高校管理會計人才培養(yǎng)方案設計研究

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摘要:隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，管理會計人才有較大缺口，對于應用型高校而言，培養(yǎng)管理會計人才刻不容緩。文章從當前會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀存在的問題出發(fā)，基于燕園智能管理會計實驗系統(tǒng)(IMAL)，研究設計適應新信息技術(shù)環(huán)境的管理會計人才培養(yǎng)方案，從而培養(yǎng)適應社會需要的應用型管理會計人才。

關鍵詞:應用型;管理會計人才;社會需求

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等技術(shù)的發(fā)展和應用，企業(yè)對傳統(tǒng)的核算財務需求逐漸降低，對管理會計人才需求日益擴大。財政部《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》的發(fā)文中提到，要滿足社會管理會計的發(fā)展需要，應培養(yǎng)能夠適應社會發(fā)展，滿足社會需要的管理會計人才。《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》也提出“要配合教育部門深化會計類學歷教育改革，大力推動會計人才培養(yǎng)從學術(shù)主導向應用主導轉(zhuǎn)型”，同時指出要“加強管理會計的政策指導、經(jīng)驗總結(jié)和應用推廣”。那么，應用型高校應如何構(gòu)建和完善管理會計人才培養(yǎng)的軟硬件條件、加快管理會計人才培養(yǎng)呢?

一、會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前國內(nèi)高校在會計人才培養(yǎng)方面仍存在一些不足之處，主要面臨以下幾個方面問題。

(一)培養(yǎng)目標缺乏需求分析

多數(shù)高校在會計教育上仍采用傳統(tǒng)的以學科為導向的教學模式。在這種人才培養(yǎng)模式下，會計專業(yè)的培養(yǎng)目標缺乏對職業(yè)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)等方面的需求分析;教師在教學設計及課堂授課中容易疏忽了行業(yè)、市場及社會對會計專業(yè)學生能力的要求，使學生無法較好的將理論與實踐相結(jié)合，在畢業(yè)后難以適應崗位及市場需求。當今全球經(jīng)濟一體化的進程不斷加快，社會與企業(yè)迫切需要與國際接軌的應用型會計人才，其對會計行業(yè)的要求也越來越高，因此高校在人才培養(yǎng)時應注重提高學生的國際視野與理性思維。但許多高校在管理會計教育上缺乏與國際融合，課程體系設置無法較好地與國際對接，其培養(yǎng)目標上僅側(cè)重于學生對理論知識的學習，而應用型人才培養(yǎng)的目標定位不夠突出。

(二)培養(yǎng)方案課程設置不夠合理

財務會計與管理會計是現(xiàn)代會計的兩大分支。在當今大多數(shù)應用型本科教育中仍將重心放在財務會計人才培養(yǎng)方面，而借助大數(shù)據(jù)、人工智能等高新技術(shù)進行決策的管理會計通常以學科為導向進行人才培養(yǎng)，課堂教學取決于老師教什么，未能使學生對行業(yè)和職業(yè)需求有進一步地了解，同時在培養(yǎng)過程中也忽視了社會和行業(yè)的發(fā)展對學生能力的要求，致使人才培養(yǎng)與社會所需出現(xiàn)脫節(jié)。此外，管理會計是一門交叉性較強的學科，其與成本會計、財務管理的課程內(nèi)容存在著重復，當今大部分高校會計專業(yè)的課程體系設計缺乏交叉學科和新興學科的支撐，很難做到較好的銜接。同時管理會計的教學中側(cè)重于理論知識的傳授，缺乏對理論的應用，且引入高新技術(shù)與管理會計相融合的實踐教學目前鮮有高校能夠做到。在高新技術(shù)崛起的背景下，電算化教學還停留在傳統(tǒng)會計崗位的基礎核算層面。這顯然無法使學生能力并未能得到更好地培養(yǎng)，畢業(yè)后進入工作中也無法滿足企業(yè)所需，難以培養(yǎng)出社會所需的應用型管理會計人才。

(三)教學實驗設備不完善

當前，高校若想運用管理會計實驗系統(tǒng)進行教學，則需要投入大量資金以保障軟硬件設施建設。在大智移云的背景下，為了提升學生實踐能力，部分高校已配有財務會計軟件應用實驗室、財務崗位綜合實驗室等，但由于資源投入等一些因素，電算化教學仍滯留在基礎的會計核算層面，較少有高校擁有管理會計實驗系統(tǒng)及管理會計綜合實驗室。然而，除了完善實驗設施條件以外，還需配有相關的數(shù)據(jù)，但目前高校可獲取的真實數(shù)據(jù)較少，也不易獲取，從而導致老師在課堂中難以對學生進行針對性的實踐教學。

(四)考核方式落后，考核效果不佳

長期以來，高校對學生學習成果的評價大多采用書面考核的方式，主要考核學生對基本理論和相關概念的理解與掌握程度。這種應試教育模式忽視了對學生實際操作能力的培養(yǎng)，無法較好地滿足我國當前社會經(jīng)濟發(fā)展對應用型人才的需求。

二、管理會計人才培養(yǎng)方案設計———基于燕園智能管理會計實驗系統(tǒng)

作為福建省示范性應用型本科高校和首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校，閩江學院始終秉承著在閩江職業(yè)大學(閩江學院前身)任職時提出的“不求最大、但求最優(yōu)、但求適應社會需要”的辦學理念和“立足福州、面向市場、注重質(zhì)量、突出應用”的辦學宗旨。社會所需、行業(yè)職業(yè)的發(fā)展需求是制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標的主要依據(jù)。文章在社會調(diào)研的基礎上，基于燕園智能管理會計實驗系統(tǒng)(IMAL)，研究設計適應新信息技術(shù)環(huán)境的管理會計人才培養(yǎng)方案。方案設計的主要內(nèi)容包括:

(一)社會發(fā)展需求分析

我院會計專業(yè)人才培養(yǎng)將直接服務于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，特別是支持“海上福州、海絲福州”的地方經(jīng)濟發(fā)展建設中對財務會計人才的需求。文章基于OBE教學理念，充分進行社會需求調(diào)研和行業(yè)專家論證，進一步明確和強調(diào)在新技術(shù)背景下管理會計人才應具備的素質(zhì)和能力，主要包括:專業(yè)知識與技能、新信息技術(shù)應用能力、有效溝通及團隊合作能力、創(chuàng)新性思維與國際化視野等，進而對人才培養(yǎng)目標和能力架構(gòu)做出調(diào)整。文章根據(jù)調(diào)研結(jié)果，形成了管理型會計人才培養(yǎng)的提升路徑，即商科教育、國際化教育(ACCA)以及信息化人才培養(yǎng)工程。

(二)重塑人才培養(yǎng)目標和能力架構(gòu)

構(gòu)結(jié)合學校“但求適應社會需要”的辦學理念和“突出應用”的辦學宗旨，會計專業(yè)的培養(yǎng)目標總體定義為:培養(yǎng)適應市場經(jīng)濟需要，具備人文精神、科學素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，應掌握扎實的經(jīng)濟、管理、會計等方面知識，熟悉國際管理會計準則并兼具信息科技專長，具有實踐能力、溝通技巧和多學科交融的思維素質(zhì)，能在工商企業(yè)、金融機構(gòu)、會計師事務所、政府及非營利性組織勝任會計及相關工作的應用型、復合型專業(yè)人才，畢業(yè)生應能勝任管理會計職業(yè)要求的工作。在畢業(yè)5年左右的目標預期是:畢業(yè)生經(jīng)過5年左右的企業(yè)管理實踐，能夠成為合格的管理會計師，能夠獨立解決問題，發(fā)展為所在單位的會計或管理骨干。針對管理會計人才培養(yǎng)目標的具體描述為:1．具有專業(yè)素養(yǎng)能夠?qū)⒐芾韺W、經(jīng)濟學、會計學、網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)分析等專業(yè)知識應用于管理會計實務工作中，具有較強的運用所學知識來分析和解決問題的能力，在復雜的商業(yè)環(huán)境中展現(xiàn)新商科思維。2．具有應用能力掌握最新的管理會計專業(yè)技能，并且借助對智能管理會計實驗系統(tǒng)的應用，能夠運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段完善會計信息系統(tǒng)，能夠進行財務大數(shù)據(jù)分析及預測，具有較強的分析與決策能力。3．具有國際視野具有較高的外語水平和溝通能力，了解國內(nèi)外具有代表性的管理會計案例，吸收國內(nèi)外管理會計理論研究的最新成果，掌握國際管理會計準則知識，建立國際會計觀，并形成國際化視野。4．具有創(chuàng)新精神與持續(xù)學習的能力具有終身學習能力及創(chuàng)新精神，運用現(xiàn)代管理會計工具支持企業(yè)管理過程中計劃、組織、領導和控制的職能，能夠?qū)β殬I(yè)發(fā)展目標進行定位、規(guī)劃和實施，并據(jù)此拓展知識、提升能力，能夠適應社會發(fā)展，持續(xù)學習、創(chuàng)新創(chuàng)造，實現(xiàn)個體發(fā)展。5．具有人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)具有良好的政治素質(zhì)和人文社會科學素養(yǎng)、會計職業(yè)道德和規(guī)范、服務意識、法律意識和社會責任感，具有團隊合作精神及組織協(xié)調(diào)能力，能與同事、客戶和公眾有效溝通。

(三)畢業(yè)要求概述

畢業(yè)要求是對學生畢業(yè)時應該達到的知識、能力和境界的具體描述，是學生完成學業(yè)時應取得的預期學習成果，是達成培養(yǎng)目標的有效支撐;同時，也是OBE“成果導向教育”的起點。學校對管理會計人才的畢業(yè)要求具體表述為:1．政治素質(zhì)與職業(yè)操守具備新時代中國特色社會主義思想等良好的思想品德，全面踐行社會主義核心價值觀，能夠堅守會計職業(yè)倫理和道德規(guī)范，履行社會責任。2．專業(yè)知識掌握管理學、經(jīng)濟學、會計學的理論和方法，掌握本學科的理論前沿和發(fā)展動態(tài)，熟悉會計準則和稅法、經(jīng)濟法等政策和法規(guī)，能夠理論聯(lián)系實踐。3．分析問題能夠應用統(tǒng)計學、經(jīng)濟學、管理學和信息科學等原理與方法，通過市場調(diào)研或參與活動，并通過文獻研究等方式分析評價復雜管理會計問題，形成財務診斷綜合報告，為企業(yè)管理決策提供支撐。4．研究能夠采用定性和定量的工具方法，識別問題與目標，采集分析與解釋數(shù)據(jù)，并通過信息綜合得到合理有效的結(jié)論。5．現(xiàn)代工具與方法能夠針對復雜經(jīng)濟管理與會計問題，選擇與使用恰當?shù)默F(xiàn)代管理工具、互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息技術(shù)工具，進行研究、評價與預測，并能夠理解其局限性。6．戰(zhàn)略決策應用財務數(shù)據(jù)分析的知識和技術(shù)工具，能夠在動態(tài)商業(yè)環(huán)境中開展戰(zhàn)略分析、制訂、決策，并創(chuàng)新地設計和實施有效的方案。7．協(xié)同工作具有良好的人際交往、團隊協(xié)作、系統(tǒng)思考能力，能夠在多學科背景的團隊中協(xié)同工作。8．溝通能夠就復雜會計問題與客戶、業(yè)界同行及社會公眾進行有效溝通和交流，包括撰寫財務報告和設計文稿、陳述發(fā)言、清晰表達或回應指令，并具備國際視野，具有較好的中英文語言能力，能夠在跨文化背景下進行溝通和交流。9．創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造組建團隊，整合相關方資源，開展融資及股權(quán)設計、市場風險分析及商業(yè)模式設計、企業(yè)戰(zhàn)略及策略制定與實施、財務分析與風險控制等“三創(chuàng)”活動;發(fā)現(xiàn)、辨別、質(zhì)疑、評議管理會計相關領域的現(xiàn)象和問題，發(fā)表個人觀點。10．終身學習具有自主學習和終身學習的意識，有不斷學習和適應發(fā)展的能力。

(四)課程體系重構(gòu)與優(yōu)化

以往的會計人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)課方面更加傾向于財務會計方面的課程，而在管理會計、財務分析、戰(zhàn)略與風險管理等同等重要的課程所分配到的課時卻相當少，甚至出現(xiàn)有些課程未開現(xiàn)象，因此課程體系的改革和重構(gòu)主要針對專業(yè)課程體系。其調(diào)整思路如下:1．植入新信息技術(shù)課程新技術(shù)使會計人員的職能由“財務核算”向“價值提升”轉(zhuǎn)變，會計人員具有較強的數(shù)據(jù)分析能力和財務決策能力，課程體系的設置應注重學生信息整合能力、數(shù)據(jù)挖掘能力和邏輯推理能力的培養(yǎng)。因此應加大信息技術(shù)課程的比例，除原有的計算機應用基礎、數(shù)據(jù)庫應用等課程之外，增設大數(shù)據(jù)、人工智能等方面的課程。2．按“產(chǎn)銷對路”原則更新管理會計、公司理財、成本管理等課程的教學內(nèi)容與時俱進對課程教學內(nèi)容進行優(yōu)化，既要注重專業(yè)基礎知識，又要體現(xiàn)學科領域前沿和國內(nèi)外法律法規(guī)及政策變化，使教學內(nèi)容與時俱進;同時，統(tǒng)籌安排教學內(nèi)容，避免大幅度的教學內(nèi)容重復，節(jié)約有限的學時。3．增設管理會計實訓課程傳統(tǒng)課程體系雖然開設了管理會計課程，但主要講授管理會計的基本理論、原理和方法，缺乏實踐環(huán)節(jié)，無法鍛煉實踐能力和提升專業(yè)素質(zhì)。因此，在課程體系重構(gòu)中，依托燕園項目，構(gòu)建智能管理會計實驗系統(tǒng)，增設相關的實訓課程。燕園IMAL實驗系統(tǒng)采用全真實的案例，依據(jù)管理會計能力框架建設，采用互動式、探索式和開放式的教學模式，實現(xiàn)從知識向能力的轉(zhuǎn)化。系統(tǒng)中設置了預算管理之《燕園制藥預算管理全流程》、成本管理之《葡萄酒行業(yè)的產(chǎn)品成本核算與決策分析》、績效管理之《平衡計分卡———C市農(nóng)商銀行》、預算管理之《編制計劃與預算———上海咖啡館》、戰(zhàn)略管理之《戰(zhàn)略實施———愛德華櫥柜》等訓練模塊。主案例與輔助案例按照多行業(yè)上下游價值鏈設計，按照企業(yè)工作流程，連貫課程知識點，以“用”的思維重構(gòu)專業(yè)課程“學”的知識體系，構(gòu)建學生整體思維框架。通過課程重構(gòu)與燕園實驗系統(tǒng)的植入，使學生能夠認知企業(yè)管理需求、業(yè)務流程，提高學生的企業(yè)管理信息化實際業(yè)務處理能力;認知主流管理軟件的常用操作，加強學生對管理信息化軟件的操作應用能力;感知管理信息化軟件與企業(yè)實際業(yè)務的匹配過程及管理信息化對企業(yè)的應用價值。

(五)改進教學評價模式

課程考核評價方式對教師教學和學生學習有指引作用。燕園管理會計實驗系統(tǒng)評價體系完善，能自動完成評價學習效果，進行多維教學效果量化分析;形成課前課后調(diào)查對比分析，效果可見，使評價體系不僅能夠更合理、科學、全面、動態(tài)的衡量學生的學習情況，調(diào)動學生在學習上的主觀能動性和課堂的參與度，而且能夠提升整個培養(yǎng)體系對實踐教學與終身學習能力培養(yǎng)的重視程度。

三、結(jié)語

應用型本科會計學專業(yè)應從社會需要出發(fā)，以學生為本，以成果為導向，重視應用型管理會計人才培養(yǎng)，在培養(yǎng)方案中增設管理會計實訓環(huán)節(jié)，以提升學生的決策管理能力、評價企業(yè)績效能力;在教學過程中融合國內(nèi)外管理會計理論研究的最新成果，以拓寬學生的國際視野，從而培養(yǎng)出具備對企業(yè)經(jīng)營數(shù)據(jù)的預測分析、企業(yè)經(jīng)營管理決策能力的應用型管理會計人才。

參考文獻:

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作者:錢曉嵐 單位:閩江學院新華都商學院