創(chuàng)新課堂教育多媒體技術(shù)應(yīng)用看法

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摘要：隨著多媒體技術(shù)的迅速興起并快速發(fā)展，其技術(shù)的集成性、多樣性、交互性等優(yōu)勢(shì)對(duì)高校的課堂教學(xué)也產(chǎn)生了積極的影響。多媒體教學(xué)手段在高校課堂中已經(jīng)普及，但在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)了大容量、低效率，忽視了課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)課件制作粗糙，教師的個(gè)人魅力和教學(xué)特色被淡化等問題。本文針對(duì)這些問題提出了幾點(diǎn)建議，以期提高課堂教學(xué)質(zhì)量，把課堂真正還給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；創(chuàng)新課堂教育；優(yōu)質(zhì)課件；師生互動(dòng)；智慧課堂

教育部曾針對(duì)多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)在日常教學(xué)中的應(yīng)用提出了相關(guān)要求：“要把教育信息化列入我國(guó)的重點(diǎn)工程，加大相關(guān)投入，用信息化帶動(dòng)教育的快速發(fā)展”。現(xiàn)如今，用多媒體手段輔助教學(xué)在高等院校已經(jīng)普及。千篇一律的多媒體授課，是否真的達(dá)到了理想的教學(xué)效果？如何使用多媒體技術(shù)，是我們要思考的新課題。

一、多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

多媒體具有集語(yǔ)言、文字、圖像、動(dòng)畫、視頻等技術(shù)多樣性為一體的特性。作為教育教學(xué)的輔助工具，這些特性與功能是幻燈、投影、電影、錄音、錄像等其他教學(xué)輔助手段所不具備或者說是不完全具備的。它能突破人們視覺上的限制，多方位、多角度、多層次、多變化地觀察事物，模擬和演示宏觀上、微觀上的結(jié)構(gòu)、變化及操作過程，可以使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)事物產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)效率。多媒體的集成性、直觀性、趣味性、高效性、可重復(fù)性、擴(kuò)充性和針對(duì)性等優(yōu)勢(shì)，在“創(chuàng)造走向未來”這個(gè)時(shí)代，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，具有十分重要的作用。

二、高校課堂多媒體教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

1.多媒體技術(shù)已廣泛應(yīng)用于高校各專業(yè)的教學(xué)中以河北北方學(xué)院為例，筆者學(xué)校有16個(gè)二級(jí)學(xué)院，75個(gè)本科專業(yè)、12個(gè)專科專業(yè)。多媒體教室217間，錄播教室17間，全天候使用，滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，多媒體教學(xué)已廣泛應(yīng)用于各專業(yè)教學(xué)中。從中控中心監(jiān)控屏幕來看，多媒體的使用多數(shù)以PPT為主，其次是播放視頻，也有少數(shù)課程主要使用錄音（比如外語(yǔ)專業(yè)）、實(shí)物投影（比如醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)）等形式豐富課堂教學(xué)。

2.學(xué)校對(duì)教師多媒體技術(shù)的使用只求形不求質(zhì)，忽視了課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位多媒體創(chuàng)新課堂教學(xué)，要求任課教師在熟練使用多媒體設(shè)備的基礎(chǔ)上，根據(jù)其自身的特點(diǎn)按需選擇、靈活設(shè)計(jì)并能多種教具配合使用，重點(diǎn)是要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。部分教師的多媒體課件都是大篇幅的文字，制作粗糙，純粹只是把黑板轉(zhuǎn)換成屏幕，本質(zhì)上沒有變化。出現(xiàn)這種結(jié)果的原因是，學(xué)校只對(duì)教師是否使用了多媒體技術(shù)給予了關(guān)注，而對(duì)其能否使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性是否被充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)等方面沒有考核標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)識(shí)導(dǎo)向的偏差，影響了多媒體技術(shù)在創(chuàng)新課堂教學(xué)中優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

3.教師的個(gè)人魅力和教學(xué)特色逐漸被淡化目前不少高校教師利用多媒體展示資料的快捷性，收集了大量的視頻和資料在課堂上進(jìn)行展示，教學(xué)就演變?yōu)閷W(xué)生被動(dòng)地觀看課件，缺失了思考、討論、分析、探究等師生互動(dòng)和交流的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，要涉及感覺、交流、推理等，教師傳授知識(shí)的最終目的，并不是要求學(xué)生掌握知識(shí)本身，而是要在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中提高自己的認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力等各種自身能力。這些能力的提高不是僅靠視覺和聽覺就能實(shí)現(xiàn)的，是需要交流、思考、合作等形式實(shí)現(xiàn)的。它依賴于每一位教師獨(dú)特的教學(xué)特色和個(gè)人魅力，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度內(nèi)化而成的一種能力。如果教師被固定的、毫無設(shè)計(jì)感的課件所束縛，將會(huì)阻礙教師創(chuàng)造力的發(fā)揮，使課堂教學(xué)缺少了獨(dú)特性、靈活性、多樣性、互動(dòng)性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，這已經(jīng)嚴(yán)重偏離了多媒體教學(xué)在創(chuàng)新課堂中運(yùn)用的宗旨。

4.多媒體創(chuàng)新課堂教學(xué)忽視了對(duì)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)部分教師在課堂上對(duì)多媒體的使用占課時(shí)比重過大，甚至授課內(nèi)容完全依賴多媒體課件，而對(duì)教材利用不充分。教學(xué)備課是教師再學(xué)習(xí)的過程，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解并加以創(chuàng)造，而后對(duì)教學(xué)資源開發(fā)、利用與整合的一個(gè)過程，是教學(xué)過程的精心預(yù)設(shè)，是知識(shí)的內(nèi)化、具體化和在教學(xué)課堂中進(jìn)行可操作化的一個(gè)預(yù)案。備課是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方式和呈現(xiàn)順序，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，充分體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和針對(duì)性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?！爸挥姓n前的精心預(yù)設(shè)，才有可能在課堂上實(shí)現(xiàn)精彩的生成”。

5.多媒體教學(xué)課件制作粗糙、設(shè)計(jì)水平低下一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)課件對(duì)于提高課堂創(chuàng)新教學(xué)效果是十分重要的，它應(yīng)充分滿足課堂教學(xué)的教學(xué)性、科學(xué)性、技術(shù)性、簡(jiǎn)約性、藝術(shù)性的要求，并能具有較好的交互性。而實(shí)際上，很多教師制作的教學(xué)課件的質(zhì)量都不高，有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)的思想理念并沒有得到充分的體現(xiàn)，甚至被忽略。

三、利用對(duì)多媒體進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助教師克服職業(yè)倦怠，逐漸轉(zhuǎn)變對(duì)多媒體創(chuàng)新課堂的認(rèn)知教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，是一個(gè)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介等構(gòu)成的知識(shí)和信息的傳播系統(tǒng)。而教學(xué)過程是教學(xué)信息的傳播過程。教師一定是教學(xué)過程的組織者、實(shí)施者和引導(dǎo)者，而多媒體只是攜帶和傳播課堂教學(xué)內(nèi)容的物質(zhì)工具。在實(shí)際教學(xué)中，要注重轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)最先進(jìn)的教學(xué)手段。2.注重培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)、擴(kuò)容意識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念“大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)+”信息時(shí)代的來臨，顛覆著高等院校教學(xué)方法和教學(xué)手段?！霸诰€課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”“微課”“私播課”等信息化教學(xué)方式的相繼出現(xiàn)，每種信息化教學(xué)方式都有其自身的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息化教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來，不斷地嘗試和碰撞，才會(huì)適應(yīng)快速發(fā)展的科技潮流。

3.強(qiáng)化創(chuàng)新課堂中的師生互動(dòng)和交流，正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)的輔助功能多媒體創(chuàng)新課堂的教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的，教師需要通過語(yǔ)言表述、肢體語(yǔ)言、眼神互動(dòng)等面對(duì)面、即時(shí)的交流方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通，通過分析學(xué)生的反應(yīng)來調(diào)整自己的授課進(jìn)度；也可以通過手機(jī)投屏、微視頻等互動(dòng)來活躍課堂氣氛，引起學(xué)生的共鳴，使課堂效果達(dá)到最優(yōu)化。

4.通過集體合力打造、合作共建、資源共享等形式，制作高質(zhì)量的多媒體教學(xué)課件好的教學(xué)課件對(duì)于提高課堂創(chuàng)新教學(xué)是至關(guān)重要的，多媒體教學(xué)應(yīng)注重課件本身的內(nèi)容，簡(jiǎn)化其外在的形式，著眼于當(dāng)前的教學(xué)效果，這是多媒體創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵。但由于教師的多媒體課件的制作水平參差不齊，各二級(jí)學(xué)院最好以一個(gè)學(xué)科為制作單位合力打造優(yōu)秀課件，或者以學(xué)校為平臺(tái)積極與其他高校相關(guān)科系、相關(guān)專業(yè)合作共建、資源共享。

5.“大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)+”的信息時(shí)代，多媒體創(chuàng)新課堂依賴于學(xué)校對(duì)智慧教室的建設(shè)和先進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)手段的引進(jìn)“在線課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”“微課”“私播課”等信息化教學(xué)方式的出現(xiàn)，智能手機(jī)、交互白板、智慧黑板的應(yīng)用而生，使得多媒體創(chuàng)新教學(xué)出現(xiàn)了新的元素。特別是在中部地區(qū)的高校多媒體教室設(shè)備陳舊，為了順應(yīng)教學(xué)改革的大潮，就要依托物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、物聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形態(tài)和教育模式。用智慧課堂打造智慧教育，從建設(shè)智慧教室、創(chuàng)建智慧校園開始。

6.鼓勵(lì)教師大膽嘗試，創(chuàng)建以微課、PPT等多媒體技術(shù)為載體的翻轉(zhuǎn)課堂大規(guī)模在線開放課程（MOOC）最早起源于美國(guó)，現(xiàn)在有更多的頂尖大學(xué)提供了大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC與以微課、PPT等多媒體技術(shù)為載體的翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合是未來高校教學(xué)改革的潮流。微課，碎片化的課例片段按照認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)，教學(xué)時(shí)間短，以自主學(xué)習(xí)為主，制作簡(jiǎn)便實(shí)用等更符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效課堂。“學(xué)生提問，教師解惑”的教學(xué)方式更適合培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師應(yīng)當(dāng)大膽嘗試。教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等靈活地選擇適合的教學(xué)手段，可以在一節(jié)課中多種教學(xué)手段互相配合使用。多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)過程中多媒體技術(shù)的運(yùn)用會(huì)有更多的可能，需要我們?cè)诓粩嗟拿骱蛯?shí)踐中進(jìn)行改革、完善和補(bǔ)充。

作者：李克寶 單位：河北北方學(xué)院