕就怕認(rèn)真二字。認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)、工作和生活，才能不斷進(jìn)步，獲得知識(shí)和學(xué)問(wèn)。
2.4堅(jiān)忍不拔的精神
正如培根所說(shuō)，逆境中造就的美德是堅(jiān)忍。實(shí)驗(yàn)失敗后，霍爾并沒(méi)有輕易放棄，他認(rèn)真思考，轉(zhuǎn)換思路，把電流類比為水流，設(shè)計(jì)出了新的實(shí)驗(yàn)，并取得了成功。這種咬定青山不放松的精神會(huì)在學(xué)生心中留下印記，并進(jìn)而影響他們。遇到問(wèn)題，真的像霍爾一樣想盡辦法了嗎？因?yàn)樽哉J(rèn)為做不到就放棄，是失敗者最容易找到的借口?；魻栯m然歷經(jīng)失敗，而繼續(xù)下去的前景撲朔迷離，依然在摸索前行，就是因?yàn)檫@種百折不撓的精神，才使他發(fā)現(xiàn)了霍爾效應(yīng)。經(jīng)過(guò)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，學(xué)生也許會(huì)在將來(lái)遇到困難時(shí)想一下，如果是霍爾遇到這樣的問(wèn)題，他會(huì)怎么做？這個(gè)問(wèn)題的答案會(huì)激勵(lì)人繼續(xù)向前。
3教師的言行和思政教育
教書(shū)與育人是一個(gè)辯證的、統(tǒng)一的過(guò)程，在教學(xué)的過(guò)程中，必然滲透著對(duì)學(xué)生思想、靈魂的影響。[7]當(dāng)霍爾找到羅蘭教授討論問(wèn)題時(shí)，羅蘭給予了及時(shí)的肯定，鼓勵(lì)和指導(dǎo)，這是霍爾前進(jìn)的一大動(dòng)力。羅蘭的行為驗(yàn)證了羅森塔爾效應(yīng)，他對(duì)霍爾的信任和期待使霍爾更加自信的去探索真理。教師對(duì)學(xué)生正向的期許和鼓勵(lì)會(huì)推動(dòng)學(xué)生向陽(yáng)光積極的方向發(fā)展。一線教師是思政教育的第一責(zé)任人。開(kāi)展課程思政的前提是教師有課程思政的意識(shí)，積極主動(dòng)的挖掘?qū)I(yè)知識(shí)里的思政元素。并以學(xué)生樂(lè)于接受的方式傳送給學(xué)生是教師的本職工作。教師的言談舉止，教師對(duì)課堂的敬業(yè)程度以及教師對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的嚴(yán)謹(jǐn)程度都會(huì)潛移默化的影響到學(xué)生。這就要求教師以身作則，嚴(yán)于律己，精心準(zhǔn)備每一堂課，仔細(xì)批閱每一份作業(yè)，認(rèn)真傾聽(tīng)和處理學(xué)生的每一次求助。唯有如此教學(xué)方法和教學(xué)手段才能發(fā)揮作用。
4教學(xué)方法的示范與輻射作用
如何在自己的課堂上開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的思政教育是一個(gè)值得探索的問(wèn)題。我們提出并實(shí)踐了把物理學(xué)史和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合制作微視頻的方案。學(xué)生可以利用較短的時(shí)間從生動(dòng)形象的微視頻中了解到知識(shí)發(fā)展的過(guò)程，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣。進(jìn)而提高課堂上的學(xué)習(xí)效率和課后數(shù)據(jù)分析的嚴(yán)謹(jǐn)度。與此同時(shí)，實(shí)事求是的作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，堅(jiān)忍不拔的精神也會(huì)像種子一樣在學(xué)生心中生根發(fā)芽。古羅馬哲學(xué)家盧克萊修曾說(shuō)過(guò)一句非常精辟的話：“沒(méi)有比站在真理的高峰上，回望來(lái)時(shí)路上的層巒疊嶂、煙霧和曲折更愉快的了?！盵8]物理學(xué)史和物理實(shí)驗(yàn)課的結(jié)合既開(kāi)展了思政教育也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們的探索與實(shí)踐為理工科的實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)展思政教育提供了一種新的思路。
作者:閆紅霞 葛桂賢 單位:石河子大學(xué)理學(xué)院
