個(gè)性化教學(xué)論文全文(5篇)

1．個(gè)性化教育對(duì)體育教學(xué)的作用

1．1有利于優(yōu)化體育教學(xué)模式

1．1．1體育教學(xué)模式是指在體育教學(xué)思想和體育教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，經(jīng)過不斷的發(fā)展完善逐漸形成比較穩(wěn)固的體育教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與程序。包括教學(xué)指導(dǎo)思想，教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)構(gòu)，三者相互聯(lián)系，不可分割。個(gè)性化體育教學(xué)模式則要求教學(xué)的目標(biāo)多元化、個(gè)性化及體育功能綜合化，以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新能力為主，基于國(guó)家提出的“素質(zhì)教育”、“健康第一”及“終身體育”等思想之上。

1．1．2經(jīng)過多年高校體育的發(fā)展，高校體育教學(xué)模式呈現(xiàn)出“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的態(tài)勢(shì)，如“三基型”、“并列型”、“三段型”、“一體化”、“選項(xiàng)型”、“社團(tuán)型”等教學(xué)模式。但各高校依然采用的教學(xué)模式較單一，不能很好的兼顧各模式優(yōu)點(diǎn)，導(dǎo)致優(yōu)點(diǎn)存在的同時(shí)缺點(diǎn)也顯露出來，如“選項(xiàng)型”模式其優(yōu)點(diǎn)能夠兼顧學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，能夠提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主鍛煉的良好習(xí)慣，同時(shí)也有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，鞏固其主導(dǎo)地位，強(qiáng)化教學(xué)的內(nèi)容、手段、方法和要求等;其缺點(diǎn)是不能較好的照顧到部分體育基礎(chǔ)差的學(xué)生，同時(shí)對(duì)體育教師提出更高的專項(xiàng)素質(zhì)要求，不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。

1．1．3個(gè)性化體育教學(xué)要求我們改變現(xiàn)有局面，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)模式的優(yōu)化組合，并形成個(gè)性化的教學(xué)模式，即各高校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況選定適合學(xué)科發(fā)展的體育教學(xué)模式，綜合兼顧其它模式優(yōu)點(diǎn)，對(duì)本模式進(jìn)行改進(jìn)，形成個(gè)性化、綜合化、功能化的教學(xué)模式，以推進(jìn)教育的發(fā)展。

1．2有利于提升課堂教學(xué)的效果

高校體育個(gè)性化的教學(xué)能夠提高體育教學(xué)的效率，有利于學(xué)生充實(shí)擴(kuò)展體育的項(xiàng)目，明顯提高學(xué)生的體育鍛煉能力及學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣。一般認(rèn)為，體育課堂教學(xué)要求隊(duì)伍整齊、一齊學(xué)、一齊練，控制好運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，講解、示范到位就好，這恰恰忽視了大學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、忽視了個(gè)人運(yùn)動(dòng)能力的差異。不利于學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、自我控制、自我調(diào)節(jié)”能力的培養(yǎng)。個(gè)性化教育的宗旨是倡導(dǎo)教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)此體育教師將體育活動(dòng)和體育項(xiàng)目的整體認(rèn)知編制成新穎、全面系統(tǒng)的教學(xué)，并融入民族傳統(tǒng)體育的元素，使得學(xué)生對(duì)體育知識(shí)有質(zhì)的認(rèn)識(shí)和對(duì)體育興趣的提高。開設(shè)不同的體育綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過小組合作、師生合作等方式，進(jìn)行有創(chuàng)意的體育活動(dòng)開展，構(gòu)建平等、信任、責(zé)任感強(qiáng)等優(yōu)秀品質(zhì)，更好的提升體育課堂教學(xué)的效果。

1教師角色轉(zhuǎn)換是RBL教學(xué)模式的前提

傳統(tǒng)的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)模式是“師傅帶徒弟”的手把手傳授技能模式，帶教老師在實(shí)習(xí)過程中起主體作用，實(shí)習(xí)生只是按照老師講授的方法按圖索驥。整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)過程是帶教老師在演一場(chǎng)獨(dú)幕劇，這種教學(xué)方式限制了學(xué)生的發(fā)散思維，其結(jié)果自然是限制了學(xué)生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。RBL是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，帶教老師的角色應(yīng)該從主角轉(zhuǎn)換為陪角，由主體地位向主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變，發(fā)揮重要的指導(dǎo)和支撐作用。帶教老師的主要作用首先體現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)的確定:由帶教老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和實(shí)綱要求，確定每個(gè)實(shí)習(xí)單元的知識(shí)點(diǎn)，例如，臨床免疫學(xué)帶教實(shí)習(xí)中確定的免疫學(xué)五大基本技術(shù)，包括沉淀反應(yīng)、凝集反應(yīng)、溶血反應(yīng)、補(bǔ)體結(jié)合反應(yīng)、中和反應(yīng)為貫穿臨床免疫學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。其中沉淀反應(yīng)衍生出的酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)技術(shù)、放射免疫技術(shù)、熒光免疫分析技術(shù)、比濁、電泳、轉(zhuǎn)印、蛋白質(zhì)技術(shù)是上述知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)內(nèi)容。實(shí)習(xí)過程就是圍繞上述知識(shí)點(diǎn)而展開。

其次是啟發(fā)性問題提出:針對(duì)實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)提出，啟發(fā)學(xué)生思維是RBL教學(xué)模式成敗的關(guān)鍵。實(shí)習(xí)生初次接觸學(xué)科領(lǐng)域，此類啟發(fā)性問題的提出只能由實(shí)習(xí)帶教老師在結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)基礎(chǔ)上提出，引起學(xué)生深入思考。例如，酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)技術(shù)出現(xiàn)的“高劑量HOOK效應(yīng)”的原因探悉和處理，乙肝血清標(biāo)志物檢測(cè)中出現(xiàn)的表面抗原和抗體同時(shí)陽性問題的原因分析，啟發(fā)實(shí)習(xí)生聯(lián)系基礎(chǔ)進(jìn)行深入探究。此外，帶教老師在實(shí)習(xí)過程對(duì)實(shí)習(xí)生是全方位的幫助與指導(dǎo)，例如檢驗(yàn)儀器的使用與維護(hù)、與病人溝通技巧的學(xué)習(xí)、質(zhì)量控制意識(shí)的建立等等，在實(shí)習(xí)單元任務(wù)完成后對(duì)實(shí)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)和分析。

2制定科學(xué)措施提高實(shí)習(xí)生綜合能力是RBL教學(xué)模式的根本

RBL教學(xué)模式是理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中要制定相應(yīng)的措施，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、綜合分析問題能力、實(shí)踐能力、科學(xué)思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2．1充分利用科室自動(dòng)化和信息化建設(shè)環(huán)境近年來，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)實(shí)現(xiàn)了全實(shí)驗(yàn)室自動(dòng)化(totallabora-toryautomation，TLA)和信息化(laboratoryinforma-tionsystem，LIS)，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)正朝著高理論、高科技、高水平方向發(fā)展。實(shí)驗(yàn)室自動(dòng)化和信息化對(duì)檢驗(yàn)工作實(shí)現(xiàn)了流程再造的同時(shí)也對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)臨床實(shí)習(xí)教學(xué)提出了更高的要求，針對(duì)實(shí)驗(yàn)室自動(dòng)化和信息化理論教學(xué)不足現(xiàn)象，加強(qiáng)實(shí)習(xí)前培訓(xùn)及與前期教育的溝通與聯(lián)系;針對(duì)實(shí)驗(yàn)室自動(dòng)化和信息化帶來實(shí)習(xí)生動(dòng)手機(jī)會(huì)減少的現(xiàn)象，開發(fā)應(yīng)用模擬操作系統(tǒng)，保留傳統(tǒng)的手工操作項(xiàng)目;針對(duì)實(shí)習(xí)生前期有關(guān)計(jì)算機(jī)技術(shù)在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用方面的知識(shí)相對(duì)薄弱現(xiàn)象，采用集中培訓(xùn)與個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合，提出開設(shè)計(jì)算機(jī)與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)課程教育。從提高素質(zhì)和培養(yǎng)能力角度，探討LIS系統(tǒng)在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中的作用，利用LIS系統(tǒng)，提高實(shí)習(xí)生檢驗(yàn)信息轉(zhuǎn)化為臨床診斷信息的能力，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生檢驗(yàn)質(zhì)量教育，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生溝通能力，提升實(shí)習(xí)生科研能力，培育實(shí)習(xí)生實(shí)驗(yàn)室管理能力。充分利用自動(dòng)化和信息化平臺(tái)，培養(yǎng)了實(shí)習(xí)生聯(lián)系臨床能力、質(zhì)量控制意識(shí)、科研能力、管理能力。

2．2實(shí)施檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)導(dǎo)師制為更好的實(shí)行傳統(tǒng)教學(xué)模式向RBL教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師在師生雙向選擇的前提下，擔(dān)任實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)老師，給予實(shí)習(xí)全過程的指導(dǎo)，根據(jù)實(shí)習(xí)生具體情況，提出目標(biāo)和要求。導(dǎo)師制度的實(shí)施一方面可以糾正實(shí)習(xí)生錯(cuò)誤的專業(yè)思想觀念，導(dǎo)師的言傳身教可以幫助實(shí)習(xí)生培養(yǎng)良好的職業(yè)道德;另一方面可以對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，在完善基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的前提下，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。對(duì)于科研能力強(qiáng)的實(shí)習(xí)生，吸收到科研課題組一起參與選題、課題設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)查閱、標(biāo)本收集和實(shí)驗(yàn)操作。對(duì)于臨床操作能力強(qiáng)的實(shí)習(xí)生，可以立足臨床實(shí)際問題展開科研工作，從解決臨床操作過程中的疑難問題入手，培養(yǎng)科研意識(shí)。導(dǎo)師制的實(shí)施可以更好地貫徹全員育人、全過程育人和全方位育人的現(xiàn)代教育理念。

摘要：混合式教學(xué)方式是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)整合。其教學(xué)目的是借助網(wǎng)絡(luò)資源化教學(xué)和課堂集中化課程，充分發(fā)揮教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)效果。本文結(jié)合東莞某大學(xué)“英語演講”課程進(jìn)行設(shè)計(jì)分析，并遵循教學(xué)要求，對(duì)“英語演講”課程進(jìn)行了相關(guān)設(shè)計(jì)分析。希望能夠?yàn)楦咝?yōu)化教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；英語演講；課程設(shè)計(jì)

一、演講課程在我國(guó)高校英語教學(xué)中存在的困境

英語演講課程的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)、文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)、思辨能力、交際能力和道德修養(yǎng)，全面提高生思辨能力、知識(shí)面及綜合運(yùn)用語言的能力。雖然《高等學(xué)校外國(guó)語言文學(xué)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》要求英語、商務(wù)英語及翻譯專業(yè)都需要開設(shè)英語演講課程，并將其列為核心課程。但筆者在中國(guó)知網(wǎng)上檢索關(guān)鍵詞“英語演講課程”，僅有十余篇相關(guān)文獻(xiàn)，研究?jī)?nèi)容涉及英語演講課程的必要性和可行性，英語演講課程教材的比較等。同時(shí)，對(duì)“英語演講教學(xué)”進(jìn)行檢索，也只有十來篇相關(guān)文獻(xiàn)，內(nèi)容主要涉及翻轉(zhuǎn)課堂，語類教學(xué)法，二語習(xí)得理論，語言輸入和輸出假說等相關(guān)教學(xué)論文指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)等。筆者經(jīng)過整理分析，將高校英語演講課程開設(shè)問題簡(jiǎn)述如下。

（一）課程時(shí)間少

整體而言，英語演講課程是英語基礎(chǔ)課程的分支，該課程一學(xué)期有且僅有32個(gè)學(xué)時(shí)，一般設(shè)計(jì)為一周2節(jié)，共計(jì)16周，課程時(shí)間短，且課程內(nèi)容多。英語演講課程本身就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。由于教學(xué)時(shí)間少，教師不能夠?yàn)閷W(xué)生提供好的演講環(huán)境，且不能兼顧知識(shí)的普及。

（二）教材難度高

【摘要】目前，我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)存在嚴(yán)重不足，課程設(shè)置陳舊、教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，因此遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。鑒于此，以需求分析理論為基礎(chǔ)，以河北環(huán)境工程學(xué)院多專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，在確定學(xué)生多元需求的前提下構(gòu)建了“個(gè)性化”大學(xué)英語課程體系，以期為應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；多元需求；個(gè)性化

引言

信息時(shí)代的到來加速了全球的一體化發(fā)展，國(guó)家對(duì)各類人才英語能力的要求越來越高。尤其是在國(guó)際交往中，是否具有熟練的英語運(yùn)用能力與文化交融能力是項(xiàng)目談判成功與否的關(guān)鍵因素之一。而反觀我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)，社會(huì)常以“費(fèi)時(shí)低效”來形容與社會(huì)需求的嚴(yán)重脫節(jié)［1］。很多高校的英語教學(xué)還停留在英語基礎(chǔ)知識(shí)的傳授上，沒有考慮不同專業(yè)領(lǐng)域?qū)τ谟⒄Z的多元化需求，更沒有開展個(gè)性化教學(xué)?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南（2017）》明確指出，大學(xué)英語課程，要“滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國(guó)際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要”；要“服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、院系培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求”。因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的專業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，滿足不同專業(yè)學(xué)生的多元化需求［1-2］。本研究選取了河北環(huán)境工程學(xué)院8個(gè)系部的14個(gè)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，以需求分析理論為基礎(chǔ)，在獲取不同專業(yè)的多元化需求后，設(shè)置了“個(gè)性化”課程體系，以期實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與社會(huì)需求、院校需求及學(xué)生需求的相適應(yīng)。

1需求分析理論

需求分析（NeedsAnaysis）是與語言教學(xué)相關(guān)的術(shù)語，最早出現(xiàn)于20世紀(jì)20年代［3-4］。然而，它在70年代和80年代初期通過Richterich、Chancerel和Mun⁃by等發(fā)表的與特殊用途英語（ESP）相關(guān)的教學(xué)論文而流行起來［5-6］。隨著焦點(diǎn)從學(xué)習(xí)者的語言需求到滿足學(xué)習(xí)需求，需求分析已在通用英語（EGP）中進(jìn)行了應(yīng)用，這是外語教學(xué)課程設(shè)計(jì)中不可或缺的一步。到目前為止，需求分析中最常引用的定義來自Brown（1995）。他認(rèn)為，需求分析是有關(guān)信息收集過程的活動(dòng)。課程設(shè)計(jì)者需要考慮這些重要信息，以滿足特定學(xué)習(xí)者群體的需求。需求分析被認(rèn)為是系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)不可或缺的一部分。從Richard，Platt和Weber（Brown，2001）的研究中獲知，需求分析被定義為一個(gè)過程，確定一個(gè)學(xué)習(xí)者或一組學(xué)習(xí)者的需求，他們需要學(xué)習(xí)一種語言并根據(jù)優(yōu)先事項(xiàng)對(duì)不同需求進(jìn)行排序［7］。在此過程中，主觀和客觀信息都會(huì)應(yīng)用于需求分析中，例如來自觀察、訪談、測(cè)試和問卷調(diào)查。根據(jù)他們的定義，需求分析是建立“課程內(nèi)容和方式”的途徑，是設(shè)置有效課程、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)效果的先決條件［8］。

2學(xué)生多元目標(biāo)需求調(diào)查

摘要：互聯(lián)網(wǎng)從局域網(wǎng)發(fā)展到世界互聯(lián)網(wǎng)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為人們的生活、工作、學(xué)習(xí)都帶來了巨大的改變，極大的促進(jìn)了人類社會(huì)的發(fā)展。本文首先對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)概述，繼而對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用提出了幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；教育教學(xué)；運(yùn)用

新課程改革要求教師解放學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，有更積極的探索精神，愿意合作和學(xué)習(xí)，并有機(jī)會(huì)獲得獨(dú)立的知識(shí)。通過改變傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式，多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)不可或缺，為學(xué)生提供了一個(gè)開放，獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，已成為教師改變教學(xué)模式，使學(xué)校成為充滿活力和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)場(chǎng)所的一種手段。

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的概述

資源共享，存儲(chǔ)和轉(zhuǎn)發(fā)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的核心。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已形成一套完整的組織結(jié)構(gòu)和協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)，甚至在一定程度上也是如此。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門具有廣泛知識(shí)和理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的學(xué)科。通過通信線路連接，在網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)管理軟件和網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議的管理和協(xié)調(diào)下，一種實(shí)現(xiàn)資源共享和信息傳輸?shù)挠?jì)算機(jī)系統(tǒng)。一般而言，它通過電纜，雙絞線電纜，光纖等從客戶端計(jì)算機(jī)連接到諸如交換機(jī)或路由器的中繼網(wǎng)絡(luò)設(shè)備到核心服務(wù)器，最后連接到服務(wù)提供商。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的必要性

（一）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的使用是教育發(fā)展的需要