高中語文小說閱讀教學淺談
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[摘要]小說閱讀是語文核心素養(yǎng)之傳統(tǒng)文化傳承的重要部分，近年來呈現(xiàn)出備受關注的趨勢。高中語文教材中小說占有很大的比重，雖然學生喜愛小說豐富的故事情節(jié)、生動的人物形象，但也只是喜歡，卻不知道如何去閱讀。對照新課程標準，高中小說閱讀教學尚存在以下問題：學生學習的興趣未被激發(fā)，審美能力不高，世界觀的確立還很模糊，以至于承載著深厚意蘊的小說沒有被很好地解析。因此，教師要教給學生閱讀小說的策略。
[關鍵詞]高中語文；小說；方法與策略；故事情節(jié)
一、高中小說閱讀的問題及現(xiàn)狀
新課標對語文教師的教學理念及水平有了更高的要求。但是傳統(tǒng)教學模式的弊端仍然存在，如教學模式的單一、教學方法的陳舊、學生課堂主體性的被忽視等，使學生對小說閱讀興趣不濃。主要有以下問題：
1.小說閱讀過程隨意化
部分教師對小說的主題過度詮釋，教學設計過于籠統(tǒng)，把重點放在指導學生分析小說的主題和結(jié)構(gòu)上，從時代背景入手去分析主題，抓住線索去閱讀小說。閱讀過程偏離了課標對小說教學的要求和提示，導致小說閱讀過程的隨意化，閱讀效率低。
2.小說閱讀模式簡單化
高中小說閱讀課堂上缺乏師生間的有效對話，閱讀模式過于簡單，主要表現(xiàn)為部分教師固守原有的閱讀理念，越俎代庖，包攬了整個小說閱讀過程，學生被動地接受教師的重點、閱讀內(nèi)容和過程；還有一部分教師存在較為隱蔽的主觀化閱讀過程，在小說教學之前就決定了閱讀的目標、內(nèi)容和重點，設置了課前預習活動和任務讓學生在課前進行個體閱讀，課堂上教師再預設一系列問題讓學生進行討論與交流。
3.小說閱讀內(nèi)容淺層化
部分教師對閱讀重心的理解出現(xiàn)偏頗，過于注重內(nèi)容感知、主體閱讀和人文涵養(yǎng)，而忽視了小說的言語形式和構(gòu)造。而恰恰小說的言語形式和構(gòu)造是閱讀之源，忽視言語形式和構(gòu)造必會導致小說閱讀浮于表面，學生無法體驗到小說文本的內(nèi)在美。
二、引導學生掌握閱讀小說的基本要領
新課改下的語文教學需要與其相適應的教學方法和教學模式，小說閱讀教學也應積極完善教學方法。相對于其他類型的文本，小說的內(nèi)容情節(jié)更具戲劇性，對學生的吸引力也大，教師應抓住這一優(yōu)勢激發(fā)學生的閱讀興趣，在小說閱讀教學中摒棄傳統(tǒng)的教學方式，把學生放置于課堂的主體地位，以學生為本，尊重學生的感受和想法，發(fā)揮自身的指導作用。此外，運用新穎的教學方法開展閱讀教學，如讓學生以小組形式進行討論和研究，根據(jù)小說內(nèi)容進行情節(jié)再續(xù)，促進學生之間思想的交流，培養(yǎng)學生的表達能力和交際能力，讓他們在不斷收獲語文知識的同時，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。
1.小說閱讀步驟教學要點
一要讓學生明白小說閱讀的三要素：故事情節(jié)、人物形象和環(huán)境描寫。只有讓學生牢牢抓住小說的三要素，才能做好小說的閱讀。二要讓學生對小說里面的人物進行分類。學生閱讀小說的時候往往容易被其故事情節(jié)所吸引，隨著故事情節(jié)的變化和發(fā)展，人物的形象隨之發(fā)生變化，人物的命運也發(fā)生了變化。當學生慢慢喜歡上故事情節(jié)中的人物時，會隨著故事中人物的情緒變化而變化。在經(jīng)過一番思考之后，學生就能給小說中的人物合理分類。比如，學習《林黛玉進賈府》時，文中描寫林黛玉的句子：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。教學的時候，教師可以通過引導學生透過字里行間品味這段人物描寫，了解林黛玉是個什么樣的人。三要讓學生明確思路，把握主題思想，便于閱讀時保持清晰的思路。把握了以上三個小說閱讀的步驟，才能做到有的放矢。
2.小說閱讀要領的全方位指導
高中小說教學的目的是培養(yǎng)學生的自我分析能力。學生在初步掌握閱讀小說的步驟后，教師要引導他們進行全方位的閱讀。很多學生閱讀小說時只是感到有趣，對小說的具體內(nèi)涵卻淺嘗輒止。要做到全方位閱讀，須讓學生學會分析小說的結(jié)構(gòu)，弄清結(jié)構(gòu)層次。比如，在《邊城》教學過程中，教師可以從作者沈從文說開去，介紹沈從文的的湘西系列是以美麗的鄉(xiāng)村生命為形式，對照著城市生命的形式批判二者結(jié)合而成，并且提出了人與自然和諧共存、回歸自然的哲學。在沈從文的筆下，湘西代表的是自然、健康、優(yōu)美與人性的人生形式。在了解這些的基礎上，學生對于《邊城》這篇小說的感知就會更加明析。
3.語言鑒賞是小說閱讀教學的重點
小說是一門藝術，其語言具有藝術性的特點，教師應以學生為主體，尊重學生的自主性，引導學生咬文嚼字，揣摩、品味小說語言的美。比如，《三國演義》中描寫諸葛亮罵王朗的句子：昔日桓帝、靈帝之時，漢統(tǒng)衰落，宦官釀禍，國亂歲兇，四方擾攘。黃巾之后，董卓，李榷，郭汜等接踵而起。劫持漢帝，殘暴生靈，因之，廟堂之上，朽木為官；殿陛之間，禽獸食祿。以至狼心狗肺之輩洶洶當朝，奴顏婢膝之徒紛紛秉政，以致社稷變?yōu)榍鹦?，蒼生飽受涂炭之苦！引導學生品味這段人物描寫，細細研讀，透過字里行間，學生知道了諸葛亮與王朗各是什么樣的人，或者說一說諸葛亮的氣度和王朗的狹隘，積極拓展學生的閱讀空間，讓學生根據(jù)語言作理性思考。
三、小說閱讀要課內(nèi)外有效結(jié)合
閱讀要有一定的閱讀量為基礎，因此，要將課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來，才能達到提高學生閱讀理解和分析能力的目的。
1.通過鑒賞品讀，提高思維能力與欣賞水平
鑒賞品讀小說注重的是學生個性能力與思維拓展的提升，由于小說的文本較長，教師可以組織學生通過速讀的方法，或者朗讀經(jīng)典、具有代表性的部分，來品讀小說。比如，在教授《祝福》這種篇幅相對較短的文章時，可以采用速讀摘取主要文段進行細節(jié)分析的方法，也可以從祥林嫂的肖像描寫入手來鑒賞、分析全文。
2.通過學生小組討論，創(chuàng)造自由交流的平臺
小組討論的前提是學生在課前要預習、對小說文本有基本了解的基礎上收集必要的資料，然后把班上學生分成若干個小組進行討論，最后組織語言匯報交流。通過小組討論，學生鍛煉了合作能力、交流能力、思維能力和語言表達能力，對小說也獲得了多角度的思考，達到了小說文本個性化閱讀的效果。比如，在學習《項鏈》一文的小組討論中，可以讓學生討論主人公瑪?shù)贍柕碌男愿裉攸c、如何評判瑪?shù)贍柕隆⒐适陆Y(jié)尾續(xù)寫等。教師布置任務、學生課前仔細預習課文，課堂上組織小組討論，讓學生結(jié)合寫作背景和當今社會環(huán)境進行深入討論，最后得出合理的主旨觀點。
3.重視小說閱讀的課外拓展
可以讓學生在課外閱讀經(jīng)典的小說名著，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。比如，在課堂上學習了小說《紅樓夢》中“林黛玉進賈府”這一節(jié)選的故事后，鼓勵學生去閱讀這部名著，就《紅樓夢》中寶黛愛情聯(lián)系當前的現(xiàn)實生活談談看法，讓學生體會課外閱讀的樂趣。這樣做有利于學生進一步了解小說的寫作背景及故事情節(jié)，從而更好地分析人物形象，把握主題思想。從小說中思考如何正確看待新時期的婚姻觀、愛情觀，讓學生理性思考后開展大討論，教師再進行引導，這樣學生既可豐富情感，也可更深入地思考人生，積累語文素養(yǎng)，提高寫作能力。總之，語文學習的基礎就是打好閱讀功底，掌握閱讀技巧，積累閱讀詞匯，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這也是高中語文小說閱讀的基本。作為教師，更應該具備扎實的語言功底和高超的教學水平，尤其是在高中語文小說閱讀中，要以新課標為標準，發(fā)揮好引導作用，讓學生學會閱讀，學會品味小說的魅力。
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作者：劉波 單位：福建教育學院