高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)研討
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［摘 要］ 古詩(shī)詞是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是難點(diǎn)內(nèi)容。由于現(xiàn)代的生活習(xí)慣和文化氛圍與古詩(shī)詞中所表現(xiàn)出來(lái)的意境、形式相差太遠(yuǎn)，許多高中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只是為了在高考時(shí)獲取高分而被動(dòng)學(xué)習(xí)，往往忽略了古詩(shī)詞所創(chuàng)設(shè)的詩(shī)情畫(huà)意，致使高中生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)感覺(jué)毫無(wú)興趣、毫無(wú)意境可言，枯燥乏味，也很難準(zhǔn)確把握古詩(shī)詞的真正內(nèi)涵。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中有必要采取有效的教學(xué)策略提高古詩(shī)詞教學(xué)的有效性。
［關(guān)鍵詞］ 高中語(yǔ)文; 古詩(shī)詞教學(xué); 教學(xué)策略
中國(guó)是一個(gè)有著兩千年詩(shī)歌文化的國(guó)度。古詩(shī)詞以其深厚的文化背景、深遠(yuǎn)的藝術(shù)境界成為我國(guó)眾多文化遺產(chǎn)中最璀璨的一顆明珠，成為我國(guó)文化藝術(shù)殿堂中的瑰寶。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)同樣占據(jù)著重要的地位。但是受現(xiàn)代學(xué)生審美觀點(diǎn)和價(jià)值觀的沖擊、教師教學(xué)觀念的影響，在古詩(shī)詞的教學(xué)中出現(xiàn)了詩(shī)詞含蓄性和不確定性的干擾因素，導(dǎo)致古詩(shī)詞教學(xué)走進(jìn)了困境。因此，在新課改的教育背景下，我們更加要注重古詩(shī)詞的教學(xué)和研究，采取有效策略提高高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的效率。
一、更新教師教學(xué)理念，提升教師素養(yǎng)
教師的教學(xué)理念在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。因此，語(yǔ)文教師首先要順應(yīng)時(shí)展的潮流，適應(yīng)新課改的要求，不斷學(xué)習(xí)、不斷更新教學(xué)理念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生成為鑒賞古詩(shī)詞的主體，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)與古詩(shī)詞作品的對(duì)話，讓學(xué)生真正理解古詩(shī)詞的含義，真正走進(jìn)古詩(shī)詞所表現(xiàn)的意境中，使學(xué)生獲得真實(shí)的、獨(dú)特的體驗(yàn)。同時(shí)，語(yǔ)文教師在課余時(shí)間要多讀、多背誦一些文藝作品、美學(xué)書(shū)籍、古詩(shī)詞等，充分了解、掌握有關(guān)文學(xué)鑒賞、古詩(shī)詞鑒賞的審美技巧，深刻理解古詩(shī)詞的內(nèi)容和意境，提高自己的文學(xué)修養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)，從而在內(nèi)心深處得到學(xué)生的認(rèn)可，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣
“興趣是最好的老師?！睕](méi)有興趣的學(xué)習(xí)，學(xué)生只會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān); 沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生任何的智慧和靈感; 沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的收獲少之又少。因此，在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生營(yíng)造一種充滿詩(shī)意的情境，讓學(xué)生在這種詩(shī)意的情境中獲得審美熏陶，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，使學(xué)生逐漸進(jìn)入古詩(shī)詞的教學(xué)中。( 一) 精心設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)興趣在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師在導(dǎo)語(yǔ)中應(yīng)盡可能地使用一些學(xué)生所熟悉的詩(shī)詞名句，給學(xué)生以耳目一新之感，使學(xué)生在聽(tīng)到教師誦讀古文詩(shī)篇時(shí)，喚醒學(xué)生沉淀在心底的記憶，情不自禁地跟隨教師一起背誦、一起隨詩(shī)入境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。例如，在學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的 《天凈沙•秋思》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語(yǔ): 自古以來(lái)秋天就是歷代文人墨客經(jīng)常描寫(xiě)的對(duì)象，如杜牧寫(xiě)的 “停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”、的 “萬(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭(zhēng)流，鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”等，秋天在這些文人眼里、在古詩(shī)詞中有的是那么絢麗多彩，有的卻是那樣的凄涼蕭索。通過(guò)閱讀這些文人墨客的文學(xué)作品，我們既要深刻理解作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)情況，又要深刻體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。那么，今天我們一起來(lái)感受馬致遠(yuǎn)筆下的秋天是何種情境、何種情志。( 二) 借助多媒體激發(fā)興趣在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要有效運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段，為學(xué)生呈現(xiàn)形象、直觀的教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造圖文并茂的學(xué)習(xí)氛圍，將古詩(shī)詞與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高度融合，化古典為神奇、融傳統(tǒng)于現(xiàn)代，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，提高古詩(shī)詞教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)杜甫的 《蜀相》 時(shí)，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示詩(shī)人杜甫的故居成都草堂的一些近況，為學(xué)生播放 《三國(guó)演義》 的片段，使學(xué)生充分了解諸葛亮在五丈原臨死之前的衰憊形象，給學(xué)生以滄海桑田、華屋山丘的感覺(jué)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程在一種蒼涼、肅穆的氛圍中展開(kāi)。同時(shí)，教師可以用多媒體播放杜甫在寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)歷的坎坷以及對(duì)諸葛亮的敬仰之情，學(xué)生在觀看之后，沉浸其中，隨之興趣高漲，想要一探究竟，積極主動(dòng)投入到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中。( 三) 挖掘古詩(shī)詞的美，激發(fā)興趣在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿詩(shī)意、充滿美感的教學(xué)氛圍，喚醒學(xué)生沉睡已久的審美意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞兩千年古文化的藝術(shù)瑰寶: 古詩(shī)詞中的內(nèi)涵美。例如，“欲窮千里目，更上一層樓” “野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”等，通過(guò)欣賞古詩(shī)詞的美，使學(xué)生獲得更多的感悟，由此對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生許多美好的感情，使學(xué)生更加興致盎然、全神貫注地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，學(xué)習(xí)效率事半功倍。
三、優(yōu)化教學(xué)方法，提高古詩(shī)詞教學(xué)效率
( 一) 創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞意境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要根據(jù)古詩(shī)詞的內(nèi)容有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)與古詩(shī)詞相對(duì)應(yīng)的意境，為學(xué)生營(yíng)造一種詩(shī)情畫(huà)意的場(chǎng)景，給學(xué)生以身臨其境之感，讓學(xué)生從古詩(shī)詞所描繪出的形象入手，抓住古詩(shī)詞所描寫(xiě)的客觀景象，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)詞所要表達(dá)的意境，幫助學(xué)生在腦海中形成一幅動(dòng)態(tài)、形象逼真的畫(huà)面，使學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞的含義，準(zhǔn)確把握古詩(shī)詞內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的理解，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在講授白居易的 《琵琶行》 時(shí)，教師首先為學(xué)生介紹白居易創(chuàng)作該詩(shī)的背景，白居易想要表達(dá)的思想感情: 借琵琶女的遭遇與自己的遭遇產(chǎn)生共鳴，表達(dá)詩(shī)人淪落天涯的不幸。同時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放 《六幺》 《霓裳羽衣曲》，將詩(shī)中所表達(dá)的情景再現(xiàn)于學(xué)生面前，為學(xué)生營(yíng)造詩(shī)中意境，使學(xué)生更加深刻地感受琵琶女的情感，領(lǐng)悟詩(shī)人的不幸，更好地感悟 《琵琶行》 的藝術(shù)魅力。( 二) 引導(dǎo)學(xué)生多誦讀，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”可見(jiàn)誦讀在古詩(shī)詞教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在誦讀古詩(shī)詞文字的過(guò)程中，陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。首先，教師要為學(xué)生進(jìn)行范讀。通過(guò)教師的范讀讓學(xué)生模仿教師誦讀，提高學(xué)生的朗讀水平，引發(fā)學(xué)生的情感，使教師、學(xué)生、作者之間產(chǎn)生情感上的共鳴。其次，在聽(tīng)了教師的范讀之后，讓學(xué)生模仿教師初讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)古詩(shī)詞的節(jié)奏，親自去揣摩古詩(shī)詞作者想要表達(dá)的思想感情，使學(xué)生進(jìn)一步接受古詩(shī)詞的情感熏陶。最后，反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上反復(fù)地誦讀并進(jìn)行鑒賞分析，進(jìn)一步體會(huì)古詩(shī)詞蘊(yùn)含的深層次的情感，從而使學(xué)生進(jìn)入到古詩(shī)詞的意境中去。( 三) 引導(dǎo)學(xué)生抓住 “詩(shī)眼”，品味詩(shī)情古詩(shī)詞蘊(yùn)含感情豐富。古詩(shī)詞的 “詩(shī)眼”是整個(gè)古詩(shī)詞的核心，作者的思想感情經(jīng)常用一個(gè)字、一個(gè)詞就可以生動(dòng)地描繪出來(lái)。同時(shí)在大部分古詩(shī)詞中，詩(shī)人經(jīng)常運(yùn)用比喻、雙關(guān)、擬人等表現(xiàn)手法來(lái)表達(dá)整首詩(shī)的 “詩(shī)眼”。因此，在高中古詩(shī)詞教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住全詩(shī)的“詩(shī)眼”，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握古詩(shī)詞的感情基調(diào)，從而整體把握古詩(shī)詞所要表達(dá)的情感。例如，在講解李白的 《獨(dú)坐敬亭山》這首詩(shī)時(shí)，教師要讓學(xué)生充分了解詩(shī)人的寫(xiě)作背景: 詩(shī)人離開(kāi)長(zhǎng)安后，長(zhǎng)期處于漂泊的生活狀況，生活的艱辛、心酸，使詩(shī)人看透了世態(tài)的寒涼，從而讓學(xué)生整體感受本詩(shī)的感情基調(diào)是寂寞的、孤獨(dú)的，進(jìn)而學(xué)生很快抓住了全詩(shī)的詩(shī)眼為 “獨(dú)”，讓學(xué)生圍繞 “獨(dú)”字進(jìn)行反復(fù)誦讀、深入品析，充分理解古詩(shī)詞所表達(dá)的詩(shī)人的孤寂之情。( 四) 發(fā)揮學(xué)生主體作用，深刻把握詩(shī)意在新課程改革的教育背景下，高中語(yǔ)文教師要順應(yīng)教育發(fā)展的潮流，在古詩(shī)詞教學(xué)中組織開(kāi)展師生互動(dòng)教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生暢所欲言，激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮自己的聰明才智，使學(xué)生在充分了解詩(shī)意的同時(shí)，深刻 體 會(huì) 古 詩(shī) 詞 的 魅 力 所 在。例如，在 講 授 杜 甫 的 《江 漢》 時(shí)，對(duì) 于 詩(shī) 中“片云天共遠(yuǎn)，永夜月 同 孤” 這 句 詩(shī)，教 師 提出問(wèn)題: 詩(shī)人運(yùn)用了哪幾個(gè)意象，體現(xiàn)了什么樣的意境? 問(wèn)題提出后，讓學(xué)生自己思考，展開(kāi)討論，然 后 給 出 自 己 的 見(jiàn) 解。有 的 學(xué) 生 說(shuō)“片云” “孤月” 所表現(xiàn)的意境凄涼，表達(dá)了作者孤獨(dú)、內(nèi)心的煩悶; 而 “落日” “秋風(fēng)” 所表現(xiàn)的意境是開(kāi)闊的、雄壯的，又表達(dá)出了作者樂(lè)觀曠達(dá)的心境。還有的學(xué)生認(rèn)為 “片云”“孤月” 既是描寫(xiě)的實(shí)際景觀，又表現(xiàn)出了深層次的寓意，片云在天空中任意飄蕩，就好像詩(shī)人自己孤獨(dú)漂泊于他鄉(xiāng)，自己身處漫漫長(zhǎng)夜中，天空中的月亮和詩(shī)人一樣孤獨(dú)寂寞; 而落日則比喻詩(shī)人已經(jīng)處于黃昏晚年，秋風(fēng)描寫(xiě)的是詩(shī)人眼前的景象與落日虛實(shí)相結(jié)合，呈現(xiàn)出了一種天高地遠(yuǎn)、孤月獨(dú)照的冷清意境。這種活動(dòng)，讓學(xué)生暢所欲言地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，品味古詩(shī)詞的意境，更好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生更加深刻地把握詩(shī)詞的含義、體會(huì)詩(shī)詞的魅力。( 五) 鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作詩(shī)詞，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力高中生正處于美麗的青春期，這一年齡段的學(xué)生熱情奔放、充滿幻想、善于表現(xiàn)自己，對(duì)世界萬(wàn)事萬(wàn)物有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解和無(wú)限的現(xiàn)象力、創(chuàng)造力。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中教師不僅要讓學(xué)生充分感受古詩(shī)詞的美，使學(xué)生接受美的熏陶，而且要提升學(xué)生表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生用詩(shī)詞表達(dá)自己的才華，展現(xiàn)生活中的美，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)彰顯自己、張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)。在學(xué)生初學(xué)寫(xiě)詩(shī)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生仿照古詩(shī)詞進(jìn)行創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生借鑒古詩(shī)詞的美、模仿古詩(shī)詞的美，表現(xiàn)自己生活中的現(xiàn)實(shí)美。例如，教師可通過(guò)學(xué)生仿寫(xiě)詩(shī)詞，舉辦詩(shī)歌寫(xiě)作比賽、詩(shī)歌朗誦比賽等，或者鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用手抄報(bào)的形式將自己創(chuàng)作的詩(shī)歌發(fā)表，大膽展示自己的才華，增加學(xué)生的詩(shī)詞儲(chǔ)備量。
四、培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感
古詩(shī)詞作為我國(guó)民族文化的藝術(shù)瑰寶，它的形式生動(dòng)、內(nèi)容豐富，是中華民族引以為豪的文化成果。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生了解中華民族的悠久歷史，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華民族文化的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情。例如，教師可以組織開(kāi)展有關(guān)古詩(shī)詞的辯論賽、演講比賽等，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解; 鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多看有關(guān)歷史知識(shí)的電視節(jié)目; 引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注中央電視臺(tái)的《詩(shī)詞大會(huì)》、河北電視臺(tái)的 《中華好詩(shī)詞》 節(jié)目，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞帶給我們的優(yōu)美意境，感受古詩(shī)詞帶給我們的民族自豪感，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情。綜上所述，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞興趣、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，讓學(xué)生接受古文化的熏陶，品味古詩(shī)詞的內(nèi)涵。在教學(xué)中教師要不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)和思考，采取靈活有效的教學(xué)方法，提升古詩(shī)詞教學(xué)的有效性，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者:劉洪敏 單位:河北省邯鄲市廣平縣職教中心