高中地理中思維導圖應(yīng)用研究

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摘要：高中地理知識點繁多復雜，知識點之間以及各個章節(jié)之間聯(lián)系緊密，思維導圖可以運用圖文并茂的方式幫助學生有效的歸納細化知識點，羅列分清知識點之間的層級結(jié)構(gòu)，使得學生對于知識點的掌握更加清晰直觀。

關(guān)鍵詞：高中地理教學；思維導圖；應(yīng)用研究

一、關(guān)于思維導圖

思維導圖是一種有效的發(fā)散性思維工具，圖文并重，將主題關(guān)鍵詞與圖像，顏色聯(lián)系，簡單有效地把主題之間的隸屬，層級關(guān)系表現(xiàn)出來，是一種革命性的思維工具。思維導圖充分運用開發(fā)人的左右腦，使人的邏輯思維能力與想象能力結(jié)合起來，開啟人類的無限潛能。進入人腦的每一個知識節(jié)點，都能發(fā)散放射出一系列的相關(guān)節(jié)點，因此思維導圖是放射性的思維方法，思維導圖所形成的知識體系就是我們的個人知識數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。

二、思維導圖的優(yōu)勢

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國加強對教育的重視并且在教育方面取得了一定的進步，與此同時，我國對教育的發(fā)展提出了更高的要求。教育部提出，高中地理要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力。而高中地理知識體系龐大繁瑣，對學生的基本能力有很高的要求。思維導圖在高中地理教學中的運用有利于將抽象晦澀的知識點直觀的展現(xiàn)出來，幫助學生建立結(jié)構(gòu)優(yōu)化的層級體系，將知識點之間的層級關(guān)系梳理清楚，了解掌握知識點之間的聯(lián)系，真正的掌握知識點，幫助學生更好地運用知識點。這有利于提高學生的學習效率，增加學生的學習信心，緩解學習壓力。同時，在地理教學中運用思維導圖使學習更加具有趣味性和創(chuàng)造性。思維導圖沒有固定模板，學生可以根據(jù)自己的興趣構(gòu)建思維導圖，這方便學生自己記憶知識點，同時能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

三、思維導圖在高中地理教學的運用

（一）思維導圖的體現(xiàn)

在高中地理的教學技藝學習過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)人教版高中地理的設(shè)置很符合思維導圖的運用，比如，我們在學習氣候的時候，在教學過程中，我們就應(yīng)該以氣候為中心主題，放射延展出不同的氣候類型，再由不同的氣候類型放射延展出其分布規(guī)律，成因，氣候特征。這樣不僅方便學生分別掌握各個不同的氣候類型的相關(guān)知識點，而且能幫助學生更好地將各個不同的氣候類型對比研究，進一步了解區(qū)分各個不同的氣候類型，避免學生死板的學習，在提高學習效率的同時也增加了學習的趣味性，提高了學生學習地理的樂趣。思維導圖的運用很靈活，不僅能夠幫助學生某一個知識點的內(nèi)部體系，還能夠幫助學生掌握知識點之間的外部聯(lián)系，融會貫通，建立更高層次的思維導圖，從全局掌握知識。比如，我們在教學過程中可以引導學生建立全面的思維導圖，以亞洲為中心主題，我們可以發(fā)散放射出氣候，地形地勢，板塊位置，海陸位置，農(nóng)業(yè)、工業(yè)等，在此基礎(chǔ)上不僅能發(fā)散出各個細小的知識點，還能將這些第二層級的知識點聯(lián)系起來，比如說，我們通過思維導圖能很容易的引導學生，氣候和地形地勢是如何影響農(nóng)業(yè)的發(fā)展的。通過這樣的方法幫助學生將復雜的知識點直觀形象地體現(xiàn)出來，將學生的想象力與邏輯思維能力結(jié)合起來，幫助學生系統(tǒng)地掌握知識點。

（二）思維導圖的運用

首先，我們在備課時就要充分運用思維導圖，這樣有利于我們在教學中引導學生學會使用思維導圖的思維模式。在教學過程中，在教授完各個細碎的知識點后，我們需要幫助學生建立思維導圖歸納總結(jié)知識點，同時要求學生掌握建立思維導圖的能力。學生必須學會自己獨立地繪制思維導圖，并且要求學生能夠更加富有創(chuàng)新力地完善自己的思維導圖。我們可以讓學生獨立建立思維導圖，然后讓學生互相交換，拿不同顏色的筆互相補充思維導圖，這樣，一個完整的思維導圖就能很容易地構(gòu)建完成，而在互相補充的過程中又是學生對于知識點的檢查和掌握的過程，這樣不僅有助于學生加強記憶，而且能夠幫助學生更充分的吸收知識。與此同時，我們在教學過程中，也需要給予學生充分的討論自由，我們要允許學生自由的發(fā)表意見，給學生有利于創(chuàng)造的課堂氛圍。比如，我們在講畜牧業(yè)的時候，可以引導學生思考畜牧業(yè)發(fā)展的成因，允許學生積極討論，幫助學生將思維擴散到氣候、地形等不同的方面，這樣一來，有利于提高學生的分析能力以及思維邏輯能力，同時能夠幫助學生在考試過程中靈活分析處理不同現(xiàn)象的成因，而不只是死板的掌握知識。

四、總結(jié)

高中地理知識緊密復雜，對于學生的要求比較高，思維導圖作為一種放射性立體思維模式，將學生的想象能力與邏輯能力合起來，將抽象的知識點變得直觀具體，更加系統(tǒng)化，方便學生更好的掌握知識點，提高學生學習效率，緩解學生的學習壓力，同時能夠幫助學生提高自主創(chuàng)造性，增加學生學習的趣味性，激發(fā)學生自主學習的興趣。有利于學生個人知識數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建和完善，能夠幫助學生學會橫向，縱向聯(lián)系知識，靈活統(tǒng)籌運用知識。

參考文獻：

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［2］趙妮．思維導圖在高中地理研究中的應(yīng)用［J］．考試周刊，2017（57）：162－163．

［3］肖偉波，楊自娟．思維導圖在高中地理教學中的引用研究［J］．中國校外教育，2015（26）：10－11．

作者:孫守武 單位:安徽省淮南市第一中學