高中語文選修課中的高效課堂

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摘要：高中語文的選修課程已經(jīng)實施了很多年，其主要的教學目的在于進行科學、高效的教學活動，為學生增添更多的知識選擇方向，將學生的知識面進行延展，豐富知識儲備。但是，在實際授課過程中，由于是選修課程，其教學的策略和手段還存在一些問題，影響了對學生的語文能力培養(yǎng)。因此，本文針對高中語文選修課高效課堂的構建做出了進一步探究，對將知識遷移提升、將知識系統(tǒng)化的教學策略給予了詳細的分析，有益于高效語文課堂的構建，滿足學生的學習要求，豐富學生的語文知識，對學生語文素養(yǎng)的提升有著重要的幫助意義。

關鍵詞：高中語文；選修課；高效課堂；構建

在新課程標準當中，對于高中的語文教學提出了更多的要求，要切實將學生的語文素養(yǎng)提升，并對學生進行有針對性的培養(yǎng)，鍛煉其審美以及探究能力等。其中，在高中語文的選修課中，可以幫助學生發(fā)展個性，以便滿足學生興趣的需求等。

一、將知識遷移提升

學生在必修課程學習的基礎前提上，已經(jīng)儲備了較多的語文知識，對于選修課程的學習為一種知識的延展，也是將知識進行遷移的過程[1]。其中，要引導學生利用選修課程知識對未知知識進行解決，應用舊知識學習新知識，提高學習能力。例如：在高中語文選修課程《賀新郎》的學習中，需要學生從景物描寫入手，體會寓情于景、情景交融的好處，其教學的難點在于理解這首詞的內(nèi)涵，領會真摯情感，體會詩歌以情動人的特點，并從中感悟的胸懷，樹立正確的人生價值觀念。首先，讓學生在初步感受下詞的內(nèi)涵，在詞中找出傳遞詩人感情的景物，并結合自己的感受，說出詩人描繪了一幅怎樣的畫面？抒發(fā)了怎樣的感情？在此基礎上回憶一下之前學過的知識內(nèi)容，還有哪些詩詞是描寫離愁的。將學生分成小組進行探究，如表達戀戀不舍，依依惜別或相思之情的《送元二使安西》、以叮嚀、稱頌、勸慰勉勵友人為主，兼抒別情為主的《送杜少府之任蜀川》，《別董大》《贈汪倫》等。這樣，學生對于這類題材的詩詞會有更深刻的認識，能夠借助以往的學習經(jīng)驗對新知識進行學習，從特定場景的描寫出發(fā)，感受告別愛妻時心中的愁苦、失落，以及對愛妻的寬慰和憐愛等情感，同時又要領悟革命激情與兒女柔情的結合，真正體會這首革命愛情詩的精髓。通過已經(jīng)學習過的知識學習新知識，將選修與必修之間的知識進行了結合，不但使學生復習了舊知識，又學習了新內(nèi)容，將知識進行了遷移和提升，強化了對各項知識的了解[1]。

二、將知識系統(tǒng)化

高中選修課程具備很強的靈活性，但對于怎樣才能將單元以及篇目的順序限制進行突破，將課文重新優(yōu)化，使課文與課文之間更加相同，為教學的一大難點[2]。因此，在授課的過程中，要應用科學的授課方式，如將類型相同的文章進行整理，讓學生分類對文章賞析，實施比較閱讀的方式，以便學生能夠將其中的規(guī)律總結出來，使零散細碎的知識變得系統(tǒng)化，使學生提升學習的效果。例如：在高中語文選修教材中《我所知道的康橋》（節(jié)選）《讀滄?！贰洞禾?，我的春天》都是即景詠志的文章。如在《我所知道的康橋》學習中，需要學生對徐志摩的生平以及他和康橋的文化淵源以及情景交融的藝術特征進行深入了解。其中，教學的難點在于使學生深入理解文章中“極其膚淺的道理”，通過具體段落分析掌握本文的語言特點。在教學中，教師要結合現(xiàn)代化的信息技術，讓學生先回憶《再別康橋》當中的畫面，之后了解一下康橋以及徐志摩與康橋之間的淵源。在徐志摩的作品中，充滿了康橋的情結，在1922年，徐志摩回到祖國之前便創(chuàng)作了《康橋再會吧》；在1925年，重回到康橋之后，寫下了散文《我所知道的康橋》，1928年又重游英國，在回國的船上，創(chuàng)作了著名的《再別康橋》。在學生對徐志摩和康橋有了一定的了解之后，可進行分段學習[3]。在分段欣賞的過程中，使學生感受文章并不是客觀的去描寫景物，而是融入了自己的感情，體會康橋如畫的風景對徐志摩的意義，是康橋給了徐志摩感悟，沒有過過康橋的日子，就不會有自信?？禈蛎利惖淖匀伙L光不僅給了徐志摩感官的享受，更給了他精神的愉悅和心靈的升華[2]。在《讀滄?！分?，需要學生領悟作者借“讀”滄海而抒發(fā)的情感和蘊含的哲理，運用“評點”法品讀評點文章語言，形成自己的閱讀感受。其中，教師可以應用信息技術播放曹操的《觀滄海》《六月，我們看海去》讓學生思考海，本該是觀、是看，甚至是游，作者為什么要以“讀”字來寫滄海呢？使學生明確觀和看，只強調(diào)視覺上的觀察，給人一覽無余之感。但是，通過讀，既可以包括“觀”和“看”的內(nèi)涵，還有更加豐富的意蘊，感悟作者通過“讀滄?！睘轭}，表達出的是作者面對滄海所產(chǎn)生的聯(lián)想想象、思考感悟[3]。通過對比學習、小組探究等形式，可將學生學習的積極性調(diào)動起來，提升學生對于問題的分析能力，使其能夠從中找出學習的規(guī)律，構建高效的語文課堂。

三、結束語

總之，在高中語文選修課程的教學中，要對教學內(nèi)容進行詳細的安排，對課程進行優(yōu)化，在優(yōu)化等層面要不斷嘗試和創(chuàng)新，以便語文選修課程的教學質(zhì)量能夠有明顯的提升，真正幫助學生延展知識，豐富語文知識儲備，提高語文素養(yǎng)，構建高效的語文課堂。

參考文獻

[1]丁金巧.有效提高語文選修課教學效率的策略[J].文學教育(下),2017,(10):60-61.

[2]胡光明.淺談新課程標準下的高中語文教學改革[J].教育觀察(下半月),2017,6(03):39-40.

[3]陳時萬.略論高中語文選修課專題式教學[J].科學咨詢(教育科研),2017(03):53.

作者:邢玉學 單位:山東省濟寧市兗州區(qū)實驗高級中學