體驗式教學兒童文學論文

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一、兒童文學課程體驗式教學主要方式

（一）情景教學

情景教學主要是根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設某種特定的情景氛圍，激發(fā)學生學習熱情和興趣的一種教學方式。此種教學方式在講解兒童文學某些特點或理解作品時更適宜運用。實施的方式之一是結合作品中所呈現(xiàn)的童真、童趣，喚起學生曾有過的童年記憶，從而進一步感受作品鮮明的兒童特色。如在講解現(xiàn)代童話的文學特征時，播放瑞典兒童文學作家林格倫的作品《長襪子皮皮》的錄音，讓學生對皮皮天真的舉動、活潑而渴望獨立的形象留下印象，使學生回想起自己的童年生活，進而理解現(xiàn)代童話反映兒童純真世界、表現(xiàn)兒童獨特個性與年齡特點、充滿游戲快樂的文學特征。又如在講解兒歌的特征時，可讓學生回憶兒時曾唱過的耳熟能詳?shù)膬焊?，如《一分錢》《賣湯圓》《找朋友》等等，讓學生重溫兒時的天真快樂，進而體味、理解兒歌單純而又充滿趣味性、游戲性、音樂性的特點。情景教學還有另一種方式，就是讓學生回憶小學語文教材中一些印象深刻的課文。兒童文學作品現(xiàn)已成為中小學語文教材寶貴的教學資源，不少優(yōu)秀的作品被選進語文教材中。如兒歌、兒童詩、兒童散文、兒童故事、童話、兒童小說等等重要的兒童文學樣式均出現(xiàn)在教材中。在理解兒童文學某些特點時，可讓學生回憶小學教材中印象深刻的一些課文，如童話《小蝌蚪找媽媽》《丑小鴨》；動物故事《小壁虎借尾巴》；歷史人物故事《曹沖稱象》；散文《釣魚的啟示》；小說《卡羅納》《凡卡》等等課文。讓學生結合課文理解兒童文學的文本特征和各種文體特點，同時也使小學教育專業(yè)語文方向的學生加深了對小學語文教材的了解，為將來運用兒童文學知識更好地從事語文教學工作打好基礎。對于學前教育的學生，在學習各種文體知識時，可把相關內(nèi)容融入幼兒園教育活動的模擬情景中。如學習兒歌中的數(shù)數(shù)歌，可讓學生模擬幼兒認識數(shù)字的情景；了解嬰幼兒生活故事的知識時，可讓學生結合幼兒的成長實際，模擬幼兒的生活情景，認識生活故事的價值。這樣的情景教學，使學生有了更多從事幼兒教育活動的準備。

（二）多媒體教學

多媒體教學是一種運用現(xiàn)代教育技術手段，使文字、圖畫、聲音、影像等多種元素相結合呈現(xiàn)教學內(nèi)容的教學方式。它已被廣泛地運用于各種教學中，因其直觀、生動、形象而帶來更多的學習體驗，容易激發(fā)學生的學習興趣，故受到各年齡層次學生（包括大學生）的歡迎。兒童文學是充滿童真的快樂文學，課堂上進行兒童文學課程內(nèi)容學習時，融入生動、形象、有趣的圖畫、聲音、動畫、影像，會使課堂氣氛更活躍，學生的感受更直觀，也容易喚起學生曾有過的童年記憶與體驗，從而加深對所學內(nèi)容的印象與理解。如介紹兒童文學的美學特質時，結合播放安徒生作品《豌豆上的公主》的錄音，讓學生理解兒童文學幻想和歡愉的特點；在理解童話形象時，播放迪士尼動畫《木偶奇遇記》的片斷，讓學生在片中找出相應的童話形象，從而理解了童話中三種常見的童話形象即擬人體、超人體、常人體形象可同時出現(xiàn)在作品中，并可靈活運用各種形象表情達意，傳達童趣的特點；在理解兒童影視藝術的造型元素知識時，播放學生熟悉的影視片斷、影視插曲，可讓學生形象直觀地了解蒙太奇結構、光影色彩與音響、表演、服裝、道具、音樂等元素的作用。多媒體教學使課堂教學更具有生動性和形象性，能讓學生迅速進入體驗的氛圍中。

（三）討論與交流互動

討論問題，與學生交流互動是課堂教學經(jīng)常使用的體驗式教學手段。在教學過程中，教師根據(jù)課程內(nèi)容和學生的實際情況，設計一些討論問題，讓學生結合自身的經(jīng)驗去思考，并進行討論或互動交流，可使教師了解學生對相關知識的了解程度，從而進行有針對性地教學；同時可加深學生對所學知識的理解、思考程度，變被動學習為主動學習。師生的交流互動會使課堂氣氛更熱烈和融洽。盡管學生們小時候都不同程度地接觸過兒童文學，但對于兒童文學知識的認知大多只停留在表層，通過討論、互動交流，能讓學生對兒童文學知識有更多理性的認知。如在上兒童文學第一課時，為了讓學生了解“兒童文學”這個概念，可先設計這樣一個問題：“什么樣的作品才算是兒童文學作品”，讓學生思考。隨后運用多媒體手段播放一些兒童文學作品，讓學生先有一個感性、直觀的體驗，然后讓學生結合這些作品和已有經(jīng)驗對“什么是兒童文學作品”各抒己見，教師可針對學生的觀點，解釋兒童文學作品的一些基本特征，從而讓學生有了“兒童文學”知識的初次體驗。又如，在講解兒童文學的年齡階段時，可設計這樣一個問題：“什么年齡的人可以被稱為兒童？兒童的年齡階段是如何劃分的？”并要求學生結合自己的經(jīng)驗和曾學習過的兒童心理學知識，去理解兒童年齡階段的劃分。很多學生對兒童年齡的界定有失偏頗，如不少人根據(jù)自己的理解認為兒童是指3-12歲、6-12歲、3-15歲的人，這說明他們對“兒童”年齡的界定還不夠清晰。針對這一情況，教師可把聯(lián)合國1989年11月20日通過的《兒童權利公約》第一條告知學生：“為本公約之目的，兒童系指18歲以下的任何人，除非對其適用之法律規(guī)定成年年齡低于18歲”。并進一步說明兒童的年齡階段的劃分和兒童文學年齡階段劃分之間的關系，從而糾正學生認識上的偏差。

（四）學生制作課件授課

為了讓學生對兒童文學課程的學習有更多的自主性，提高他們學習的興趣，可讓學生參與課程教學，成為教學的主體。而這種參與的一個有效手段是讓學生就教材中的某一項學習內(nèi)容，通過小組合作的方式制作多媒體課件，并向全班同學授課。如在準備學習兒童影視文學這部分內(nèi)容之前，可布置學生以小組為單位，自己選擇兒童影視文學內(nèi)容中他們感興趣的知識點，制作成多媒體課件，并在課堂上講授該部分內(nèi)容。學生們需充分發(fā)揮合作精神，尋找素材，才能制作出有質量的課件，并在課堂上展示、講授。這不僅活躍了課堂氣氛，而且因制作的課件風格各異，會比教師本人授課有更多不同的講授角度。學生以一些自己童年時喜愛的動畫片、影視劇為例，去講解相關的知識點，在喚起大家童年記憶的同時，也深入理解了這部分課程的內(nèi)容，同時也培養(yǎng)了他們的教學能力。讓學生就學習內(nèi)容自己制作課件授課，可使學生成為學習的主人。同時，學生站在施教者的角度體驗教師的角色，不僅鍛煉了他們的教學能力，也拉近了與教師的距離，增進了師生間的相互理解，教師也可從學生的教學角度得到啟發(fā)，真正做到教學相長。

（五）開展兒童文學實踐活動

課堂教學對學生而言更多的是一種理論知識的學習，能否靈活運用知識，則需要通過多種途徑對所學知識進行消化吸收，才能內(nèi)化為能力。為了提高學生綜合運用知識的能力，可設計安排一些兒童文學實踐活動，讓學生對兒童文學知識活學活用。

1.兒童文學作品創(chuàng)作讓學生親自創(chuàng)作兒童文學作品，不僅可激發(fā)學生的童心與想象力，使他們更接近、了解和熱愛兒童，同時也把所學知識運用到創(chuàng)作中，進而寫出符合兒童特點和兒童文學特點的作品。如在講授兒童文學的美學特質、兒童文學的作家和讀者、兒童文學的文本特點等基本理論后，可布置學生結合所學知識，創(chuàng)作一篇童年期或幼兒期的兒童文學作品。學生們往往會充分調動起自己的童心與想象，創(chuàng)作出一篇篇生動活潑的作品，其中涉及到各種兒童文學體裁，如兒童詩、童話、兒童故事、兒童散文等。而這些作業(yè)，也成為以后學習兒童文學各種文體知識時，了解文體特點的最好例子。在學習兒童文學文體知識時，還可結合相關創(chuàng)作要求，讓學生進行相應文體的創(chuàng)作，使學生對文體知識有更直接的感悟與了解。

2.兒童文學鑒賞、評論寫作對于一個小學教育或學前教育專業(yè)的本科生而言，在學習兒童文學知識的同時還要學會理解、鑒賞和評價兒童文學作品，提高判斷、評價作品的能力，即需要具備一定的兒童文學理論水平，這樣才能以公正、客觀和科學的態(tài)度看待作品，并有研究相關問題的能力。尤其是要成為一名優(yōu)秀的小學語文老師，這種能力的培養(yǎng)更顯重要。為了培養(yǎng)學生研究作品的能力，教師不僅要教授學生鑒賞、評論作品的方法，還應要求學生懂得寫作品鑒賞、評論文章，或學習寫作品閱讀指導，以檢驗學生運用所學知識鑒賞、評論作品和指導兒童閱讀作品的能力和水平。所以讓學生寫相關的鑒賞、評論或閱讀指導文章，有利于學生活學活用知識，提高他們的理論水平。

3.兒童文學表演實踐為了讓學生對兒童文學有更多直接的理解與體驗，在學期末，可組織學生進行兒童文學匯報表演，表演形式包括講故事、詩歌朗誦、兒童劇表演等。表演實踐是對學生綜合能力一個最好的檢驗，它不僅需要學生運用曾經(jīng)學過的兒童文學知識，還需要同學之間的合作，需要學生有鑒賞作品、語言表達或創(chuàng)作劇本的能力，并需要有組織、導演、表演、制作道具等等的能力。學生可以小組為單位，全部都參與表演實踐。他們可自己尋找合適的表演素材，自導自演，更可自編劇本自導自演。學生們在表演時會沉浸在快樂之中，充分感受到兒童文學純真、歡愉的特質，釋放他們潛藏的表演能力，并喚起他們的童真與童心。有一顆童心并熱愛兒童，是每一位幼兒、小學教師必需具備的職業(yè)特質，通過表演實踐，在潛移默化中增添了學生們對未來職業(yè)的向往與信心。兒童文學實踐活動從各方面提升了學生的能力，為他們將來成為一名合格的小學、幼兒教師打好了基礎。

二、兒童文學課程體驗式教學的意義

由于兒童文學本身所具有的特質，使兒童文學課程教學比其他課程具有更多的形象性、生動性、活潑性與想象力，故體驗式教學方式更符合課程特點，也更受學生的歡迎。體驗式教學的實施，避免了傳統(tǒng)教學滿堂灌的僵化，不再只是老師講學生聽的單一授課模式，而是更多地從學生接受的角度實施教學，使學生有了更多主動學習的機會。學生在情景教學中體味了兒童情趣，在多媒體教學中對知識有了更為直觀、形象的理解，在交流互動中獲得對知識的理性認知，在制作課件授課中真正成為學習的主體，在兒童文學作品的創(chuàng)作、鑒賞、評價中體驗了童心、童趣與理性認知的重要性，而在兒童文學表演實踐中，學生們能真切感受到兒童文學帶來的童真與快樂。教師可根據(jù)教學實際，靈活運用各種體驗式教學方式。同時，學生通過體驗式教學得出的成果，如課件、兒童文學作品、鑒賞評論文章、表演項目等，均可作為他們大學階段的學習成果，可在適當?shù)臅r候作展示，成為他們成長足跡的一部分。體驗式教學以其獨有的魅力激發(fā)了小學教育、學前教育學生對知識學習的主動性、對兒童由衷的熱愛，鍛煉和提升了他們各方面的能力，更增加了他們對所學專業(yè)的認同感，進而為未來從事教師職業(yè)做好專業(yè)準備。

作者：何敏怡 單位：廣東佛山科學技術學院教育科學學院