中美國(guó)大學(xué)教育思考
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［摘要］我國(guó)高等教育規(guī)模經(jīng)歷了從精英教育到大眾教育的歷程，在規(guī)模迅速擴(kuò)大的同時(shí)，也給高等教育的質(zhì)量帶來挑戰(zhàn)，提高教學(xué)質(zhì)量是教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。美國(guó)大學(xué)教育有著自身的特點(diǎn)：注重素質(zhì)教育、注重學(xué)生獨(dú)立思考和積極參與的能力培養(yǎng)、執(zhí)行寬進(jìn)嚴(yán)出政策等。
［關(guān)鍵詞］中國(guó)；美國(guó)；教育
縱觀中國(guó)高教歷程可知，1966年受“”影響，全國(guó)高校停止招生。1972年雖然恢復(fù)招生，但是以家庭出身、政治表現(xiàn)等作為標(biāo)準(zhǔn)取代高考制度。1976年10月“”結(jié)束，中國(guó)出現(xiàn)嚴(yán)重的人才斷層。1977年冬天，恢復(fù)此前已中斷十年的高考。1999年，高校開始大規(guī)模擴(kuò)招，毛入學(xué)率（校生數(shù)占學(xué)齡人口總數(shù)比例）從30年前的1％上升到現(xiàn)在2015年的36％，我國(guó)高等教育規(guī)模從精英化發(fā)展到今天的大眾化［1］。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，到2020年，大學(xué)的毛入學(xué)率將達(dá)到40％。概括高教發(fā)展的成就，即教育機(jī)會(huì)擴(kuò)大了、教育保障加強(qiáng)了。然而，這種變化過程是在跑步的進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)的，一些辦學(xué)理念、重點(diǎn)方向、規(guī)章條例沒有梳理清晰，也就是學(xué)科結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式不盡合理，致使雖然數(shù)量增加但質(zhì)量下降，社會(huì)上開始出現(xiàn)對(duì)高教質(zhì)量的各種質(zhì)疑聲，與前對(duì)比，“博士不如碩士，碩士不如本科、本科不如?？啤币殉蔀榇蠹业墓沧R(shí)。筆者在大學(xué)任教幾十年，明顯感到如今本科生的學(xué)習(xí)積極性一屆不如一屆，所帶的研究生也因主動(dòng)性下降愈帶愈累，拋開以上列舉原因，還有社會(huì)公平的問題，在一般的用人層次上，好的工作不一定會(huì)是那些學(xué)得好的學(xué)生，學(xué)生們不傻，也就得過且過地混日子。在這利弊同生的改革嬗變中，在這社會(huì)環(huán)境日益好轉(zhuǎn)的現(xiàn)在，我們教育工作者很有必要虛心學(xué)習(xí)世界先進(jìn)的教育理念和方法，現(xiàn)就美國(guó)大學(xué)的所見所聞發(fā)表一些感觸，以達(dá)到努力克服改正問題、縮小差距盡快趕上的目的。
一、美國(guó)大學(xué)見聞
1．本科教育
筆者以一位國(guó)內(nèi)大三后去美讀本的親屬為例，當(dāng)他在外學(xué)習(xí)半年時(shí)，問及兩國(guó)的教育有何不同？小家伙不假思索地回到：“這里學(xué)習(xí)的東西有用；美國(guó)的老師對(duì)學(xué)生很好；他們看事情很中肯全面”。美國(guó)大學(xué)沒有更多的行政管理人員。只在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)上掛有兩名輔導(dǎo)員，開學(xué)前學(xué)生自己任選一個(gè)掛號(hào)，待到有問題時(shí)再約見，說出你的理由，成立就解決，會(huì)談簡(jiǎn)短有效！其余時(shí)間按規(guī)則選科上課，不計(jì)較遲到、早退、穿拖鞋、吃薯?xiàng)l這些小細(xì)節(jié)，只要能夠拿到學(xué)分。普遍重視素質(zhì)教育。大學(xué)一年基本是公共課程，但也是測(cè)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力的階段，如商學(xué)院的門檻就要求大一必須達(dá)到一定的較高學(xué)分積點(diǎn)后方可正式歸入專業(yè)學(xué)習(xí)。積點(diǎn)說明學(xué)習(xí)成績(jī)總體平均值，在日后的學(xué)習(xí)中，其中的專業(yè)課成績(jī)對(duì)今后的研究生錄取較為重要！課程與社會(huì)需求聯(lián)系緊密。課程的理論很多都是出自授課教師本人，所以能夠講得透，講到點(diǎn)子上，并且強(qiáng)調(diào)應(yīng)用忽略細(xì)節(jié)，不是數(shù)學(xué)專業(yè)，金融上的數(shù)學(xué)公式只要應(yīng)用沒有要求推導(dǎo)。重視學(xué)生的獨(dú)立思考和主動(dòng)參與的能力。尤其是在課堂的形式上，美國(guó)大學(xué)的課堂更豐富，除了基本的授課模式，還包括很多討論、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，每次舉辦活動(dòng)前學(xué)生都需要自己搜集相關(guān)的資料，再拿到課堂上與其他學(xué)生和老師共同討論，這些活動(dòng)不但能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，也能夠鍛煉他們的綜合能力，而且很多新鮮的想法都是通過這些討論得出的。
2．畢業(yè)典禮
美國(guó)大學(xué)的畢業(yè)典禮如同我們國(guó)內(nèi)紅百喜事般的重要，所以也是簽證最大的理由。年前參加了俄亥俄州立大學(xué)的畢業(yè)典禮，美國(guó)家庭幾乎是所有健在的親人都會(huì)親臨現(xiàn)場(chǎng)，坐在輪椅上的爺爺、奶奶比比皆是，家族相擁合影慶賀，場(chǎng)面盛大隆重感人！細(xì)究后方才明白其中原因。美國(guó)的大學(xué)只有私立和州立兩種，私立學(xué)校的學(xué)費(fèi)非常昂貴，美國(guó)本土學(xué)生與其他國(guó)家的學(xué)生的學(xué)費(fèi)相同。而州立大學(xué)則有政府的支持，本州學(xué)生學(xué)費(fèi)可以減半，而其他州的學(xué)生則和國(guó)際生相同。所以，美國(guó)家庭培養(yǎng)一位大學(xué)生也不容易，通常會(huì)給幾個(gè)子女公平地存上相同的教育基金，剩下不夠的錢由學(xué)生本人貸款，大學(xué)畢業(yè)意味經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，貸款由本人償還。美國(guó)大學(xué)執(zhí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”的政策，四年正常畢業(yè)率不足50％，所以要努力認(rèn)真對(duì)待，走進(jìn)圖書館會(huì)從底層感動(dòng)到頂層，到處都是不同著裝姿態(tài)各異的學(xué)生們?cè)诎察o地讀書著，校園內(nèi)處處可見手持電腦工作著的年輕人。寬大的階梯教室旁整排都是小間的學(xué)生討論室，大量的作業(yè)形式是課后討論，學(xué)生們分五六個(gè)一組開始上網(wǎng)找資料、一起討論爭(zhēng)辯統(tǒng)一結(jié)論，最后形成報(bào)告交作業(yè)。而且，大考前到圖書館通宵熬夜復(fù)習(xí)已成他們的必然，這種以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式是辛苦并快樂的。
3．碩博深造
美國(guó)名校一般都是私立大學(xué)，所以碩士教育通常會(huì)選私立好校，但學(xué)費(fèi)昂貴，且商科幾無獎(jiǎng)學(xué)金，如：哥倫比亞大學(xué)在60000美元以上，哈佛大學(xué)在110000美元以上。有趣的是，在美的中國(guó)碩士生群體中又存在一個(gè)所謂“美本”的小群體，也算是文化上的小差異吧。美國(guó)博士教育執(zhí)行一個(gè)非常聰明的免交學(xué)費(fèi)政策，而且就讀期間由導(dǎo)師負(fù)責(zé)生活費(fèi)，這樣可以將全世界的高端人才吸引到本國(guó)為其服務(wù)。但美國(guó)博士不容易畢業(yè)，一些專業(yè)還要求有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)后才能考博。
4．關(guān)于工作
近年來美國(guó)經(jīng)濟(jì)好轉(zhuǎn)，本土人士大學(xué)畢業(yè)后一般都能找到工作，但對(duì)于中國(guó)留學(xué)生來說，先要有工作單位希望雇傭，雇傭單位向政府申請(qǐng)工作簽證，政府再對(duì)申請(qǐng)進(jìn)行抽簽，幾率是50％，碩士研究生多抽一次。學(xué)科不同，中簽率的差別很大，金融等文科類很低，計(jì)算機(jī)等工科類就高。
二、中國(guó)大學(xué)現(xiàn)象
當(dāng)我們按照《規(guī)劃綱要》要求把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)時(shí)，當(dāng)然應(yīng)該肯定新中國(guó)五十多年特別是改革開放三十多年來我國(guó)高等教育的蓬勃發(fā)展，以及對(duì)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展所做出的卓越貢獻(xiàn)。但作為一名普通教師，也有責(zé)任和義務(wù)對(duì)目前高校中存在的不利于提高教育質(zhì)量的現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)述，至少代表了一些基層教師的心聲。
1．分類與任務(wù)
當(dāng)前大學(xué)根據(jù)自身學(xué)科設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、授課教師的水平以及整體能力等情況，分為研究型、研究為主教學(xué)為輔以及教學(xué)為主研究為輔三種類型。然而學(xué)校與普通的研究所并不一樣，學(xué)校主要的目的是教書育人，而不是進(jìn)行各項(xiàng)研究。但當(dāng)前各大學(xué)的排名主要依據(jù)本校的研究成果、數(shù)量等進(jìn)行評(píng)定，學(xué)生質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量等這些不能夠量化卻最為重要的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)被忽視，導(dǎo)致這些大學(xué)將更多的精力投入到了與教學(xué)無關(guān)的“研究”當(dāng)中。
2．任務(wù)與職稱
當(dāng)前大部分大學(xué)都屬于教學(xué)為主研究為輔形式的大學(xué)，這種類型的大學(xué)包括兩種性質(zhì)的崗位，一種是教學(xué)性崗位，一種則是科研性崗位，崗位不同其工作性質(zhì)和要求也不盡相同。在大學(xué)中對(duì)這兩種崗位的評(píng)定和升職等都主要依靠職稱，對(duì)于研究性人員來說職稱能夠直觀地反映他們的工作能力以及在本領(lǐng)域中所獲得的成就等等，但是對(duì)于教學(xué)性人員來說，教學(xué)質(zhì)量無法被直接量化，所以這部分人評(píng)定職稱也只能與科研性人員的標(biāo)準(zhǔn)相同。這就導(dǎo)致在高校教學(xué)人員本應(yīng)依靠等科研性人員才有必要的方式去評(píng)職稱，甚至有些教學(xué)人員為了獲得更高的職稱，消耗大量的教學(xué)時(shí)間去完成課題和撰寫論文。
3．職稱與教學(xué)
教學(xué)是老師指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，是老師本職的工作，也是其最根本的任務(wù)［2］。但是在大學(xué)中經(jīng)常會(huì)有以下的說法：教授主要負(fù)責(zé)科研，講師才負(fù)責(zé)上課。這主要是因?yàn)榇蟛糠纸淌诓⑽赐渡淼浇虒W(xué)的第一線，而被學(xué)生們稱贊且喜愛的老師的職稱并不高，這部分的老師將自己大部分的精力投入到如何教書育人上，每次備課都花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，沒有太多空閑的時(shí)間去研究課題和撰寫論文［3］，反而在每次評(píng)職稱的時(shí)候，都達(dá)不到評(píng)定職稱的標(biāo)準(zhǔn)，即便是試運(yùn)氣地申報(bào)，也會(huì)因?yàn)闆]有代表性的課題和論文而被刷下來。這就是當(dāng)前職稱評(píng)定系統(tǒng)的缺陷所在，重課題和論文，輕教學(xué)質(zhì)量。
4．過程與目標(biāo)
首先需要明確兩個(gè)概念，一個(gè)是過程管理，一個(gè)是目標(biāo)管理。所謂過程管理就是對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行管理，包括過程中的動(dòng)態(tài)變化及行為規(guī)范，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并調(diào)整。而目標(biāo)管理則更傾向于結(jié)果，無論過程如何，以結(jié)果完成情況為標(biāo)準(zhǔn)，這種管理方式能夠在一定程度上激發(fā)參與者的積極性，促使其更好的完成目標(biāo)，這種管理方式被廣泛的應(yīng)用于企業(yè)管理中［4］。當(dāng)這兩種方法落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)生更傾向于過程管理，使之養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果在大學(xué)中也是用過程管理，那么很可能會(huì)浪費(fèi)教師過多的時(shí)間，而且在這個(gè)非常強(qiáng)調(diào)個(gè)性的階段，過分的強(qiáng)調(diào)過程管理很可能會(huì)壓制學(xué)生和老師的個(gè)性發(fā)揮。例如，如果教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)強(qiáng)調(diào)如何安排和制作課件，課程中更重要的問題反而不容易被發(fā)現(xiàn)，違背了督導(dǎo)隊(duì)的初衷。正所謂“教無定法，重在得法”。無論是教師的核心目標(biāo)還是精品課程的建設(shè)目標(biāo)，都應(yīng)當(dāng)是提高教學(xué)質(zhì)量。所以對(duì)專業(yè)建設(shè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)當(dāng)以有幾名教授或者質(zhì)量工程數(shù)量等為標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)也不是越大越好，只有做好目標(biāo)管理，才能夠做出風(fēng)格。
5．教學(xué)與科研
不可否認(rèn)，高效工作中教學(xué)和科研都非常重要，教學(xué)是為了培養(yǎng)更多的人才，而科研則是為了開拓更多的領(lǐng)域，發(fā)展科技和知識(shí)，也為教學(xué)提供更多的教材。教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生的技能和品性，科研則看中創(chuàng)新力和開拓能力。在高校優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)兼具教學(xué)和科研能力，但是在擴(kuò)招后，學(xué)生基數(shù)提升過快，教師的增速則遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)生的增速，在這種情況下，老師很難再將教學(xué)和科研兼具，只能專精一面。當(dāng)前對(duì)老師的評(píng)定主要是看重科研方面，這不但影響了教師的職稱提升、收入等，也影響其今后的職業(yè)發(fā)展，很多優(yōu)秀的教學(xué)性教師的多年收入和影響力遠(yuǎn)不如科研性教師的一個(gè)課題或論文，所以很多老師更愿意選擇科研作為自己的發(fā)展方向，這直接的受害者便是學(xué)生［5］。
三、修正建議
實(shí)際上，錢老“國(guó)問”的答案并不深?yuàn)W，每個(gè)人都了解教育的重要性，但是歷史中急于求成的慣性依然存在。一方面由于當(dāng)前評(píng)價(jià)體系的缺陷，導(dǎo)致學(xué)校更愿意選擇明顯的“硬性指標(biāo)”，而不愿意選擇較為復(fù)雜的“軟性指標(biāo)”。另一方面，正所謂“十年樹木百年樹人”的理念受到當(dāng)前高校的管理模式的影響，管理者更愿意在自己任上做出較為明顯的“政績(jī)”。例如建設(shè)博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)，完成一定的科研項(xiàng)目，而不愿意“前人植樹后人乘涼”，把功勞拱手讓人，所以對(duì)教學(xué)則更傾向于應(yīng)付上級(jí)的檢查，對(duì)于完成科研項(xiàng)目的會(huì)設(shè)有獎(jiǎng)金，而對(duì)完成教學(xué)任務(wù)的，則沒有對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。雖然教學(xué)是老師的職責(zé)所在，但是這種管理方式給教學(xué)質(zhì)量帶來了較大的隱患。正所謂綱舉目張，只要抓住關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，便能夠帶動(dòng)起其它環(huán)節(jié)，政策導(dǎo)向便是這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。在高校，只要把握好整體的導(dǎo)向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)的重要性，不需要繁瑣的口號(hào)或會(huì)議，便能夠使整個(gè)氛圍為之一變。需要注意的是，在這個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生、評(píng)定專家、校方三方協(xié)同評(píng)價(jià)。另外，需要完善的就是定編定崗。當(dāng)前高校很多老師的壓力非常大，既要完成教學(xué)目標(biāo)，也要參與到科研項(xiàng)目中，甚至還要完成行政方面的工作，但是也有一部分老師，由于種種因素影響，所負(fù)責(zé)的內(nèi)容較少，所以學(xué)校的管理者應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)钠胶鈨烧叩墓ぷ髁?，或者按照激?lì)制度來刺激后者積極參與到教學(xué)當(dāng)中來，從而帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提升。
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作者：王平 陳章斌 葉福蘭 單位：福州外語外貿(mào)學(xué)院信息系