工程教育專業(yè)認證下的課程考試改革
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摘要：在工程認證背景下，科學的課程考試評價方式是人才培養(yǎng)目標順利實現(xiàn)的保障。從考試評價方式、考試評價主體和考試評價標準考量，建立考核評價體系，并將其成功應用于“物理化學”的教學。
近年來，為了促進我國工程教育的改革，教育部在2006年啟動了工程教育專業(yè)認證試點工作，并依據(jù)“國際實質等效性”原則制定了認證標準,建立了與注冊工程師制度相銜接的工程教育專業(yè)認證體系。2013年中國正式加入“華盛頓協(xié)議”，標志我國工程教育已達到了其成員國工程師職業(yè)的學術要求和基本質量標準[1]。自啟動工程教育專業(yè)認證試點以來，專業(yè)認證工作的認同度不斷提高，越來越受到各高校的歡迎和重視，并逐漸形成了用專業(yè)認證來指導專業(yè)建設的格局?？荚囀歉咝９こ探逃年P鍵環(huán)節(jié)，專業(yè)認證背景下考試特點發(fā)生了較大變化?？荚嚥粌H要完成對學生學習情況的考查，還要檢查教師的教學效果與水平，診斷教學中存在的問題，反饋“教”與“學”過程中的各種信息[2]。這對于激勵學生學習、促進教師改進教學方法和提高工程人才培養(yǎng)水平具有重要作用。但是，當前我國高校仍一直沿用傳統(tǒng)的考試模式，學生考試的目的單單是為了取得高分，而這個高分并不能全面、客觀地反映學生的綜合素質[3]。隨著我國工程教育水平的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)課程考試評價模式已經不能很好地適應教育改革和人才培養(yǎng)的需要。因此，積極開展工程本科考試評價模式的改革實踐，提高我國的工程教育水平和培養(yǎng)高素質的工程人才，成為我們當前急需研究和加以解決的課題。
1工程本科考試的現(xiàn)狀
近年來，全國各地院校工程本科教育規(guī)模繼續(xù)擴大，無論速度還是數(shù)量都十分可觀[4]。然而作為教育教學重要指揮棒的考試評價，其在考試評價方式、內容和標準等方面與工程本科人才培養(yǎng)目標達成出現(xiàn)了嚴重的不適應，主要有：
1.1考試評價方式
工程本科考試方式單一，主要表現(xiàn)為“四多四少”，即閉卷考試多，開卷考試少；客觀性考試多，主觀性考試少；理論考試多，操作考試少；總結性考試多，過程性考試少[5，10]。這種考試方式偏重于考核學生的工程理論知識，忽視學生工程實務能力、語言表達能力及創(chuàng)造性思維能力的考核。單一的考試評價方式不僅不能全面反映學生的真實能力，反而會抑制學生創(chuàng)造力的開發(fā)，限制學生主觀能動性的發(fā)揮和阻礙學生個性才華的展示。
1.2考試評價內容
目前大部分工程本科考試，考查的是學生對工程教材的掌握[6]，包括對基本概念、原理和公式的記憶，其主要考試題型有選擇題、填空題、判斷題等，且多為標準的統(tǒng)一答案。這類知識考查通常不用做深入理解和分析，只需機械記憶并原封不動地搬上試卷即可。另一類考試評價內容是以工程理論分析和應用為特征的分析題、案例題等，雖然在考試內容上提高了靈活性，也能拓展對學生綜合能力素質的考查，但通常由于其出題技巧、內容和答案相對復雜，很多教師為了省事，往往會將其簡單化和機械化，最終導致學生在考試評價中記憶性知識所占的優(yōu)勢傾向性明顯，學生仍能通過簡單的背誦和套用即可取得不錯的分數(shù)，嚴重降低了考試對學生在知識運用能力水平的考查評估。
1.3考試評價標準
目前工程本科考試的成績評定一般是按教師編制的“標準答案”給分，這是以某種服從為前提的被動式考查，偏離這個既定解題模式和思路，解題答案就可能不夠“標準”，將會受到扣分的懲罰。因此這種評定標準不能客觀反映學生的知識水平[7]。此外，當前高校教學管理部門和教師通常很重視考試評分作用，無視“試后管理”，不能及時對考試結果和成績分布進行分析和評估，對試卷中反映出的問題也很少及時反饋給學生，對進一步提升學生培養(yǎng)質量的反饋促進功能沒有發(fā)揮出來。
2工程本科考試的改革思考
2.1考試評價方式遵循多樣化
工科專業(yè)的學習特點是理論與實踐相結合，缺一不可，也是培養(yǎng)具有扎實理論知識和精湛工程能力現(xiàn)代工程類人才的核心要求。為實現(xiàn)這一目標，在工科類人才的培養(yǎng)中任何單一的評價方式都不利于指導教學。只有采用平時考查與期末考試相結合、書面考查和實驗操作考核相結合、過程評價與結果評價相結合，才能對學生做出比較全面、客觀的評價，才能讓教學中的評價環(huán)節(jié)在激發(fā)學生全面發(fā)展?jié)摿χ邪l(fā)揮至關重要的作用。
2.2考試評價內容遵循全面化
工程認證中課程達成度指標表明，學生通過課程學習，其達成目標一定是多樣的[3]，這就要求課程的考核評價內容，既需要評價學生理論知識的掌握情況，又需要評價學生實踐操作技能，還需要評價學生應用知識分析問題和解決問題的綜合能力，更需要評價學生的創(chuàng)新思維能力，這就要求考試評價的內容要盡可能得全面化，只有這樣才能真實反映學生的學業(yè)成績。
2.3考試評價主體遵循多元化
在實驗教學占比較重的工科教學中，一般采用在教師的指導下，學生個體與小組合作相結合的方式進行，教學主體呈現(xiàn)多元性特點。為全面反映學生的學業(yè)情況，勢必要求教學考試評價中主體也應多元化[10]。因此在教學考試評價中可讓教師、學生共同參與評價。這種教師、學生共同參與評價的模式，不僅讓師生之間得到更多的情感交流，還可提高學生對評價結果的認可度，激發(fā)其更高的學習熱情，促進學生反思，提升其對協(xié)調合作的重視。
3考試改革的實踐
“物理化學”及其實驗課是化學類專業(yè)的必修課，它綜合了化學領域各分子所需的基本理論和研究方法，具有很強的理論性、實踐性和技術性，在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、理論聯(lián)系實際能力及創(chuàng)新意識和能力方面具有很重要的作用[8]。本文以“物理化學”中二元金屬相圖的實驗課考試評價為例，具體談下考試改革的推進。
3.1考試評價模塊的設計
針對課程特點，強調理論與實踐相結合，將考試評價模塊分為預習、繪圖、復習和思考四個模塊。在預習模塊，要求學生提前收集相圖在實際生產、科研中的應用案例，結合理論課堂上關于相圖的知識要點，分組進行討論，形成集體討論的結論及問題，由老師和同學共同參與打分，形成最后的預習評價成績。如[9]：以最簡單的水的相圖應用為例，拋出一個問題：參加國際滑冰大賽的選手要想創(chuàng)造速滑好成績，在體重、冰刀與冰的接觸面積、冰面溫度等方面有什么要求？一般室內滑冰場地冰面溫度為-5℃～-10℃，設冰刀與冰接觸的面積是（7.62×0.00245）cm2，則要求選手的體重應控制在什么范圍？（用水的相圖和克-克方程分析）；在繪圖模塊，要求學生能根據(jù)實驗數(shù)據(jù)作圖；在分析模塊，要求學生能根據(jù)所繪制的相圖，分析不同組分情況下，樣品隨溫度變化的步冷曲線，并能對其構成予以分析；在思考模塊，主要通過筆試的形式，考核評價學生基本理論的掌握情況。
3.2考試評價模塊標準
根據(jù)考試評價的模塊設計，分配好其模塊權重，設定考核觀測點，細化其得分比例，全面綜合反映對學生學業(yè)成績的評定。具體考核點及要求如表1。
4結束語
隨著信息化技術的進步，針對教學考試評價方式、內容及主體方面的選擇性更加靈活，特別是在虛擬、線上教學大背景下，這種復合型的考試評價改革是提升教學效率、強化教學效果、完善教學體系的一種重要途徑。
參考文獻
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作者：吳遵義 畢麗君 謝湖均 單位：浙江工商大學食品與生物工程學院
