多媒體技術中小學生習作人物描寫訓練

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【摘要】習作中的描寫是用生動形象的語言把人物或景物具體地描摹出來。我們應用文獻學習法和經驗總結法，并與先進的多媒體技術相結合，將理論與實踐聯(lián)系在一起，構建了自己的教學模式，擬定人物描寫訓練的具體策略。

【關鍵詞】多媒體技術；習作；模式；訓練

1利用多媒體技術樹立習作需“教”的思想

目前老師在教授小學生寫作文時，一般是按照教材大綱內容膚淺的講一些理論知識和所謂的寫作技巧，然后給學生布置作業(yè)，讓學生練習寫作。但是實踐證明這種教學方法效果不佳，學生根本不知道老師上課在說什么，課下作文肯定是完成不好的。因此為了讓學生學好作文，首先要樹立作文需“教”的思想，讓教師和學生都會習作課重視起來。因此筆者設計了專門的習作課，利用多媒體技術和先進的信息手段，將其貫穿到作文的教與學中，通過給學生播放優(yōu)美的散文配樂朗讀和名家選段，引起學生的興趣，讓學生有一個認知過程，從不會到會，由會到寫好，慢慢滲透作文教學的理論知識和寫作技巧，讓學生學會領悟。學生一開始肯定是需要依賴老師的講解的，老師“教”的好，學生才能進步的快，教是基礎，學是目的，作文課和其他課是一樣的，需要教，慢慢的再讓學生脫離老師，自己練習寫作，完成從感性認識到理性認知的全過程。

2利用多媒體技術構建習作課的課堂教學模式

2.1教學模式的內涵

教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。隨著新課改的要求，結合本研究課題，筆者將信息技術引入到習作的教學中，取得了良好的教學效果。

2.2利用多媒體技術構建小學生習作課堂教學模式

教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑就是創(chuàng)建高效的教學模式。高效的教學模式是理論知識和實踐融合的結果，在實際教學過程中教學框架具有操作性，這樣的教學結構才能有效的提高教學質量，是對平時的教學過程的一種總結、歸納和提升。為了提高高效課堂教學效果，科學的課堂教學模式是很重要的，采用多種方法或者將二者融合來創(chuàng)建高效的課堂教學模式。但是不管何種方法，重點是要掌握寫作的特點和學生對內容的認知規(guī)律。筆者構建了以教師為主導思想的“示范——講解——模仿——創(chuàng)新”四環(huán)節(jié)模式，以學生為主體的“自主練習——課堂互動——提升習練”三環(huán)節(jié)模式。以這樣的教學模式為主導，作者在備課時會制作精良的課件，方便課堂使用，并將一堂課分成若干片段，讓習作理論與學生實踐穿插進行，并貫穿一些吸引學生注意力的小視頻或者圖片，使得一堂習作課，學生受益良多，還不覺枯燥乏味。每堂課采用的教學模式都不一樣，給學生不一樣的感覺和體驗。

3借助多媒體技術手段研究人物描寫訓練策略

我們綜合文獻資料學習法、歸納法、案例反思法等多種方法，研究出了5種人物描寫訓練方法，并對其進行了論證。

3.1范例法

就是作文教學中教師依據(jù)課程設置有針對性的提供一些教學案例，通過對范文的講解分析，讓學生明白作文該怎樣寫，再讓學生自行寫作的一種常規(guī)教學方法。為了引起學生的興趣，筆者除了找出典型文章外，還會在多媒體中播放與文章相關的視頻片段或者圖片，讓學生有感性的認知，并突出重點教學內容。這種方法有助于學生打好作文基礎，在此基礎上鼓勵學生創(chuàng)新，提高學生的作文水平。為了讓學生積累案例，筆者會布置課下作業(yè)，讓學生利用互聯(lián)網或者課外書籍資源找尋典型案例，并在課堂分享，幫助學生積累資源和語言案例。

3.2豐肚法

就是先給學生一個簡單的寫作框架，然后引導學生給框架完善內容，達到成篇作文的訓練方法。這種方法很適合剛開始進行寫作的低年級學生。比如，教師利用PPT播放一些圖片，給出圖片主要內容，讓學生根據(jù)自己所看所想進行描述，充分發(fā)揮想象力，訓練學生的思維和口語表達能力，在將課堂表達內容用書面形式表現(xiàn)出來。這種教學方法符合由淺入深的教學規(guī)律，循序漸進的將學生帶入到作文寫作中來，鍛煉學生多方面能力。

3.3聊天法

所謂聊天法，就是在作文教學中，教師利用和學生聊天嘮家常的方式輕松的進行作文教學。例如筆者會事先準備好一些視頻片段或者網絡上比較熱門且適合小學生的話題，創(chuàng)造一個輕松的聊天氛圍，讓每個學生都有發(fā)言的機會，大家共同探討話題內容，發(fā)表感想，教師在這個過程中將作文的理論知識和寫作技巧穿插其中，用口語化的語言講給學生，大家互相交流、輕松溝通，教師對于學生的錯誤觀點給予及時糾正，達到訓練寫作的目的。還可以讓學生自己去尋找一些感興趣的話題，在課堂上分享，既鍛煉了學生自己動手的能力，也鍛煉了他們的語言能力。

3.4體驗法

所謂體驗法就是指作文教學中，為了讓學生有內容可寫，有東西可表達，親身去實踐，并將實踐后的感想一一表達的一種教學方法。但是鑒于小學生閱歷有限，體驗的事物還很少，所以教師有必要幫助學生豐富閱歷，給學生多講一些案例，讓學生有親身體驗的感受。例如教師在教學中可以利用多媒體技術多多搜索一些小學生比較典型且符合實際的新奇特的體驗，和學生分享；還可以找一些適合小學生去親身體驗的小案例，讓學生親自去做一做，練一練，并將親身感受描繪出來。

3.5素描法

素描本是美術專業(yè)的一個名詞，這里借用，目的是讓希望通過這種直白明了的方法給學生講解在作文過程中也像畫素描一樣，需要耐心認真的觀察，把最突出的或者最打動人的地方描繪的細致一些，這樣寫出來的文章才會更加出彩。例如筆者會通過PPT給學生播放一些素描人物案例，讓學生換成語言的形式去描繪。

【參考文獻】

[1]張定遠.作文教學論集[M].天津：天津新蕾出版社，2006.

[2]韋志成.作文教學論[M].南寧：廣西教育出版社，2008.

作者:汪玉鋒 單位:甘肅省會寧縣北關小學