PBL下公司治理課程教學模式改革淺析

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摘要:問題導向教學模式是目前國內(nèi)外流行的一種教學模式，其特點比較符合公司治理課程的性質(zhì)與特征。本文從討論公司治理課程引入pbl教學模式的可行性與意義出發(fā)，結合教學實踐經(jīng)驗，提出了公司治理課程采用PBL教學模式的具體實施策略，并探討了引入PBL教學模式要處理好的三個關系。

關鍵詞:PBL;教學模式;公司治理

公司治理課程是管理類專業(yè)本科以及研究生學習階段的核心基礎課程。主要以股東治理、董事治理和經(jīng)理治理等為主要教學內(nèi)容，其基本目標在于教授和引導學生認識和理解公司發(fā)展實踐中的高層權力制衡關系和頂層治理制度設計。傳統(tǒng)上，公司治理課程主要通過教師課堂講授和案例討論相結合的教學手段來達到教育學生的目的。但該課程前瞻性和綜合性的特征要求學生需要具有較好的多學科知識的認知基礎，由此課程的特征決定了單純地依靠教師的課堂單向度講授和輔助的簡單案例討論，并不能真正意義上使學生對課程知識有較好的掌握。與此同時，我國公司治理實踐在不斷地與時俱進，也對公司治理研究與教學方法提出了新的挑戰(zhàn)。以問題為導向的教學法(ProblemBasedLearning，簡寫為PBL)恰好能夠適應公司治理課程的要求，讓學生以問題為導向，從公司的實際需要出發(fā)，獨立自主地進行感悟與探索，教師的適時引導讓學生在積極參與教學互動討論中主動獲得教育提升。因而通過將PBL教學模式引入公司治理課堂，從而有效率地高質(zhì)量完成公司治理課程教學目標與任務，成為課程教學改革研究一項重要的課題。

1公司治理課程引入PBL教學模式的可行性與意義

1．1PBL教學模式的內(nèi)涵

PBL教學模式是目前國際上流行的一種教學模式，它是徹底的不同于傳統(tǒng)的傾向于教師為中心的講授式教學模式，該教學模式以小組討論與自學為主要特征，側重于解決現(xiàn)實問題，學生處于教學過程的核心地位并能夠充分發(fā)揮其主動學習的潛力，而任課教師只是在關鍵環(huán)節(jié)給予必要的指導與幫助。在實際的課程教學實踐中，問題為導向的方式能夠持續(xù)激發(fā)學生的好奇與興趣，促發(fā)其思考并尋找答案，讓其主動學習。因而將學習與現(xiàn)實問題情景的結合，學生在自主分析問題與回答并解決問題的同時學習能力與知識結構都能夠得到較好的優(yōu)化。此外，合作學習也是PBL教學法所強調(diào)的，這也是它區(qū)別于傳統(tǒng)教學法的重要特征，不僅自主學習而且還要和其他同學合作來解決問題。

1．2將PBL教學模式引入公司治理課程的可行性

當前各高校對公司治理課程的講授，大多還是以傳統(tǒng)的LBL(Lecture－BasedLearning)教學方法為主，重在教師的理論講解，大多數(shù)時間是單向度的知識灌輸式傳授，課堂上缺乏甚至沒有學生的參與互動，學生被動接受易產(chǎn)生煩悶情緒，課堂缺乏活力，授課效果因而大打折扣。在公司治理課堂中如何結合公司治理課程的特點，將學生參與學習的熱情與潛力充分地調(diào)動，將學生從被動學習導向主動學習，在學生主動學習、合作學習過程中完成對學生各方面能力的培養(yǎng)，教學手段與方式的改革是必然的抓手。在公司治理課程教學中采用PBL教學模式是可行的，第一，能夠?qū)⒔處煂W生的課堂傳授與問題式互動交流結合;第二，將問題導向方式與主題討論結合;第三，將學生獨立探究與合作互動學習有機結合;第四，以強調(diào)小組合作來分析與解決問題的參與過程，把理論的理解與實踐的應用充分的結合。PBL教學模式有效地契合了當前對經(jīng)管類專業(yè)學生培養(yǎng)的創(chuàng)新與能力的目標要求。落實到作為經(jīng)管類專業(yè)核心基礎課程的公司治理課程，則完全可以將PBL教學作為主導模式之一來加以運用。

1．3PBL教學模式應用于公司治理課程的意義

(1)激發(fā)學生的學習熱情。公司治理課程是一門與現(xiàn)實經(jīng)濟問題，企業(yè)改革發(fā)展聯(lián)系密切的課程，高度契合經(jīng)管類專業(yè)學生對經(jīng)濟與管理事件相對敏感的特性。在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)在講解一些相對枯燥與抽象的理論式知識的時候，學生往往會表現(xiàn)出一定的煩悶情緒，這時及時且適度地采取PBL教學法能夠迅速消除學生的煩悶感，有效地引發(fā)同學們的學習熱情，進而主動發(fā)言并參與討論互動，在促進學生對相關理論知識的深化理解方面產(chǎn)生了較好的效果。(2)提升學生的學習能力。公司治理課程涉及公司法學、經(jīng)濟學、社會學等相關課程的部分內(nèi)容，不僅涉及企業(yè)理論、社會行為理論、產(chǎn)權經(jīng)濟學還涉及公司從設立到解散終止的各項法律活動，包括設立、合并、分立、組織變更、公司重整、解散、破產(chǎn)等內(nèi)容，相較其他專業(yè)課程內(nèi)容更加全面綜合，涉及面更加廣闊。因而有限的課堂教學時間是非常難以讓學生全面把握相關內(nèi)容的學習。PBL教學模式側重于課堂討論與課外自學、小組合作查閱資料有機結合，這將學生被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，解決了課堂教學時間有限的問題，更好地促使學生自我學習能力的提升。(3)強化師生互動，實現(xiàn)教學相長。公司治理課程本身是一門兼具理論前沿性與實踐性，且具有很強的綜合性的課程。PBL教學模式的特性要求任課教師具備復合型的知識結構，掌握大量多學科知識，并與時俱進地跟蹤前沿研究進展，此外還需要提升教師的課堂組織能力、口頭講授與評價能力，教師在PBL教學法的教學過程中，已不單純是一名講授者、主持者，更多的是扮演討論者的角色，與學生的交流中往往能夠碰撞出思維的火花，促使師生相互學習促進成為現(xiàn)實，最終實現(xiàn)教學相長。

2公司治理課程采用PBL教學模式的具體實施策略

PBL教學模式在《公司治理》課程中的應用將有效提升課堂教學效果，但也需要付出更多的時間和精力，需要公司治理授課教師與學生相互配合共同完成。在PBL教學過程中，科任老師必須熟練掌握課程內(nèi)容，并具有多學科知識背景，能夠有針對性地進行問題設計與學生討論的適時引導，讓每一名學生都能夠積極主動地參與到小組討論與交流中，才能更好地實現(xiàn)教學目標，具體的實施策略如下方面。

2．1教材內(nèi)容與學習方法介紹

為了學生能夠高效地從整體上把握教材內(nèi)容，教師首先必須幫助學生梳理教材的框架、脈絡與重點;并適度提供學生優(yōu)質(zhì)的參考資料供其參考。同時，本著“授人以魚，不如授人以漁”的原則，結合公司治理課程的綜合性與前瞻性特征，主要從學習資料篩選、學習內(nèi)容整理與組織、定期總結學習成果、制作匯報文案等方面，指導學生建立有針對性地良好學習方法。

2．2對各單元內(nèi)容精心篩選主體問題并創(chuàng)設問題

情景設計出好的問題是PBL教學模式得以有效運行的基礎與關鍵。因而，需要對課程各部分內(nèi)容篩選出核心主體，依此而設計核心問題，同時為了讓學生更有臨場感，還需要創(chuàng)設問題的情景。比如在教授“監(jiān)事會”是公司的紀律監(jiān)督系統(tǒng)，是確保公司制度性文件得以貫徹實施的重要保障，結合當前我國上市公司監(jiān)事會的職能發(fā)揮還較弱的現(xiàn)實，設置如下問題:“請結合監(jiān)事會的職能發(fā)揮的條件的角度談談你對我國上市公司監(jiān)事會務虛化運作現(xiàn)象的看法?”“請結合股東會、董事會、管理層和監(jiān)事會‘三會一層’間的制衡關系的角度，談談你對監(jiān)事及監(jiān)事會行使紀律監(jiān)督職權的認識?”“三會一層”的制衡關系是公司內(nèi)部治理中涉及的關鍵概念，是作為學生在后續(xù)內(nèi)容學習的思維框架基礎而存在的。因而，學生必須很好的掌握，這要求設計的問題既范圍適度，又結合我國實際，進而激發(fā)學生學習興趣，自覺思考并收集相關資料，探索問題的本質(zhì)，最終形成自己獨特的認識，產(chǎn)生自己的思維結論。

2．3分配學習小組，組織討論環(huán)節(jié)

學習小組的分配可以采取兩種形式:一是教師依據(jù)學號順序指定編排;二是討論采用學生搭配進行的方式，學生自愿組合，一般一組不超過7名同學，并且每組要選出一名小組長，小組成員之間要做好分工，這有利于合作學習效率的提高。討論環(huán)節(jié)，分為兩個階段，首先是組內(nèi)討論階段。討論進行過程中，每組組員都需要對問題提出自己的分析與看法，其他同學加以補充、交流與完善。每一輪討論都需要有專門的同學來記錄，把每一同學的發(fā)言要點記錄并篩選出較難且有意義的問題，以供后面的深入探討。最后小組成員還需要依據(jù)問題分析思路，分工合作完成報告的撰寫，以待課堂展示。第二個階段是課堂展示與小組交流階段，要求每一組推薦一名學生，將本組討論所形成的報告加以展示，報告展示需要配合其他組同學的提問，而且報告的展示不能照本宣科，需要求學生脫稿言簡意賅、重點突出地配合演示文稿講解。講解完畢，其他組對報告小組的內(nèi)容進行質(zhì)疑與提問，實現(xiàn)小組互動與全班交流，教師也需要實時指導與點撥。

2．4教師點評與總結

上一階段的小組交流討論完成以后，任課教師應該及時加以點評與總結，在這個階段，教師應在小組討論基礎上進行總結發(fā)言。對各小組的討論結果，從規(guī)律、方法、思想等方面進行評價，點評中正反面的關鍵點都要涉及，引導學生對問題的剖析思路向縱深發(fā)展。最后還應該留出一些更為深層次的問題，供學生課后進一步思考，留待以后探討。

3公司治理課程引入PBL教學模式要處理好的三個關系

3．1課程內(nèi)容涉及廣泛與課時量有限之間的關系

公司治理蓋了管理學、經(jīng)濟學、法學和政治學等學科理論范疇與知識，內(nèi)容豐富與廣泛;而國內(nèi)大多數(shù)高校該門課程的課時量大體在32－48課時之間，平均而言每一章的內(nèi)容可供講解的課時最多不超過3個。由此，要達到充分深入地講透講實每一個知識點，課時量是嚴重不足的，同時還要引導學生在理解知識點的基礎上來剖析當下公司治理領域中的熱點問題也是較難辦到的。因而，在理論課時間有限，而PBL耗費課堂時間較多的情況下，只能有選擇，有重點地實施PBL教學法。

3．2PBL教學模式的特征要求與教師綜合素質(zhì)之間的關系

公司治理課程自身所具有的基礎性、綜合性、前瞻性，再加上PBL教學模式對教師語言表達、判斷思維和課堂組織等方面的較高的要求，決定了對教師不僅要具有管理學、經(jīng)濟學、法學、社會學等學科的知識功底，并且要經(jīng)常地關注與了解企業(yè)改革發(fā)展等熱點問題，同時還必須強化自身的師范技能。

3．3教學班級規(guī)模與教學效果之間的關系

對于PBL教學法，較為適宜較小的班級規(guī)模，一般不超過60名同學，否則就很達到理想的狀態(tài)，因為在有限的課堂時間里，人數(shù)過多會有大量學生難以在討論過程中有時間充分表達自己的觀點。但是現(xiàn)實是，在高校擴招以來，大多數(shù)高校經(jīng)管類專業(yè)課都是大班教學，筆者所在高校情況稍好，但也存在80人以上的大的教學班級，這為如何組織好PBL教學具有極大的挑戰(zhàn)性。

參考文獻

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作者:羅吉 單位:重慶工商大學工商管理學院