高中語文議論文寫作教學研究

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一、高中生議論文寫作中存在的問題

在批改高中生的議論文時，我們發(fā)現(xiàn)高中生的議論文寫作水平普遍偏低，觀點不明確，論證缺乏力度，條理不是很清楚，在內(nèi)容上基本上是泛泛而談，缺乏廣度和深度。具體來說，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)文體模糊，議論性較弱

議論文主要是闡明和論證作者的觀點，文章的主體部分是論述，但是很多高中生在寫議論文時，缺乏文體意識，抒情記事的內(nèi)容占了很大比重，而且語言也是不倫不類，導致文體模糊，議論性較弱。

(二)論據(jù)缺乏，論證無力

很多學生平時不注意積累寫作素材，比如名人名言、名人軼事、新聞熱點、歷史典故等，導致在寫作時寫的盡是些牛頓、愛迪生、居里夫人、魯迅等那些老掉牙的幾乎人人盡知的事例，甚至有些學生搜腸刮肚，無材料可用。平時儲存的事例少，用時捉襟見肘，造成寫議論文時缺乏論據(jù)，無法很好地支持自己的論點，論證顯得蒼白無力。另外，即使學生有了很好的論據(jù)，但是在寫作時還是喜歡死套格式，不會靈活運用，往往是擺出論點，再加上兩三個事例，造成論點和素材之間的割裂，無法起到很好的議論效果。當然，這主要是由于一些教師在平時教學議論文時，灌輸?shù)氖枪潭ǖ娜问降膶懽髂Ｊ?，造成了學生議論文的模式劃一，缺乏變通。［2］

(三)缺乏謀篇布局能力

許多學生在寫議論文的過程中，缺乏謀篇布局的能力，出現(xiàn)了一些問題，主要有:第一，沒有弄清題意的重點，導致跑題。第二，結(jié)構固定，缺乏創(chuàng)意。第三，結(jié)構不嚴謹。很多學生在寫作前，沒有進行謀篇布局，直接下筆，想到哪寫到哪，從一個小點跳到另一個小點，再從另一個小點跳到下一個小點，結(jié)果是放得出去卻收不回來，造成結(jié)構上的不嚴謹。第四，結(jié)構凌亂，論據(jù)無法很好地支持論點。

二、高中生議論文出現(xiàn)問題的原因分析

經(jīng)過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)以上學生出現(xiàn)的種種問題與教師的議論文教學方法有很大的關系。

(一)對寫作教學不夠重視，缺乏實踐性、系統(tǒng)性的指導

由于高中生的學習時間很緊張，很多教師往往對學生作文的指導不夠重視。即便是講解，也是偏重于枯燥的理論講解，缺乏系統(tǒng)性和實踐性。還有不少自以為會走捷徑、應變靈活的教師，干脆讓學生背誦一些議論文的范文，或者是猜題押寶，導致學生議論文的理論知識不夠堅實。

(二)忽視學生寫作素材的積累

在高考指揮棒下，語文教學往往流于題海戰(zhàn)術，學生根本沒有時間進行語言素材和寫作素材的積累，導致寫作時無話可說。學生的學習壓力和負擔很重，往往過著食堂、宿舍、教室三點一線的生活，造成了和社會的脫節(jié)，而社會卻是寫作材料最為豐富的源泉。

(三)教學方法陳舊且不科學

雖然教學改革正在全國各地轟轟烈烈地推行著，雖然素質(zhì)教育，“以生為本”的教育理念早已深入人心，但是在高考指揮下的高中教育還在固守著傳統(tǒng)的教學方法，降低了作文教學的效率和質(zhì)量。

1．滿堂灌的教學方法，扼殺了學生豐富的想象力很多教師，尤其是高中教師為了節(jié)省時間，增加課堂容量，還是采用的滿堂灌、一言堂的教學方式，這種一問一答、單向的信息傳遞方式，沒有給學生自由思維的空間，扼殺了學生豐富的想象力［1］，造成學生寫出的文章千篇一律，缺乏新意。

2．沒有或者很少創(chuàng)設情境，無法激起學生的寫作和創(chuàng)新欲望高中生思維接近成人，而很多老師在作文教學中直接進行講解，沒有意識到，創(chuàng)設情境可以激起學生思維的火花，調(diào)動學生的情感，激發(fā)學生的寫作欲望。

3．教學模式限制學生的思維

在進行議論文教學的時候，很多老師往往是先給出題目，再講解文章的結(jié)構安排，然后提出一些寫作素材，讀一些范文再讓學生寫作，這樣的方法的確可以讓學生少犯錯誤，讓學生有話可寫，但缺點是給學生的思維劃了一個圈子，禁錮了學生的思想。［3］

4．選題的隨意性

很多教師在選題的時候有很大的隨意性，比如選擇的題目離學生的現(xiàn)實生活很遠，學生常常感到無話可說，甚至還會產(chǎn)生寫議論文沒有用處的想法［1］，久而久之，學生就會喪失寫議論文的興趣，甚至連其他類型的文章都不愿意練習。三、議論文寫作教學的具體實施策略針對高中生議論文寫作中出現(xiàn)的問題以及原因分析，我們認為議論文寫作教學應從以下方面入手。

(一)擴大學生的閱讀量，積累豐富的寫作素材

1．讓學生大量閱讀、背誦，積累豐富的寫作素材俗話說:“讀書破萬卷，下筆如有神?！碑斎唬寣W生大面積地閱讀報刊書籍是不現(xiàn)實的，各種眼花繚亂、魚目混珠的材料會讓學生浪費掉寶貴的時間，所以教師應該提前選擇一些經(jīng)典篇目讓學生閱讀記憶。其實，高中語文課本和選修課對于一般學生而言就夠了，因為這些文章都是編者經(jīng)過精挑細選，經(jīng)過了實踐檢驗后的經(jīng)典名篇。閱讀的方法可以是精讀和泛讀的結(jié)合，精讀的時候可以分析文章的結(jié)構、思路、寫作特點、詞語表達，泛讀就是獲取豐富的語言信息。

2．讓學生背誦一些經(jīng)典的文章和片段教師在讓學生背誦一些經(jīng)典的文章和片段的同時，還可以讓學生寫一些諸如讀后感、個人體會一類的東西，一方面學生可以積累一些豐富的詞語和句子，另一方面寫讀后感其實也是一種表達思想方法的練習，通過這種方式，學生對課文的理解會更加深刻，而且在語言的組織、結(jié)構的布局上都會得到鍛煉。

3．引導學生多參加社會實踐，從豐富的社會生活中汲取寫作素材比如社會上的新聞熱點、小區(qū)故事、自己身邊的事情等等都是學生取之不盡、用之不竭的極好的寫作材料。對于這些材料教師可以讓學生通過日記的方式記下來，有時間的話還可以讓學生在寫作課上進行討論，各抒己見，從而激發(fā)學生的寫作靈感。

(二)讓學生學會獨立思考

許多教師在給學生講解議論文寫作技巧時，喜歡劃定一定的框框，比如在寫作前，教師會給學生講一些寫作方法，再提供一些寫作素材，讀一些范文，甚至把文章的結(jié)構都列出來了，這樣似乎是節(jié)省了時間，教給了學生方法，讓學生少犯錯，但實際上是限制了學生的思維，禁錮了學生的思想，扼殺了學生豐富的想象力，導致學生寫出來的文章千篇一律。其實通過語文課的學習，學生已經(jīng)基本上掌握了議論文的寫作方法，通過大量閱讀議論文，學生也已經(jīng)潛移默化地自己總結(jié)了一些議論文的寫作技巧，形成知識和技能的遷移。因此在寫作的時候，教師應該鼓勵學生積極思考，放手讓學生寫作。

(三)改變教學方法

在進行議論文教學的時候，應該改變傳統(tǒng)的教師講解為主、學生被動接受的教學方法，教師可以采用讓學生自己獨立思考，然后小組交流的方式，因為在與同伴交流的過程中，學生可以共享不同的觀點和語言表達，而且可以鍛煉自己的思維能力、語篇構造能力、語言組織能力等等，特別是在不同觀點的激烈的交鋒過程中，能調(diào)動起學生的積極性和主動性，激發(fā)他們的寫作靈感和表述觀點的欲望。另外，高中生已經(jīng)有一定的寫作基礎和評判文章的能力，因此，教師可以采用自己批改和學生評改相結(jié)合的方法。在評改別人文章的過程中，學生可以找出自己認為錯誤的字、詞、句，找出自己喜歡的句子或者表達方式，這都可以提高學生的語言表述能力和鑒賞能力?？傊處熞獜膫鹘y(tǒng)的一言堂的講解和自己評改的教學方式中解放出來，要把學習的主動權交給學生，讓他們自己總結(jié)寫作方法，積累素材，自己評改。日積月累，學生的議論文寫作能力會不斷提高的。［4］

四、結(jié)語

議論文是高中作文教學的重點也是難點，目前，我國高中學生的議論文寫作水平比較低，主要表現(xiàn)在三方面:一是問題模糊，議論性較弱;二是缺乏論據(jù)，論證無力;三是學生缺乏謀篇布局能力。經(jīng)過研究我們認為，原因主要在教師方面，比如教師對學生的指導不夠系統(tǒng)，忽視了學生寫作素材的積累、教學方法陳舊不科學等等。要提高學生的議論文寫作水平，教師要從三個方面入手，一是擴大學生的閱讀量，鼓勵他們積累豐富的寫作素材;二是讓學生學會獨立思考;三是改變陳舊的教學方法。這都是在長期的教學實踐中總結(jié)出來的一些方法，希望各位同仁能繼續(xù)努力，總結(jié)出更多更好的方法來，為提高高中生的議論文寫作能力貢獻出自己的力量。

作者：黃蓉蓉 單位：廈門湖濱中學