高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)

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一、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

第一，課堂枯燥乏味，忽視了教學(xué)的意境。

在目前的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育和分?jǐn)?shù)觀念的影響，普遍采用的是背誦的方法，讓學(xué)生們?cè)诒痴b的過(guò)程中，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行理解，這就使得學(xué)生們很難準(zhǔn)確的把握所背誦內(nèi)容的真實(shí)情感，不能體會(huì)到其真正的意境，這與古詩(shī)詞教學(xué)的最終目標(biāo)是不相符的。同時(shí)，枯燥乏味的課堂，也很難激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第二，不注重對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，學(xué)生不能對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生自己的見(jiàn)解。

在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞知識(shí)時(shí)，要充分利用學(xué)生的想象力，使其融入到詩(shī)詞描繪的場(chǎng)景當(dāng)中，身臨其境的體會(huì)古詩(shī)詞之美。但是在實(shí)際的教學(xué)中，受到各方面的影響，往往忽視了對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。同時(shí)，由于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不能很好的理解，只知道去死記硬背，應(yīng)付考試，不會(huì)舉一反三，對(duì)于古詩(shī)詞缺乏自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

二、做好高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略

第一，讓學(xué)生們多讀古詩(shī)詞，會(huì)讀古詩(shī)詞。

要想更好的理解和體會(huì)古詩(shī)詞之美，就要多讀。俗話(huà)說(shuō)“：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”。只看不讀，用于不會(huì)理解詩(shī)詞的意境。在讀古詩(shī)詞的過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生該怎么去讀，要豐富讀的含義，在閱讀的同時(shí)將自己的情感融入其中，不僅要領(lǐng)會(huì)作品的意境，還要對(duì)其有獨(dú)特的見(jiàn)解。在讀的過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生把古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，在閱讀時(shí)，根據(jù)自己的生活，投入感情，更好的理解和領(lǐng)悟古詩(shī)詞。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)一些悲哀憂(yōu)傷之類(lèi)的詩(shī)詞時(shí)，教師讓學(xué)生想起一些傷心的事，使學(xué)生們帶著與作者同樣的感情基調(diào)去閱讀，更好的理解作品。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行朗讀。從不同的角度去朗讀古詩(shī)詞會(huì)有不同的感覺(jué)。例如在進(jìn)行李商隱所著《錦瑟》的講解時(shí)，從元好問(wèn)對(duì)其評(píng)價(jià)“一篇錦瑟解大難”入手，為學(xué)生們展現(xiàn)不同文人對(duì)《錦瑟》的不同理解和看法：有的學(xué)者說(shuō)這首詩(shī)是對(duì)“瑟”這種古代樂(lè)器的描述，其依據(jù)是“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙”這幾句是對(duì)“瑟”這種樂(lè)器樂(lè)調(diào)的描寫(xiě)；還有的學(xué)者將“錦瑟”理解為一個(gè)虛構(gòu)的女子，其依據(jù)是“令狐家青衣”的描寫(xiě)；此外，還有人認(rèn)為這首詩(shī)是為了表達(dá)李商隱對(duì)于亡妻的一種悼念，結(jié)合作者的寫(xiě)作背景和整片詩(shī)詞的基調(diào)有了這種看法。接著，讓學(xué)生大聲的復(fù)返朗讀這首詩(shī)，讓學(xué)生們發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生們的積極性很高，在朗讀過(guò)程中教師中充滿(mǎn)了各種腔調(diào)的聲音，踴躍發(fā)言，表述自己的見(jiàn)解，整個(gè)課堂相當(dāng)活躍。通過(guò)這種教學(xué)，不但使學(xué)生們對(duì)《錦瑟》這首詩(shī)有了更好的理解，更主要的是將學(xué)生帶入詩(shī)詞的意境當(dāng)中，使其充分的體會(huì)詩(shī)詞所表述的情感，不斷的進(jìn)行思考，使學(xué)生的想象力得到發(fā)展，讓學(xué)生品位到學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的樂(lè)趣，從而更加主動(dòng)、積極、自信的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

第二，注重對(duì)學(xué)生思維能力和想象力的培養(yǎng)，強(qiáng)化其對(duì)古詩(shī)詞的理解能力。

學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，最重要的是要對(duì)其描述的意境進(jìn)行把握和體會(huì)，這就需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力，做到身臨其境。教師在教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使其充分發(fā)揮想象力，更好的體會(huì)古詩(shī)詞之美。要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)自身優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生去想象和思考。此外，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，還要注重對(duì)學(xué)生理解能力的強(qiáng)化。讓學(xué)生充分的理解詩(shī)詞中的每一個(gè)字和每一個(gè)詞，在領(lǐng)悟的過(guò)程中提高自己的思維能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生更好的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的情感，從整體上把握作品的含義。

第三，幫助學(xué)生更好的品味作品的意境。

意境指的是一種藝術(shù)境界，它是通過(guò)客觀事物和詩(shī)人的主觀情感結(jié)合而產(chǎn)生的。詩(shī)詞是情與景的有效結(jié)合。如何幫助學(xué)生更好的品位作品的意境是高中古詩(shī)詞教學(xué)的關(guān)鍵。作為一名語(yǔ)文教師，要運(yùn)用一切辦法使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象，克服時(shí)間、空間、歷史等因素的影響，將自身帶入到詩(shī)詞中所描寫(xiě)的意境當(dāng)中去。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的基礎(chǔ)和目的，對(duì)學(xué)生更多的是引導(dǎo)，指導(dǎo)其把握作品中的關(guān)鍵詞，為學(xué)生勾勒出詩(shī)詞中的意境。比如在進(jìn)行《念奴嬌·赤壁懷古》一詞的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生們對(duì)詞中描寫(xiě)的畫(huà)面進(jìn)行想象和描述，在描述的過(guò)程中感受到了赤壁的磅礴氣勢(shì)，對(duì)“亂石穿空、驚濤拍岸，卷起千堆雪”有了較很深的感觸。接著對(duì)學(xué)生的描述進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式讓學(xué)生們仿佛身臨赤壁，感受作者詩(shī)詞中所描述的畫(huà)面，更好的品味到蘇軾在寫(xiě)下此詞時(shí)的已經(jīng)。

作者：吳志紅 單位：中山市楊仙逸中學(xué)