高中歷史教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用
前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高中歷史教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
摘要：高中是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要時(shí)期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較大的關(guān)鍵時(shí)期。在高中開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，為達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師也在不斷探索有助于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在眾多教學(xué)模式中脫穎而出，成為影響教學(xué)效率的重要途徑?；诖?，本文將結(jié)合高中歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的意義分析，具體闡述應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式開(kāi)展高中歷史教學(xué)的策略，以供參考。
關(guān)鍵詞：高中歷史；翻轉(zhuǎn)課堂；意義；策略
引言
在高中歷史教學(xué)中，多元化的教學(xué)模式為歷史教學(xué)實(shí)踐注入了新鮮的血液，也為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，作為諸多教學(xué)模式之一的翻轉(zhuǎn)課堂模式，以其翻轉(zhuǎn)課堂、課后教學(xué)過(guò)程的方式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新。這種教學(xué)模式與學(xué)生個(gè)體發(fā)展情況相符合，更利于突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；诖?，我們有必要從以下幾點(diǎn)展開(kāi)具體分析，助力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，顧名思義，是對(duì)傳統(tǒng)課堂中的角色和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，其與“先學(xué)后教”的教學(xué)理念相符。在開(kāi)展課堂教學(xué)引導(dǎo)中，教師需要將傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂授課和課后鞏固進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生們則需要借助教師提供的課件、視頻等在課下自主預(yù)習(xí)，然后在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以在教師的組織下展開(kāi)合作探究，繼而理解歷史知識(shí)的要點(diǎn)。尤其是在信息技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)階段，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)越發(fā)凸顯。教師可以通過(guò)線上線下結(jié)合的方式展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，并做好進(jìn)一步指導(dǎo)工作，從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師提出的學(xué)習(xí)要求自主收集、整理、分析、總結(jié)、評(píng)價(jià)等。教學(xué)的效率也在學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中得到顯著的提升。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師需要認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的重要意義，并在教學(xué)中主動(dòng)融入這一模式積極開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)，繼而促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。
二、在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的意義
（一）有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量
在高中歷史教學(xué)中，由于學(xué)生長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，無(wú)論是教學(xué)的內(nèi)容還是教學(xué)的模式都很容易受到教學(xué)的影響。而未來(lái)的社會(huì)是人才競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，不僅僅要求學(xué)生具備基礎(chǔ)理論知識(shí)，還需要學(xué)生具備一定的能力。在這樣的大環(huán)境下，教師們也在積極探索有助于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)可以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，組織學(xué)生在小組合作探究和自主分析學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分理解歷史知識(shí)，并在合作分析、積極討論中更加全面、深刻地理解歷史知識(shí)的真諦。在此期間，學(xué)生的能力也會(huì)得到顯著的提升，人才培養(yǎng)的質(zhì)量也因此得到顯著提升。
（二）有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展
在高中教學(xué)中，由于學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境和基礎(chǔ)的教育不同，因此每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體狀況不同，對(duì)歷史知識(shí)的理解也不同。如果教師一味采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都很容易受到影響。而結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)，有助于學(xué)生結(jié)合自己的需求，選擇適合個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展的素材分析探究。在此基礎(chǔ)上教師再關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展需求，契合個(gè)體情況為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，將有助于滿足學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
（三）有助于提高教學(xué)效率
在高中歷史教學(xué)中，如何打造高效的歷史課堂一直都是值得教師深入思考的重要問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生們大多數(shù)被動(dòng)接收知識(shí)，因此教學(xué)效果并不是很理想。學(xué)生們長(zhǎng)期在教師為主導(dǎo)的課堂中，學(xué)習(xí)的效率受到嚴(yán)重的影響。在教學(xué)中融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式給學(xué)生帶來(lái)的阻礙，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和探究的時(shí)間。在這樣的環(huán)境下，原本對(duì)歷史知識(shí)不感興趣的學(xué)生也會(huì)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的影響下變得更加積極，教學(xué)的效率自然而然會(huì)得到顯著的提升。
三、在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略
（一）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境，選擇合適的教學(xué)素材
在網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境中包含著豐富多彩的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。而翻轉(zhuǎn)課堂模式需要教師為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)的素材，因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展情況分析思考，并找出適合學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，選擇與學(xué)生發(fā)展情況相契合的教學(xué)素材，從而幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)的真諦。同時(shí)，在選擇資源的時(shí)候，教師要盡量選擇一些對(duì)學(xué)生有吸引力的資源，從而在優(yōu)質(zhì)資源的引導(dǎo)下使學(xué)生充分理解歷史知識(shí)的真諦。例如，在講解《世界多極化與經(jīng)濟(jì)全球化》部分知識(shí)的時(shí)候，在本節(jié)課的教學(xué)中，教師需要組織學(xué)生了解冷戰(zhàn)結(jié)束后世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化和文化多樣化等發(fā)展特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，并理解和平、發(fā)展、合作、共贏的時(shí)展潮流，教師在開(kāi)展教學(xué)之前可以先在網(wǎng)絡(luò)中搜集材料，并結(jié)合不同的歷史事件，如二十國(guó)集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)人杭州會(huì)議、中國(guó)加入世界貿(mào)易組織十周年標(biāo)志等素材，充實(shí)教材的內(nèi)容。同時(shí)，教師還需要借助網(wǎng)絡(luò)中的“一師一優(yōu)課”“微課”等平臺(tái)，找出與本課密切相關(guān)的教學(xué)素材。為吸引學(xué)生的注意力，在選擇素材的時(shí)候，教師要盡量結(jié)合學(xué)生個(gè)體的情況、歷史素養(yǎng)、個(gè)人能力等多個(gè)視角分析，在推送基礎(chǔ)學(xué)習(xí)素材的前提下，針對(duì)不同的個(gè)體適當(dāng)拓展內(nèi)容。同時(shí)，教師還需要制作配套的課前練習(xí)題。通過(guò)這樣的方式，事先借助網(wǎng)絡(luò)準(zhǔn)備好翻轉(zhuǎn)課堂的素材。
（二）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在高中歷史教學(xué)中，僅僅做好基礎(chǔ)教學(xué)素材準(zhǔn)備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要關(guān)注任務(wù)的布置，并結(jié)合學(xué)生個(gè)體情況分析，組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)之前的競(jìng)賽，并借助網(wǎng)絡(luò)找出適合學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)資源，繼而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師還有必要主動(dòng)與學(xué)生溝通，及時(shí)了解學(xué)生的所思所想。在契合學(xué)生個(gè)體情況展開(kāi)精準(zhǔn)化引導(dǎo)的過(guò)程中，完善教學(xué)的內(nèi)容，有針對(duì)性地推送學(xué)習(xí)素材，從而為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。例如，在講解《中華文明的起源與早期國(guó)家》的時(shí)候，教師需要先整理好對(duì)應(yīng)的導(dǎo)學(xué)資料、視頻素材和文字素材，并分批次推送給學(xué)生。在這一階段的教學(xué)內(nèi)容中，有中國(guó)史前文化遺址、周滅商的歷史進(jìn)程、西周的形勢(shì)圖、紀(jì)年法等多種內(nèi)容。教師需要先組織學(xué)生完成課前問(wèn)卷，并借助網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的問(wèn)卷完成情況，然后針對(duì)學(xué)生的弱項(xiàng)和理解情況再適當(dāng)做出補(bǔ)充。針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以適當(dāng)分配給一些拓展延伸的教學(xué)內(nèi)容；針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則可以適當(dāng)傳授一些學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)這樣的方式，幫助學(xué)生在適合個(gè)人發(fā)展的優(yōu)質(zhì)素材的指導(dǎo)下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（三）構(gòu)建探究課堂，生生合作解決困惑
眾所周知，“一根筷子易折斷，十根筷子硬如鐵”。在學(xué)習(xí)中也是如此。僅僅依靠學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的困惑，而將學(xué)生放在多人的小組氛圍中，要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究，將有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生可以在課堂中學(xué)習(xí)并充分理解知識(shí)的真諦。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的歷史教學(xué)中，教師需要構(gòu)建探究課堂并科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，從而在鼓勵(lì)學(xué)生在小組中分析并討論學(xué)習(xí)中的問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，繼而在互動(dòng)中解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的困惑，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式助力高中歷史教學(xué)效率的提升。例如，在講解《改革開(kāi)放以來(lái)的巨大成就》的時(shí)候，為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到改革開(kāi)放的歷史作用，并在積極思考和分析中樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，教師可以組織學(xué)生合作研究歷史事件和歷史現(xiàn)象的作用，并結(jié)合自己的知識(shí)儲(chǔ)備做細(xì)致的分析。考慮到學(xué)生個(gè)體的情況不一樣，在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，于是在學(xué)生走進(jìn)課堂之后，教師就可以組織學(xué)生以小組為單位一起探討在自主學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的問(wèn)題，并得出解決辦法。針對(duì)小組合作仍舊無(wú)法解決的問(wèn)題，可以等討論完畢之后，讓教師講解。在這種教學(xué)模式下，探究課堂得以形成，教學(xué)的有效性也得到了顯著的提升。
（四）教師總結(jié)評(píng)價(jià)，匯總問(wèn)題指導(dǎo)提升
教師的引導(dǎo)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，因此在高中教學(xué)中，教師有必要結(jié)合生生合作探究的情況和探究的問(wèn)題分析，然后先匯總學(xué)生的成果，給予肯定，再組織學(xué)生思考探究，完善教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生釋疑解惑，繼而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。這樣不僅僅有助于避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)惰性心理，還可以在教師的積極引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師需要及時(shí)匯總問(wèn)題作出指導(dǎo)，繼而充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。例如，在講解《社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》的時(shí)候，學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)和合作探究后，難免會(huì)出現(xiàn)一系列問(wèn)題。因此，教師可以站在知識(shí)角度和能力角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：在知識(shí)角度，要肯定學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中對(duì)社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)；在能力角度，教師要盡量以賞識(shí)的態(tài)度指導(dǎo)學(xué)生，尤其是針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要多夸獎(jiǎng)、少批評(píng)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。此外，教師還需要結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)優(yōu)化教學(xué)的素材，并解決學(xué)生對(duì)社會(huì)主義建設(shè)階段中理解出現(xiàn)偏差或者以偏概全等情況，繼而在不斷綜合和匯總問(wèn)題分析的過(guò)程中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，而歷史知識(shí)需要理解和背誦的內(nèi)容比較多。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難免會(huì)耗時(shí)耗力。在教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以有效解決這一問(wèn)題，在滿足課程改革對(duì)高中歷史教學(xué)的基礎(chǔ)要求的前提下對(duì)教學(xué)展開(kāi)科學(xué)的引導(dǎo)。相信在教師積極的引導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程中，定能夠充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，提高高中歷史教學(xué)的效率，繼而培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的人才。
參考文獻(xiàn)
［1］史一鳴.淺析翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新課程·下旬，2017（5）：134-134.
［2］蔡振達(dá).再談講授法在高中歷史自主高效課堂的應(yīng)用［J］.文化創(chuàng)新比較研究，2017（26）：65，73.
［3］方必娟.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科學(xué)咨詢，2017（47）：182-182.
［4］虞驕.論“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用［J］.考試周刊，2018（13）：151-151.
作者:謝文清 單位:福建省南平市順昌縣第一中學(xué)