高中語文中比較閱讀方法的應用

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摘要：在高中語文閱讀教學中應用比較閱讀的方法，要在分析教材、明確教學方向的基礎上，從橫向、縱向角度比較不同作家相似主題的作品，比較不同作家對同一題材的描寫，并結合影視作品分析文章內容，以幫助學生增加知識、拓展思維、提高能力。

關鍵詞：高中語文；比較閱讀；應用

在高中語文教學中，教師會借助不同的方法幫助學生學習語文知識，以期提升學生的語文能力及語文素養(yǎng)。其中，比較閱讀作為常用的教學手段，對于學生學習效果的提升有著重要的幫助作用。比較閱讀可以幫助學生深入了解文章，從而對文中情感和內涵有更深入的理解。但是，在當前的語文閱讀教學中，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，不少教師對比較閱讀還存在疑惑。因此，本文針對高中語文閱讀教學中比較閱讀方法的應用進行了以下分析。

一、高中語文閱讀教學面臨的困境

（一）落后的閱讀理念

當下，有些高中語文教師仍未轉變教學觀念，這是閱讀教學面臨的最大問題。在教學中，這樣的教師往往利用提問等方式引導學生靠近自己預設的答案，以教參或自己的解讀代替學生的思考，這樣的學習方式會抑制學生的閱讀熱情，長此以往，學生會產(chǎn)生對閱讀的反感或畏難情緒，進而影響閱讀教學的質量。

（二）僵化的閱讀方式

在閱讀課上，僵化的閱讀方式仍然普遍存在。教師實施閱讀教學的手段總是一成不變，未能及時根據(jù)教育思想的變革更新教學目標和手段，這直接影響了高中語文閱讀教學的效率。

二、在高中語文閱讀教學中如何應用比較閱讀方法

（一）分析教材，明確教學方向

教師要根據(jù)高中語文教材的內容，對教學課題進行詳細的劃分，注重引導學生進行探究式閱讀。教師可將文學作品作為主體，把散文、小說、詩歌以及文學鑒賞引入其中。此外，對于課文當中的內容，教師也要進行重組，結合文章的主題以及題材，重新排列教學順序，以便使學生深入了解文章內容。在開展閱讀教學時，教師要根據(jù)教學思路找出幾個閱讀的側重點，引導學生進行精讀，把握文章主旨，并將主題提煉出來。由于不同的文章有不同的中心思想，其主題和文體多種多樣，所以在授課過程中，教師要結合不同文章的差異詳細備課，并根據(jù)作品的差異開展有針對性的教學。

（二）橫向比較在閱讀中的應用

在語文閱讀教學中，橫向比較是較為常用的授課手段。橫向比較即對不同作家相似主題的作品進行比較，比較中要對不同作品當中的段落、表達內容的形式、蘊含的情感等進行詳細的對比，以便使學生對其中的思想內涵有深入的理解，對作品的認識更加多元化。通過這樣的比較，學生的閱讀熱情會有明顯的提升。例如：在閱讀《出師表》時，教師要先讓學生對諸葛亮有所了解。諸葛亮字孔明，號臥龍，是三國時期蜀漢丞相，杰出的政治家、軍事家、外交家、文學家、發(fā)明家。早年隨叔父諸葛玄到荊州，諸葛玄死后，諸葛亮就在襄陽隆中隱居。之后便有了大眾非常熟悉的故事，劉備三顧茅廬，諸葛亮輔佐劉備建立蜀漢。在任丞相、武鄉(xiāng)侯之后，諸葛亮內撫百姓，示儀軌、約官職、從權制、開誠心、布公道，對外聯(lián)吳抗魏，為實現(xiàn)興復漢室的政治理想，數(shù)次北伐，但因各種不同原因而失敗，最終病逝于五丈原。除了這些最基本的信息外，教師還可利用《三國演義》和《三國志》，使學生通過對比更深入地了解諸葛亮其人。學生在《三國演義》中會讀到諸葛亮善用智謀，有三顧茅廬、草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲、揮淚斬馬謖、空城計的故事，曾發(fā)明木牛流馬、孔明燈等，并改造連弩，使之可一弩發(fā)十矢。諸葛亮一生“鞠躬盡瘁，死而后已”，是中國傳統(tǒng)文化中忠臣與智者的代表。但是在《三國志》當中，諸葛亮更善于治理國家，陳壽評曰：“諸葛亮之為相國也，撫百姓，示儀軌，約官職，從權制，開誠心，布公道；盡忠益時者，雖讎必賞，犯治怠慢者，雖親必罰，服罪輸情者，雖重必釋，游辭巧飾者，雖輕必戮；善無微而不賞，惡無纖而不貶；庶事精練，物理其本，循名責實，虛偽不齒。終于邦域之內，咸畏而愛之，刑政雖峻而無怨者，以其用心平而勸戒明也?？芍^識治之良才，管、蕭之亞匹矣，然連年動眾，未能成功，蓋應變將略，非其所長歟?！边@樣，學生便能對諸葛亮有更加理性的認識，并能學會借助不同的作品客觀地對人物進行評價。

（三）縱向比較在閱讀中的應用

縱向比較即比較不同作者對同一題材的描寫，對其中的時代背景、文章內容以及主題思想進行分析，之后再從歷史、社會等角度對文章進行全面分析，并引導學生總結文章主題。這樣比較，可以提升學生對同類作品的客觀認識。如同樣為描寫田園風光的詩句，由于背景和創(chuàng)作心境的不同，孟浩然在《過故人莊》中寫出了“開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花”，而陸游在《游山西村》中寫出了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。因此，在應用縱向比較方法的過程中，要結合作者的差異對內容進行細致分析。例如：對《假如給我三天光明》和《我與地壇》作縱向對比時，要從作者創(chuàng)作的不同時代和作者的人生經(jīng)歷去分析?！都偃缃o我三天光明》的作者海倫•凱勒是在19個月大時被一場突如其來的疾病奪去視力和聽力的，《我與地壇》的作者史鐵生是當代作家，21歲時因病雙腿癱瘓，在雙腿殘疾的沉重打擊下，在找不到工作、找不到出路，忽然間幾乎什么都找不到了的時候，他“走”進地壇，并從此與地壇結下了不解之緣。海倫•凱勒在突然變成盲聾人之后，內心變得異?？謶?，狂躁不安，脾氣越發(fā)暴躁，但和安妮•沙莉文老師的相遇改變了她的一生，海倫在沙莉文老師的幫助下，憑借自己頑強的意志取得了超越常人的成就，其文章的前半部分寫出了海倫變成盲聾人后的生活，后半部分則介紹了海倫的求學生涯，并對其一生精彩的故事和所做的慈善事業(yè)進行了描寫。文章通過一個柔弱的、身殘志堅的女性形象，勸告身體健康的人們要愛惜生活和生命。而《我與地壇》的作者是在歷經(jīng)400多年滄桑的古園中獲得了某種啟示，感悟到了頑強生活與奮斗的力量。在《我與地壇》一文中，史鐵生寫出了在古園中的見聞和所遇到的人與事，表達了自己的所思所想，而其中更多的還是抒發(fā)自己對于命運和生死問題的感悟。兩部作品都表達了作者對美好生活的珍惜，都表現(xiàn)了作者從最開始的彷徨失落到最后的勇敢面對，給人以很多啟示。

（四）將文章與影視作品進行比較

高中語文教材中有不少經(jīng)典作品已被改編為影視作品，因此教師可以引導學生將文章與影視作品進行比較，這也是閱讀教學中經(jīng)常應用的一種方法。這樣教學不但能夠提升學生的閱讀興趣，還能通過演員的演繹，使學生對文章中描寫的人物有新的認識，在比較中深化對文章的感悟。例如：教學《林黛玉進賈府》，其中有些字句晦澀難懂，學生在閱讀時興趣不大，但是利用與影視作品比較的方法，可一掃無聊枯燥之感，使學生對文章的理解更進一層。文章中的林黛玉是“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分”。林黛玉的這一特點在1987版《紅樓夢》電視劇林黛玉的扮演者身上有鮮明的體現(xiàn)，其一舉一動正如文章中描寫的一般精致。文章中還寫道：“這林黛玉常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同。他近日所見的這幾個三等仆婦，吃穿用度，已是不凡了，何況今至其家。因此步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去。”結合文中的描寫，再借助演員的表演，學生就能感受到林黛玉的小心翼翼，也就能進一步理清賈府內各色人等的身份和他們之間的關系。此外，通過這樣的比較閱讀，也能使學生對當時的時代背景、生活特點、政治風氣等有所了解，從而使其感受到我國封建社會走向衰亡的歷史趨勢。

三、結語

總之，在高中語文閱讀教學中應用比較閱讀的方法，引導學生從多個側面理解文章，能夠使學生從不同的角度對文章內容進行感性體悟和理性分析，在思考中探究，在探究中碰撞觀點，逐漸形成獨立學習、思考的能力。比較閱讀方法尚有很多可以突破的空間，所以在今后的閱讀教學中，廣大教師仍須創(chuàng)新比較閱讀教學的形式，找準內容、形式的比較點，求同求異，由此及彼，幫助學生增加知識、拓展思維、提高能力。

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作者:趙發(fā)寶 單位:重慶市奉節(jié)中學校