高中語文論文全文(5篇)

一、尊重學生的質疑精神

學生要想成為課堂學習的主人，學生在學習的過程就應該學會思考，大膽質疑，敢于提出不同的見解和看法。教師面對眾多個性迥異的學生，應尊重學生的不同看法，鼓勵學生勇于質疑，從質疑中找到高效學習語文的方法。至于從何處質疑、如何質疑，不同學生會有不同的看法和方法，教師要善于因勢利導，適時點撥，積極引導學生發(fā)言，敢于發(fā)表不同的見解，敢于提出不同的主張，從而藝術性地駕馭充滿質疑思維的高效課堂。例如，文言文是我國古人的一種書面語言，它短小精練，言文分離，簡練有力，寓意深刻，言簡意賅，充分體現(xiàn)了古人語言的藝術成就。但對現(xiàn)在的學生而言，學習文言文是比較困難的，但文言文的學習質疑之處無所不在。當然，質疑問難也是學生高效學習語文的好方法，它符合高中生的心理，所以只要教師加以適當引導，就能能激發(fā)學生學習文言文的潛能，活躍高效課堂氣氛，收到意想不到的學習效果。我倡導學生在學習文言文時，敢于向兩個權威質疑：一是向教材權威質疑，二是向教師權威質疑。如文言文的注釋部分，就經(jīng)常遭到善于思考學生的質疑，通過不同學生的發(fā)言和爭論（教師也要參與其中），最后達成一致意見，這樣的知識學生掌握得必然牢固。如：在講授杜牧《阿房宮賦》時，有學生就開頭三字句提出質疑，后通過討論得出一致結論。

二、培養(yǎng)學生科學的思維方法

高中語文不僅是一門人文社會科學，還是人們相互交流思想的一種工具。有效的學習方法是打開語文高效學習之門的金鑰匙。逆向思維學習法，就是一種行之有效的語文學習方法。所謂逆向思維，就是克服學生常規(guī)的思維定勢，從通常認識問題方法的相反方向進行思考，從中得出新觀點、新見解。逆向思維學習法，具有逆向性、挑戰(zhàn)性，常出奇制勝，取得突破性解決問題的新途徑、新方法。如作文是學生非常頭疼的問題，學生寫作文時往往程式化、構思模式化、材料通用化、語言成品化，因此寫出來的文章未必能引起讀者的共鳴。作文教學過程中，如果教師“反彈琵琶”，加大采用逆向思維方法的力度，久而久之，構思巧妙、材料新穎、語言精練的文章就會層出不窮。同時，還需要挖掘學生學習語文的思維深度。通過膚淺的學習是不能培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新能力的，教師要善于挖掘教材中豐富的語文知識的內涵，讓學生通過事物紛亂的表象，來理清、認識、把握事物的本質，從而提高學生學習語文的效率，提升其思維的水平，汲取語文的精華，提高語文的素養(yǎng)。例如，學習《林黛玉進賈府》時，我設置這樣的問題：“為什么林黛玉與賈寶玉初次見面就感覺已是熟人呢？”學生通過交流合作探討的學習方式，得出結論：二人其實是有宿情的，似曾相識。深挖了《林黛玉進賈府》教學深度，大大激發(fā)了學生學習《紅樓夢》這部巨著的熱情。

三、結語

總之，打造高中語文高效課堂，需要轉變教育觀念，堅持以學生為本，突出學生的主體地位，尊重學生的質疑精神，善于培養(yǎng)學生學習語文的思維方法。

作者：李玉寶 單位：山東省海陽市第一中學

一、尊重學生個體差異

每個學生都是不同的學習個體，知識水平、學習能力、智力水平都是不同的，我們必須尊重學生的個體差異，努力為全體學生提供寬松、和諧的學習環(huán)境，鼓勵每一個學生主動參與到學生活動中去，提倡學生自學與自悟，引導他們主動地獲取知識。語文教師平時要注重學生語文學習興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學生的求知欲，活化語文學習方法，讓學生實踐活動中學習語文知識。另外，語文教師要充分尊重學生的學習個體差異，鼓勵學生找到適合自己的學習方法，在高中語文教學中，我們語文教師要充分體現(xiàn)出學生的學習主體地位，讓學生的個性和靈氣在學習中煥發(fā)出來。

二、課內外強化訓練

語文教師要將課內的趣味導讀與課外的拓展視野緊密結合起來，充分發(fā)揮語文教學對學生素質培養(yǎng)的作用，培養(yǎng)學生自主學習意識?？梢宰寣W生進行“每人賞析一首古詩詞”“每周一篇日記”“讀書筆記”等訓練，為學生累積課外知識，提升學生的聽說讀寫能力。教師還可以有計劃地組織學生進行即興演講、習作展評、讀書交流會等，有效地培養(yǎng)學生的參與主動性，提高學生的思維應變能力和語言表達能力。高中語文課是一門綜合性很強的學科，融合了政治、歷史、地理、音樂等基礎學科知識，這些課內外活動適應了高中語文教學的需要，充分地調動了學生的積極性，有效地拓展發(fā)揮了學生的潛能，提升了學生語文素養(yǎng)，使學生的情感和價值觀得到了熏陶。

三、及時反饋學生的檢測情況

在學習過程中教師要為學生設置達標訓練，以此來檢查學生對所學知識的掌握情況。習題的設置要注意梯度與難度，可按識記、理解、實踐、創(chuàng)新四類設置問題。提問的問題要有針對性，盡可能讓各個層次的學生都能有所收獲。

四、建立多元的學習評價機制

一、在導入中插入背景，為進入文本蓄勢，做鋪墊，同時能引領學生走進作者本人，親近作品

背景資料的引入，安排在導課環(huán)節(jié)，如果運用得當，可使學生潛心會文、把握感情基調、激發(fā)學生的“閱讀期待”。例如，學習杜甫的《登岳陽樓》時，我是這樣導入的：“1200年前的秋天，一個老者于落木瀟瀟灑之中登高四望，是他，游離半世，不知所之，如沙鷗飄零；是他，托著那年邁多病的身軀，棲息在一只孤零零的小舟上，仍憑軒遠眺，默思國難家愁；是他，引領一個時代的詩風，登上詩史之現(xiàn)實主義高峰，令后世之墨客文人，難以望其項背。今天，再次走近這位飽經(jīng)滄桑的老者詩圣———杜甫，體味他在公元768年居無定所，顛沛流離于湘江一帶的心情。”通過悲郁的情感誦讀出來，為學生進入文本閱讀蓄勢。并把握住了全文悲涼的感情基調。

二、課中因勢引入背景，可幫助學生深入解讀文本

1.拉近文本距離，可突破教學難點

在課堂教學中，會遇到一些教學難點，當學生原有的認知水平與文本內涵存在差距，思維受阻而打不開的時候，教師適時地引入背景資料，可觸發(fā)學生思考，打開學生的思維，能更深入地完成對于文本的解讀。

2.知人論世，知人論詩，更有力于對高考難點詩歌的理解

文本的閱讀離不開對作者其人寫作此文的宏大背景與寫作目的的掌握。高考閱讀中的詩歌閱讀一直是學生高考得分的弱區(qū)。8分的詩歌閱讀近幾年來均分只有3~4分之間。雖然在教學中我們也花了大力氣來教導學生掌握閱讀的方法，積累答題的技巧，但情況不盡人意。追其原因是古人所寫的內容與我們的學生認知有很大的距離，學生對古人所寫的內容讀不懂，或已讀懂字面意思但不知寫作背景，不能深入體悟詩情。所以，在教學中，我們強調掌握詩歌閱讀的六個步驟；一看題目知事件；二看作者知風格；三看注釋知背景；四讀詩歌抓意象；五深入閱讀體詩情；六掌握技巧懂手法。

一、將多媒體輔助教學有效應用到高中語文教學之中

多媒體輔助教學是一種新型的信息技術教學方式，也是未來教育教學技術發(fā)展的新趨向，多媒體的興起是整個教育界進行現(xiàn)代化革命最有代表性的產(chǎn)物。多媒體輔助教學具有形象性、生動性、豐富性和趣味性的特點，能激發(fā)高中生學習語文的興趣，使他們真正成為課堂的主體，變被動學習為主動學習。高中語文教學中要有效應用一些多媒體技術，使課堂教學變得生動、有趣，讓課堂教學不再枯燥無趣，讓高中生由“怕學語文”變?yōu)椤跋矚g學語文”。

二、多媒體輔助高中語文課堂教學的優(yōu)勢

1.利用多媒體輔助語文課堂教學

創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，激發(fā)高中生的學習興趣。多媒體技術能夠將抽象的、枯燥無味的學習內容變?yōu)樾蜗蟆⒂腥?、直觀的，能夠引起高中生的好奇心，調動高中生學習新知的欲望和積極性。興趣是最好的老師，高中生有了學習興趣，就能調動學習積極性，處于最好學習狀態(tài)之中，這樣教學效果就會大大增強。

2.利用多媒體的交互性和智能性功能

可以避免高中語文變成“啞巴語文”。利用多媒體的功能，高中生不僅能與虛擬人物對話，還能根據(jù)電腦的評判修正自己的表達錯誤，這對于高中生表達能力的提高是非常有利的。

1.高中語文教學中構建分享式教學模式的對策

1.1老師直接講述個人對作品的感想

高中語文教學不僅是為了讓學生掌握基本的做題技巧，同時老師也應該與學生一同進行作品賞析和討論，尤其是老師應該要講述個人對作品的理解，個人是如何進行作品賞析，在進行作品閱讀時，思路是什么，閱讀后的感想是什么，這些都可以和學生進行分享，進而使學生能夠對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，并能夠在老師分享的過程中掌握相關的作品閱讀技巧和方式，進而能夠更好地理解作品，并從中受到啟發(fā)，使學生能夠更加積極、熱情地投入到閱讀中去。一些優(yōu)秀的作品是能夠讓老師和學生進行分享和交流的，老師應該要引導學生進行學習情境中去，進而能夠更加深刻地理解作品的深層意義。

1.2老師直接進行作品朗讀，進而表達個人感受

在分享式教學模式中，老師也可以通過直接的作品朗讀方式進行經(jīng)驗分享。朗讀不僅能夠使學生加深對文章的理解，同時也是學習語文的一種方式。在高中語文教學中進行朗讀，能夠提高學生的閱讀水平。老師在閱讀之后，可以總結出自己對朗讀作品的直觀感受，進而在朗讀的過程中也能投入感情進行朗讀，在朗讀的過程中，老師可以加上自己的理解和感受，在閱讀的過程中，加上閱讀技巧，通過抑揚頓挫的閱讀方式，讀出文章所表達的情感。這樣在老師的感染下，能夠快速地調動學生的情緒，使學生能夠快速了解到文章所表達的感情，同時學生可以跟著老師一起進行朗讀，學生可以讀得有模有樣，繪聲繪色。在不斷的朗讀過程中，學生也可以根據(jù)文章所表達的情感進行有感情的朗讀，這樣學生既能夠掌握到整篇文章所表達的感情，同時也能夠鍛煉自身的閱讀水平和朗讀能力，進而培養(yǎng)學生的綜合能力。

1.3老師要引導學生進行聯(lián)系式分享

在高中語文學習中，解讀文章是引導學生更好感知作品內容的重要方式。因此老師在進行作品解讀的過程中，不僅只考慮到考試，同時還要根據(jù)自身的理解和經(jīng)驗，對學生進行分享，使學生能夠在閱讀的過程中，結合自身的生活實際，聯(lián)系實際的生活經(jīng)驗進行學習，這樣能夠更好地感知一些與之相關的認識和思想，進而培養(yǎng)學生的思維能力。比如說在進行《滕王閣序》的學習，老師可以讓學生先閱讀《流淚的滕王閣》，在閱讀這篇文章的過程中，根據(jù)文章對滕王閣的一些描寫，每個人都會有不同的感受，老師可以把自己閱讀的感受和學生的感受進行分享與交流，這樣學生能夠通過交流仿寫這篇文章，進而能夠抓住文章中的一些歷史人物特點，進而寫出類似的歷史散文，這樣能夠加深學生對《滕王閣序》的認識。