模擬電路課程教學(xué)中PBL教學(xué)法的應(yīng)用

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摘要：PBL教學(xué)法是以項(xiàng)目為前提，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，將模擬電路各章知識點(diǎn)以小型項(xiàng)目形式進(jìn)行歸納，確立若干項(xiàng)目，以項(xiàng)目為向?qū)?，引?dǎo)學(xué)生參與其中，學(xué)生通過參與項(xiàng)目，對相關(guān)知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到掌握并運(yùn)用相關(guān)知識的目的。本文通過對項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中運(yùn)用的論述，探討了英語 教學(xué)改革的必然路徑、大學(xué)英語課堂新型教學(xué)模式應(yīng)用的策略，從而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)效果的最大化。本文通過對項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中運(yùn)用的論述，探討了PBL教學(xué)在模擬電路課堂中的應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)模擬電路學(xué)習(xí)效果的最大化。 

關(guān)鍵詞：模擬電路；PBL；項(xiàng)目引導(dǎo)

一、PBL教學(xué)法概述

（一）PBL教學(xué)法簡介PBL一般可認(rèn)為“基于問題的學(xué)習(xí)”（Problem-basedLearning）和“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”（Project-basedLearning）[1]，在本文的研究中，將PBL定義為“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”。PBL始創(chuàng)于于20世紀(jì)60年代，加拿大McMaster大學(xué)教授Barrows在臨床課程的教學(xué)實(shí)踐，PBL自提出并應(yīng)用以來，受到教育界的廣泛關(guān)注與推廣。目前，PBL教學(xué)法多用于醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，收效客觀。

（二）PBL的基本要素PBL的基本要素有三個：項(xiàng)目、學(xué)生和教師，項(xiàng)目是PBL教學(xué)的核心驅(qū)動力，教師和學(xué)生之間通過項(xiàng)目相聯(lián)系，本文中項(xiàng)目的確立有教師通過經(jīng)驗(yàn)與模擬電路知識點(diǎn)進(jìn)行確立。學(xué)生充當(dāng)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)者的角色，并由傳統(tǒng)知識接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探究者。在此過程中，教師由傳統(tǒng)意義上的知識主動傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目確定者與學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者與幫助者[2]。

（三）目前PBL教學(xué)法存在的主要問題PBL教學(xué)法運(yùn)用領(lǐng)域存在局限性，目前，多數(shù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用了pbl教學(xué)法，在其他領(lǐng)域的教學(xué)中運(yùn)用較少，此外，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師傳授知識，學(xué)生接收知識的方式已存在多年，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能動性較差，對于PBL教學(xué)的實(shí)施有所障礙，現(xiàn)如今大多應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)。PBL的關(guān)鍵之一是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其能夠調(diào)動自身積極性，與課程緊密結(jié)合。但是由于長期傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，學(xué)生的主動性普遍不高。教師對于項(xiàng)目的確立、對于項(xiàng)目難以程度的準(zhǔn)確把握成為PBL教學(xué)中的重要問題，師生雙方面對于PBL這種新的教學(xué)方式均缺乏必要的心理和技能上的準(zhǔn)備，致使教學(xué)效果受到影響[3]。

二、PBL教學(xué)法在模擬電路教學(xué)中的策略探究

（一）項(xiàng)目準(zhǔn)備基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，PBL教學(xué)法在模擬電路教學(xué)中進(jìn)行了革新，教師與學(xué)生之間的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，一方面，教師需要在對模擬電路課程知識點(diǎn)進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，總結(jié)出課程項(xiàng)目，利用項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研究，團(tuán)隊(duì)小組之間進(jìn)行交流探討，從而在實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的同時完成模擬電路相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。另一方面，教師在PBL教學(xué)方法應(yīng)用的過程中，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，鼓勵學(xué)生積極參與，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。

（二）項(xiàng)目實(shí)施過程確立項(xiàng)目后，學(xué)生5-6人組成團(tuán)隊(duì)小組，每個小組選定一個項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目的不同，學(xué)生利用教材、網(wǎng)絡(luò)、參考書目等進(jìn)行資源整理，在此過程中，教師給予一定引導(dǎo)與督促。小組成員之間、小組小組之間可互相協(xié)助商討。以“音頻功率放大器”為例闡述概念教學(xué)模型的應(yīng)用：在對“音頻功率放大器”這一項(xiàng)目目標(biāo)進(jìn)行表述后，對相關(guān)概念進(jìn)行介紹，并提供“音頻功率放大器”這一項(xiàng)目所需的基礎(chǔ)知識資料，如：提供音頻功率放大器原理框圖、主要芯片選取方式、電路各單元工作原理、電路的調(diào)試及問題解決，在出現(xiàn)基礎(chǔ)性知識時，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行標(biāo)注，學(xué)生可將教師所提供材料作為參考，自行進(jìn)行相關(guān)知識擴(kuò)展，除學(xué)生自學(xué)外，選取其中典型的重要概念進(jìn)一步進(jìn)行概念分析。在此過程中，觀察學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)展，按時驗(yàn)收項(xiàng)目成果，對項(xiàng)目成果作出點(diǎn)評，并對于項(xiàng)目相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行提問，在本小組項(xiàng)目完成的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過方法總結(jié)，將學(xué)習(xí)研究方式運(yùn)用到其他的項(xiàng)目中去，從而進(jìn)一步驗(yàn)證和鞏固所學(xué)知識。項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望被大大激發(fā)，學(xué)生從項(xiàng)目中自行發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行研究，最終問題得以解決，項(xiàng)目得以實(shí)施完成。

（三）PBL教學(xué)研究中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題在研究過程中，基于模擬電路知識項(xiàng)目的選取及難易程度的確定為本研究的一大重點(diǎn)問題，此外，學(xué)生與教師對于重點(diǎn)問題的把握與認(rèn)識有所不同，故對于項(xiàng)目需綜合考慮眾多因素進(jìn)行設(shè)定。在本文的研究過程中，課題組成員集體進(jìn)行資料查閱、協(xié)商討論，并對學(xué)生基礎(chǔ)知識進(jìn)行摸調(diào)研后確定模擬電路項(xiàng)目，此外，在研究過程中，主要模擬電路項(xiàng)目的實(shí)施對象主要是一個自然班的同學(xué)，班級小組中各成員的思維同質(zhì)性較高，學(xué)生個體，小組之間雖有差異，但項(xiàng)目總體的創(chuàng)新性較差。

三、結(jié)論

PBL教學(xué)法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也促進(jìn)了學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意愿的形成，有助于學(xué)習(xí)效率的提高，學(xué)生通過項(xiàng)目引導(dǎo)的方式，對于模擬電路的知識進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)掌握，使得知識點(diǎn)之間進(jìn)行了連接，能夠?qū)τ谥R點(diǎn)進(jìn)行活學(xué)活用。在PBL教學(xué)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組間協(xié)作學(xué)習(xí)、與同伴之間的溝通協(xié)作等能力。學(xué)生對于PBL教學(xué)整體評價較高。

參考文獻(xiàn)

[1]顧小清,蔡慧英,王華文.促進(jìn)時間與政策創(chuàng)新的研究力量—美國2014AERA年會述評[J].遠(yuǎn)程教育,2014(5):3-16.

[2]魏月蓮.信息社會高校教育教學(xué)改革之管見[J].瓊州大學(xué)學(xué)報,2002(5):43-44.

[3]邢文華,林曉嵩.PBL教學(xué)法在全科醫(yī)學(xué)理論教學(xué)中的效果分析[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2006(3):69-70+72.

作者：劉乃迪 米靜 張?jiān)娝C 單位：河北北方學(xué)院信息科學(xué)與工程學(xué)院