高中語文閱讀教學(xué)解析(5篇)
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【摘要】本文閱讀教學(xué)在高中階段的語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，找準閱讀的切入點是提高閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量的有效方法。本文著重論述了課題切入、矛盾切入、體裁切入、主題切入四種閱讀教學(xué)切入方法。
【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學(xué) 巧妙切入
在高中階段的語文教學(xué)中，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量是重中之重。其中，找準閱讀教學(xué)的切入點，就可以有效提高語文教學(xué)的質(zhì)量。要實現(xiàn)這樣的教學(xué)要求，作為語文教師就要在自己的教學(xué)過程中貫徹“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人，讓學(xué)生通過巧妙的切入，深度閱讀文本，體會文本的深刻內(nèi)涵，感受文本中深厚的情感，讓學(xué)生的閱讀能力不斷提高，實現(xiàn)閱讀課堂教學(xué)的高效。
一、課題切入，初步感知
我們都聽過這樣的說法——題目是文章的眼睛，每一篇課文的標題都是作者精心琢磨而成的，作為課文的標題有的能夠表現(xiàn)作者的情感，有的能夠概括文本的中心主旨，有的意蘊豐富，有的直觀明了，但是不管什么樣的題目都能讓讀者產(chǎn)生濃厚的興趣，讓大家產(chǎn)生閱讀的期待，于是由課題切入也是讀者初步感知文本內(nèi)容的途徑之一，讓閱讀過程產(chǎn)生窺斑見豹的效果，是高效閱讀的第一步。例如在教學(xué)《荊軻刺秦王》這篇課文時，教師就以文本的題目作為切入點引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本。在具體的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析課文的標題：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習的課文是《荊軻刺秦王》，大家先看一看這篇課文的題目，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生抓住題目進行分析，得到這樣的答案：“通過分析課文的題目，我們可以發(fā)現(xiàn)這個題目向我們交代了事件以及相關(guān)的人物，主要人物就是荊軻和秦王，而主要的事件就是刺殺?！蓖ㄟ^這樣的分析，學(xué)生對文本內(nèi)容有了初步的感知，在此基礎(chǔ)上，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生以課文的標題進行切入，提出自己的問題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生抓住標題，提出了以下幾個問題：1.荊軻刺殺秦王的原因是什么？2.荊軻是一個什么樣的人？在刺殺秦王之前他都做了什么樣的準備工作？3.荊軻刺殺秦王采取的方式是怎樣的？過程怎樣？結(jié)果怎樣？4.歷史上的人們對這件事是怎樣評價的？這幾個問題也是我們教學(xué)過程中需要解決的重點問題，從課題切入，讓學(xué)生抓住了文本的重點內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注課文的標題引導(dǎo)學(xué)生有效切入，這樣的切入方式有助于學(xué)生對文本形成初步的印象，為學(xué)生深入解讀文本奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在自主探究的過程中獲得知識。同時，這樣的過程也有助于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生自主質(zhì)疑的能力，從而提高學(xué)生的理解能力。
二、矛盾切入，引導(dǎo)思考
在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動思考，提高學(xué)生的思維能力，那么，作為語文教師就要善于抓住文本中的矛盾進行切入，引導(dǎo)學(xué)生通過討論探究形成對文本內(nèi)容的深度解讀，這樣的過程讓學(xué)生獲得深刻的體驗，也有助于學(xué)生對文本內(nèi)容的正確理解。例如在教學(xué)魯迅先生的《記念劉和珍君》這篇課文時，通過大家對文本的初步感知，明確了這篇文本的主要內(nèi)容是抒發(fā)作者對請愿學(xué)生的悼念深情，也表達了對當時政府的無比痛恨。在初步感知的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，精讀課文，自主探究，從而幫助學(xué)生深入解讀文本。但是在這樣的過程中，學(xué)生卻提出了自己的疑問：“在這篇課文中，魯迅先生通過一段文字的表述，好像并不認可請愿學(xué)生的行為，他說他們的行為‘不過供無惡意的閑人以飯后的談資’，魯迅先生為什么這么寫呢？但是在文章的后半部分，魯迅先生又肯定了學(xué)生的請愿行為，說這些學(xué)生是真的猛士，這不是矛盾嗎？”這樣的質(zhì)疑讓教師意識到這是引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本的好機會，于是教師讓學(xué)生以小組合作的形式進行探究討論，對文本的內(nèi)容進行解讀，通過大家的理解，結(jié)合對“長歌當哭”一詞的理解，對于這樣的前后矛盾的說法就不難理解了。在這個教學(xué)實例中，教師引導(dǎo)學(xué)生精讀文本的過程中展示出來文本內(nèi)容中看似矛盾之處，正是這樣的矛盾之處為學(xué)生的深度解讀設(shè)置了很好的切入點，大家抓住文本的矛盾之處細心分析，讓學(xué)生對文本的關(guān)鍵處有了深刻的體會，解決了教學(xué)中的重點內(nèi)容，這樣的過程讓學(xué)生的思考更加深入，也有助于學(xué)生思維能力的提高。
三、體裁切入，掌握方法
經(jīng)過小學(xué)、初中階段的語文學(xué)習，高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，也具備了深度解讀文本的水平，在教學(xué)過程中，教師就要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進行巧妙切入，從體裁切入也是其中的一種方法，從而提高閱讀教學(xué)的效率。例如在教學(xué)魯迅先生的小說名篇《祝?！愤@篇課文時，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生從體裁入手進行文本內(nèi)容的深度解讀。在這篇小說中，作者通過對祥林嫂這一人物形象的刻畫，讓讀者深刻體會到封建制度對勞動婦女的迫害，激起大家對封建禮教制度的反抗意識。在教學(xué)過程中，教師并沒有像以往教學(xué)一樣，從文本的寫作背景以及文學(xué)常識等方面切入，而是引導(dǎo)學(xué)生從小說閱讀的方法著手，抓住小說體裁的特點為切入點指導(dǎo)學(xué)生解讀文本。具體的教學(xué)過程中教師提出了這樣的問題：“在學(xué)習小說的過程中，我們離不開對小說自然環(huán)境、社會環(huán)境、刻畫人物的方法等方面的學(xué)習，在這節(jié)課中，我們就重點解決這幾個方面的問題。在這篇課文中，作者使用了什么方法來刻畫祥林嫂的形象？祥林嫂這個人物形象有什么樣的性格特征？通過這個人物作者想告訴我們什么？”在這樣的問題引領(lǐng)下，學(xué)生展開對文本的探討，獲得自己的個性化解讀。在教學(xué)過程中，教師通過體裁特點切入文本閱讀，不僅能夠讓學(xué)生快速進入文本，掌握文本的內(nèi)容和情感，而且有助于學(xué)生對相關(guān)體裁文本解讀方法的掌握，形成閱讀的能力，這樣的做法讓學(xué)生的能力得到了一定程度的提高，有助于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高。
四、主題切入，鏈接類文
在閱讀教學(xué)中抓住文本的主旨是學(xué)習的最終要求，在學(xué)習過程中，把握文本的主題，既能鼓勵學(xué)生的個性化解讀，又能讓學(xué)生在深入解讀的過程中和文本深入對話，激活學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)生的情感意識，所以，在閱讀教學(xué)中教師可以抓住主題切入，鏈接類文，提高學(xué)生的閱讀能力。例如在教學(xué)《蘇武傳》這篇課文時，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本感受蘇武高貴的品質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師就以“對話高貴”這一主題讓學(xué)生深入文本解讀。在具體的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是高貴”，在曾經(jīng)學(xué)過的文章中哪些文章能夠讓你體會到高貴的品質(zhì)。這樣的問題激活了學(xué)生的知識儲備，學(xué)生紛紛回憶起以前所學(xué)的課文。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進入文本，找一找在這篇課文中哪些地方能夠體現(xiàn)蘇武高貴的品質(zhì)，而作者又是通過怎樣的手法來表現(xiàn)高貴的。然后，教師讓學(xué)生搜集整理關(guān)于“高貴”的名言警句，讓學(xué)生的思想情感得到進一步升華。在這個教學(xué)實例中，教師通過文本的主題進行切入，引導(dǎo)學(xué)生在回憶舊知的基礎(chǔ)上進行文本解讀，這樣的過程幫助學(xué)生更加輕松地進入文本，更容易激活學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生的思想得到熏陶，有助于學(xué)生完美人格的形成?？偠灾诮虒W(xué)過程中，教師要特別重視提高閱讀教學(xué)的效率以及質(zhì)量，而找準切入點是高效閱讀的最大保障。教師要選準切入的角度，為學(xué)生打通閱讀教學(xué)的關(guān)節(jié)，激起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在自主探究中獲得深刻的體驗，提高學(xué)生自主閱讀的能力，構(gòu)建高效的閱讀課堂。
作者：陳瑩 單位：玉林市陸川縣實驗中學(xué)
第二篇：高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對探索
摘要：伴隨著新課程改革的提出，新課程標準的改革實施對于高中語文閱讀教學(xué)提出了新的要求，要求高中語文教學(xué)當中閱讀教學(xué)是屬于基礎(chǔ)知識的教學(xué)內(nèi)容。這項規(guī)定對于我國的教育界產(chǎn)生了極大的影響，一直以來在高中教育的過程中普遍存在著重教學(xué)輕閱讀的現(xiàn)象，因此本文將結(jié)合高中語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵以及現(xiàn)狀，進一步分析高中語文閱讀教學(xué)的解決策略，希望能夠為當前的教育工作者帶來一定的啟示。
關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀和對策
1.引言
長期以來，我國的高中語文閱讀教學(xué)并沒有得到很好的開展。在高中語文教學(xué)的過程當中，教師普遍重視對于學(xué)生基礎(chǔ)知識的傳授，要求學(xué)生牢牢的掌握課本以及考綱所規(guī)定的各種知識內(nèi)容，教學(xué)的最終目的是為了考試而服務(wù)的。在高中語文教學(xué)的過程中，很難將教學(xué)內(nèi)容與高考剝離開來，一切教學(xué)內(nèi)容都是為了高考而服務(wù)的。這就導(dǎo)致了當前的高中語文教師普遍輕視閱讀教學(xué)。教育部提出新課程改革的標準，進一步明確了高中語文閱讀教學(xué)的地位，伴隨著長期以來經(jīng)驗的桎梏以及教學(xué)方式的固化，想要在高中語文教學(xué)當中有效地開展閱讀教學(xué)還存在著種種的困難。
2.高中語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵以及現(xiàn)狀
2.1高中語文閱讀教學(xué)內(nèi)涵
高中語文教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，高中語文閱讀教學(xué)的開展不僅對整體教學(xué)質(zhì)量的提高有著明顯的促進作用，也對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著極大的促進作用，而從現(xiàn)實的情況來看，新課程改革要求培養(yǎng)全方位發(fā)展的學(xué)生，重視培養(yǎng)學(xué)生的個性特長和綜合素質(zhì)，閱讀教學(xué)的開展無疑與當前新課標的要求相符合。閱讀教學(xué)的開展不單純只是教授給學(xué)生基礎(chǔ)的閱讀方法，更重要的是重視學(xué)生的閱讀心理過程，通過閱讀來提升學(xué)生的閱讀能力以及邏輯思維能力。除此之外，在閱讀教學(xué)的開展過程當中需要進一步重視情感因素的挖掘，通過情感因素的挖掘才能夠培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的習慣。在閱讀教學(xué)的過程當中學(xué)生的主動性能夠被充分的挖掘出來，從而促使學(xué)生綜合能力，綜合素質(zhì)的提高。
2.2高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
從當前的現(xiàn)實情況來看，高中語文閱讀教學(xué)還存在著很多問題有待解決。由于我國的高中教育長期以來受到應(yīng)試教育制度的桎梏，在很大程度上導(dǎo)致了教師與學(xué)生主動閱讀的積極性比較低。一方面老師不知道如何去開展閱讀教學(xué)；另一方面，學(xué)生在學(xué)習的過程中普遍的比較重視與考試相關(guān)的內(nèi)容，而對于一些與考試無關(guān)內(nèi)容學(xué)生的重視程度也不夠高。而且從社會環(huán)境的角度來看，在當前社會環(huán)境的影響下人們的閱讀更加趨向功利性，這與閱讀本身的性質(zhì)存在著背離，使得閱讀自身的人文性遭到了扼殺。而且對于閱讀教學(xué)的扶持力度方面也逐漸弱化。從學(xué)校內(nèi)部的環(huán)境來看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更加重視學(xué)生的升學(xué)率，而對于閱讀教學(xué)的重視程度以及認識方面存在著不足，由此就導(dǎo)致了學(xué)校內(nèi)部相關(guān)政策很少有涉及閱讀教學(xué)的。這些影響也就會導(dǎo)致學(xué)生在參與閱讀教學(xué)的過程當中受到不同程度影響。還有就是教師自身方面的限制，基于這樣的一種限制，就直接導(dǎo)致了教師在進行閱讀教學(xué)的過程當中，存在著理論與方式的缺失。學(xué)生每節(jié)課的掌握和反饋情況都不盡相同，而且教師在教學(xué)方法上也存在著很大程度的差異。對于古文的過分重視，對于現(xiàn)代文的輕視，也直接制約了閱讀教學(xué)的開展。除此之外，在升學(xué)率的影響下，教師自身的閱讀時間也變得很少，再加上社會氛圍以及教師自身的素質(zhì)，直接導(dǎo)致了高中語文閱讀教學(xué)不能夠順利的開展，教學(xué)的效率十分的低下。再或者由于教師對于相關(guān)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容不夠熟悉，在開展閱讀教學(xué)的過程中不能夠很好地把握教學(xué)的重點和教學(xué)的目的。還有一部分教師在教學(xué)過程當中內(nèi)容過于僵化，在很大程度上影響了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的閱讀興趣的缺失，直接導(dǎo)致了學(xué)生在進行課外閱讀的過程當中閱讀的品位不高，閱讀的自發(fā)性相對比較大。
3.高中語文閱讀教學(xué)解決策略
從當前的現(xiàn)實情況來看，高中語文閱讀教學(xué)過程存在著很大程度的問題，這些問題的存在，在一定程度上制約了閱讀教學(xué)的開展，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在新課程改革的背景下，高中開展閱讀教學(xué)是十分必要的，這是關(guān)系到學(xué)生個人今后的成長和發(fā)展的重要一課。因此我們就有必要采取一定的方法策略，來更加有效地開展語文閱讀教學(xué)，具體來說，可以從以下4個方面入手。
3.1閱讀教學(xué)目標的明確
根據(jù)馬克思主義哲學(xué)理論，人的認知是先于行為的，基于這樣的觀點在開展高中閱讀教學(xué)的過程當中，要保證課程開展的效率和效果，就必須在意識上重視閱讀教學(xué)。而要在意識上重視閱讀教學(xué)首要的條件就是對于閱讀教學(xué)的目標要有清楚的認識，通過對于閱讀教學(xué)目標的清楚認識，才能夠進一步避免閱讀教學(xué)開展過程當中的盲目性和隨意性。從當前的現(xiàn)實情況來看，有很多教師注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識，而忽略學(xué)生的閱讀能力，由此也就直接導(dǎo)致了，語文閱讀課程的開展更多的成為了學(xué)生的自習時間，這對于學(xué)生今后的發(fā)展是十分不利的，因此就需要進一步的提高對于閱讀教學(xué)的認識，明確閱讀教學(xué)對于學(xué)生個人成長和發(fā)展的重要意義，并且更加清楚的規(guī)劃出閱讀教學(xué)的目標。就閱讀教學(xué)的目標來看，可以從當前的語文教材當中來進一步的明確教學(xué)的目標，對語文課文閱讀教學(xué)的目標進行確立主要是在課文基礎(chǔ)上和單元教學(xué)緊密聯(lián)系，這就要求教師在制定閱讀教學(xué)目標的時候，需要結(jié)合當前的語文課本，從課文的實際內(nèi)容出發(fā)來適當?shù)膶W(xué)生進行知識的拓展，讓課外閱讀成為語文教學(xué)的一個重要的補充內(nèi)容，與此同時，還要對教學(xué)目標進行細化，比如專門的制定一個學(xué)年或者一個學(xué)習時期所要達到的教學(xué)目標。通過這樣的手段來進一步對學(xué)生的文學(xué)作品欣賞能力加以培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅僅能夠?qū)W到課本當中的知識，而且還能夠讓學(xué)生充分地了解到課本以外的相關(guān)知識，這就需要教師具備一定的全局觀念，在選取相關(guān)閱讀材料的時候，能夠找到一些與課本內(nèi)容相關(guān)的思想內(nèi)容以及表現(xiàn)手法和語言特色的課外讀物。例如，對于朱自清的《荷塘月色》這一課文在講述的過程中，充分地結(jié)合語境，并且要求學(xué)生對于課文當中所涉及的詞語進行細細的品味，所表達的效果以及文章所要表達的主要情感和內(nèi)容。對于文章中擬人、比喻等表現(xiàn)手法進行學(xué)習，并且進一步的總結(jié)作者的語言技巧。除此之外，老師還需要進一步的幫助學(xué)生補充一些其他的閱讀材料，比如可以推薦朱自清的其他文章，比如《背影》等等。
3.2提升老師專業(yè)素質(zhì)
高中語文老師的教學(xué)觀念需要進行一定程度的變革，要更新自己的教育理念，并且提升語文老師的專業(yè)素質(zhì)。在新課程改革的背景下，語文教師需要進一步的解放自己的思想，提升自己的專業(yè)技能以及積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念。并且為了更好地開展高中語文閱讀教學(xué)，還需要進一步的豐富自身的文化內(nèi)涵和文化修養(yǎng)。在教學(xué)的方式上大膽創(chuàng)新，在閱讀方式上更加靈活多變，改變僵化的教學(xué)模式，對于學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)要能夠有效地提升學(xué)生的閱讀能力以及人文素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生找到更加適合自己的閱讀方式。就具體的措施來看，首先教師個人需要有充分的時間去閱讀書籍來提升自己的文化內(nèi)涵和文化素養(yǎng)。教師個人知識面的豐富能夠在很大程度上傳授給學(xué)生更多的知識，并且讓學(xué)生的思維更加活躍，往往在教學(xué)的過程當中學(xué)生更加愿意了解一些書本上沒有寫的內(nèi)容，對于這些內(nèi)容的講解往往能夠勾起學(xué)生的好奇心，這樣也就能夠使得語文閱讀教學(xué)事半功倍；其次，教師需要加強溝通，這種溝通是雙向的，要加強教師與教師之間的溝通，通過溝通來進一步的完善教師在教學(xué)技能上的不足，另一方面要加強與學(xué)生之間的溝通，針對于閱讀教學(xué)的反饋，從而進一步的優(yōu)化整個教學(xué)內(nèi)容；最后，教師要積極地開展科研，通過對于高中語文閱讀教學(xué)模式的深入研究，了解當前我國高中語文閱讀教學(xué)的開展現(xiàn)狀，并且借鑒當前已有的研究成果，在課堂中實施。
3.3豐富教學(xué)手段
高中語文閱讀教學(xué)的手段要更加豐富而且要更加多樣化，課堂是教師教學(xué)的主陣地，因此在課堂教學(xué)的過程當中首先就需要將激情引入到課堂當中。而要實現(xiàn)這樣的目的可以適當?shù)牟扇?fù)習聯(lián)系導(dǎo)入法以及趣味故事導(dǎo)入法。通過這些方法來逐步地導(dǎo)入當前課堂中所需要學(xué)習的內(nèi)容，對于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)要進行精心的設(shè)計，結(jié)合當前高中生的學(xué)習能力以及接受能力，來設(shè)計課堂教學(xué)的內(nèi)容，保證整個課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，能夠讓學(xué)生由淺入深地了解到更多的知識。通過層層推進的教學(xué)流程，來保證學(xué)生學(xué)習的效率。語文從本質(zhì)上來看是多功能的育人學(xué)科，也要求學(xué)生能夠在聽說讀寫等基礎(chǔ)能力方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，所以在開展語文閱讀教學(xué)的過程當中，教師可以采取更加靈活的教學(xué)手段讓學(xué)生融入到整個課堂教學(xué)的情境當中。比如在學(xué)習課文《雷雨》的時候，可以讓學(xué)生以演話劇的方式來進行角色扮演，通過對于固定角色的扮演讓學(xué)生個人能夠更加清楚的了解《雷雨》當中的人物性格，這對于學(xué)生閱讀水平的提高，具有十分重要的促進作用。
3.4讀寫一體化教學(xué)模式
高中語文閱讀教學(xué)也需要朝著更加縱深的方向發(fā)展，在閱讀教學(xué)開展的過程中要能夠十分明顯地體現(xiàn)出讀寫一體化的特色。語文閱讀教學(xué)最終的目的也是為語文教學(xué)所服務(wù)的，通過閱讀教學(xué)學(xué)生能夠?qū)W習到更多課外的延伸知識，還能夠協(xié)助教師進一步地了解學(xué)生的學(xué)習心理以及閱讀心理。因此在高中語文閱讀教學(xué)的過程當中，我們更加提倡對話式的教學(xué)方式。將對話作為實現(xiàn)教學(xué)目標的一個重要途徑。除此之外還有一些其他的教學(xué)方式值得我們?nèi)ニ伎既ミ\用，首先師生的對話表現(xiàn)形式主要是和學(xué)生進行積極的對話，通過積極的對話能夠了解學(xué)生的主體以及意識，通過這樣的方式也能夠很好的對學(xué)生進行直接的引導(dǎo)，從而直接避免架空分析情況的發(fā)生，通過這種方式的使用能夠?qū)ΜF(xiàn)今語文閱讀教學(xué)當中架空的狀態(tài)予以改變；其次，老師和學(xué)生也能夠進行更深層次的對話，對話的雙方是相互傾聽相互理解，相互吸引和相互包容，通過這樣的一種方式能夠更好地加強師生之間的聯(lián)系，也能夠進一步地密切師生之間的關(guān)系，通過這樣的一種方式就能夠幫助學(xué)生更好地融入教學(xué)內(nèi)容，并且讓學(xué)生的主體地位得以充分的發(fā)揮。最后，學(xué)生與學(xué)生之間的交流對話，學(xué)生與學(xué)生之間的交流對話是鼓勵學(xué)生暢所欲言，通過這樣的一種方式加強學(xué)生自身的話語權(quán)，增強學(xué)生學(xué)習的主動性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習的過程當中進一步的發(fā)揮自己學(xué)習的主動性。除此之外，構(gòu)建專門的高中閱讀教學(xué)評價系統(tǒng)也具有十分重要的現(xiàn)實意義，在評價系統(tǒng)構(gòu)建的過程當中，要能夠?qū)τ诨A(chǔ)價值取向和整體性以及實踐性的價值取向進行充分的重視，并且形成合理的評價內(nèi)容。
結(jié)語
綜上所述，當前我國高中語文閱讀教學(xué)過程當中存在著一系列的困難，受到長期應(yīng)試教育的桎梏，教師的思維和學(xué)生的思維都在很大程度上難以達到新課標所要求的高中語文閱讀教學(xué)的目標，因此就需要對于高中語文閱讀的教學(xué)方式進行轉(zhuǎn)變，而要做到這一點就首先需要改變老師的教學(xué)觀念，夯實老師的基礎(chǔ)素質(zhì)，只有這樣才能夠使得教師的水平得以提升，從而更好地開展語文閱讀教學(xué)，通過多種教學(xué)方法的使用，來進一步保證學(xué)生能夠更好地融入閱讀教學(xué)課堂。
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作者：余敬禮 單位：浙江省杭州市淳安中學(xué)
第三篇：高中語文閱讀教學(xué)策略分析
摘要：閱讀教學(xué)是高中階段語文教學(xué)的重要組成部分，它非常注重教學(xué)模式和教學(xué)方法的科學(xué)化，以應(yīng)對課堂實際情況的復(fù)雜變化。從高中語文課程標準對閱讀教學(xué)的定位出發(fā)，建議教師在課堂上應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生遵從由宏觀到微觀的原則，由淺入深、由表及里地分析每一篇文本，并時刻做好反思與總結(jié)工作，真正將學(xué)生的閱讀理解能力提升上去。
關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)方法
高中語文閱讀教學(xué)策略的研究與優(yōu)化是具有極強現(xiàn)實意義的。首先，它可以幫助增強高中學(xué)生的語言感知水平，帶動學(xué)生思維能力的進步。借助閱讀過程，達到積累詞匯、培養(yǎng)語感的效果，這自然也是語文教學(xué)的一項重要目標。其次，借助課內(nèi)與課外的閱讀形式，能夠讓學(xué)生獲得較多人文知識，增長見識、拓展視野。第三，閱讀可以幫助學(xué)生增強寫作能力，在閱讀時形成的感想，對具體社會現(xiàn)象的評論，可以用生動的文字展現(xiàn)出來。第四，閱讀教學(xué)的過程，同時也是豐富學(xué)生心靈的過程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀文學(xué)作品，可以從中感悟到世間的真與假、善與惡、美與丑，把閱讀同思考完美結(jié)合，是陶冶情操的有效措施。鑒于上面的多重優(yōu)勢，建議教師更多關(guān)注閱讀教學(xué)的增效問題。
一、從宏觀上把握
高中語文閱讀教學(xué)首先應(yīng)當關(guān)注從宏觀上把握文章主旨，以便于學(xué)生全面掌控文本內(nèi)容。對文本主旨進行把握，可以說是進一步促進文本學(xué)習效果的前提條件。因為文本體裁的區(qū)別，其各自的寫作特點也會呈現(xiàn)出很大差別。對于教師來說，需要從自身做起，系統(tǒng)把握文章所表現(xiàn)出來的宏觀特點，并以恰當?shù)牟呗詡鬟_給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外形成多層次與立體化鑒賞閱讀，從中收獲知識、能力與感悟。首先，教師需要指導(dǎo)學(xué)生找準文眼，也就是找到作者寫作意圖的關(guān)鍵性詞句。對于一篇文章來說，文眼能夠使讀者窺見其中的主題、意蘊、思想，也能夠使讀者借此理清文章的整體脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)各個環(huán)節(jié)間的關(guān)聯(lián)。按照劉熙載的說法：“綜全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末?！保ㄇ?#8226;劉熙載《藝概》）若想找到文眼，學(xué)生應(yīng)當認真揣摩，在通讀的基礎(chǔ)上感知作者在此寥寥數(shù)語間的真情實意。比如在接觸到古文《項脊軒志》時，師生即可共同發(fā)現(xiàn)：“然余居于此，多可喜，亦多可悲”對于全文所起到的文眼功能，既能承上，又可啟下，完成了歸有光的感情從喜至悲之轉(zhuǎn)折。而真正的課堂教學(xué)，也完全可以直接從此處開始，讓學(xué)生分析作者的“喜”從何來、“悲”自何始，而歸有光又是怎樣借助近于平淡的敘述方式達到情意傳達效果的。其次，教師需要指導(dǎo)學(xué)生找到段落的中心句，應(yīng)當說，段落的中心句可以謂之為段落的文眼，是文章整體文眼的下一層次表達。在高中階段，語文教材里面所有的文章均可以說是字字珠璣的經(jīng)典，可是由于教學(xué)時間有限，課堂上教師難以做到句句精講，所以需要擇取其中的關(guān)鍵句子加以重點分析。對于一篇文章來說，其中心句由于所處位置的不同，作用功能也各有區(qū)別。一般來講，段首的中心句側(cè)重于對主旨的概括，段中中心句則側(cè)重于過渡，而段末中心句所起的作用則是以總結(jié)為主。當然，這并不是絕對的，只是大多數(shù)情況如此。特別是對于一些論說性的文章，教師如果能夠指導(dǎo)學(xué)生做好中心句的把握，閱讀效率將會有極大的提升。
二、從細節(jié)處體會
當宏觀上把握有了一定的進展以后，教師可以繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生在一篇文章中找尋細節(jié)線索，從而更深刻地體會作者的情感。首先要做的是理解語句情感，但凡經(jīng)典傳承的、發(fā)人深省的名篇，一定會使讀者依靠文字而感知到作者的思想情懷。語文教師所起到的作用應(yīng)當是加速學(xué)生這種感知，而不是代替學(xué)生感知，要讓學(xué)生在閱讀文章的時候，按照上下文的提示分析其中的感情色彩。比如在接觸到俄國著名短篇小說《裝在套子里的人》時，學(xué)生會看到：別里科夫總是想著將自己包起來，就像要給自己構(gòu)造一個套子，以便隔絕人世；另外，凡是同法令相背離、同常規(guī)相脫節(jié)的事情，總會讓別里科夫感覺不快樂。這兩處很好地突出了舊時代俄國知識分子那既可憐又可恨的形象。如果能夠分析通透，相信學(xué)生可以從中體悟到作者對沙皇統(tǒng)治下民眾麻木心理的厭惡與痛心。其次要做的是指導(dǎo)學(xué)生理解文章細節(jié)，使之以細節(jié)為著眼點，在揣摩時感悟，在感悟中增強興趣，以便強化學(xué)生的閱讀意愿，且持續(xù)性地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。這一點，閱讀我國經(jīng)典傳世名作《紅樓夢》的過程可謂極具代表性，這部鴻篇巨作不僅構(gòu)思巧妙，而且在細節(jié)上環(huán)環(huán)相扣，具有草蛇灰線的效果。比如《大觀園試才題對額》這篇課本選段就非?？简瀸W(xué)生的細節(jié)把握能力。教師可以據(jù)此給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生完成分組討論與作答。問題可以包括每首詩詞作品的象征意義、各個人物出場時的表現(xiàn)，核心人物賈寶玉的心理等等。這些問題并不能從宏觀上加以說明，只能通過具體的細節(jié)展現(xiàn)，以這些問題帶動學(xué)生的細節(jié)思維，讓學(xué)生身臨其境地回到那個看似熱鬧實則冷落的封建時代，從而獲取情感上的共鳴。
三、注重后期的反思
當教師在課堂上完成了對學(xué)生由宏觀到細節(jié)的指導(dǎo)以后，還需要對學(xué)生加以必要的反思指導(dǎo)。特別是高中階段有很多學(xué)生喜歡以走馬觀花式的方法完成閱讀任務(wù)，表面上看起來閱讀效率很高，實則很大程度上是以忽視作者情感為代價的。一次認真的閱讀之旅，應(yīng)當是同書本進行神圣對話的過程，學(xué)生要平心靜氣地思量、真實坦誠的溝通，方可不負作者之創(chuàng)作深意。對于高中學(xué)生來講，其思考能力日益成熟，如果經(jīng)過有效的指導(dǎo)，相信定可以領(lǐng)略到書中的無限風光，用有價值的文本內(nèi)容帶動自我心智完善。而在整個閱讀過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生做好后期的反思工作，以使這種心智完善更加自覺。比如在接觸蘇軾《赤壁賦》（教材所選為《前赤壁賦》）的時候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《后赤壁賦》，使二者聯(lián)系起來，形成拓展閱讀，并對兩篇文章的不同寫作手法、不同思想加以反思，說明為什么《前赤壁賦》更為有名，借助這種引申反思式的閱讀，使學(xué)生加強印象、深化理解。高中語文閱讀教學(xué)和學(xué)生的知識水平、理解水平有非常密切的關(guān)聯(lián)，教師在處理閱讀教學(xué)有關(guān)內(nèi)容時，應(yīng)當首先對閱讀標準加以確定，并以此標準為指導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)路線的合理設(shè)計，且在教學(xué)過程中對學(xué)生的實際情況，包括知識儲備、閱讀能力以及理解能力等準確界定，使學(xué)生在面對文本時能夠從宏觀上把握、從微觀上思考，同時注重后期的反思工作，真正提升高中階段語文閱讀教學(xué)的效果。
參考文獻：
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作者：冒海燕 單位：江蘇省南通市海安縣立發(fā)中學(xué)
第四篇：高中語文閱讀教學(xué)研究
閱讀教學(xué)不但貫穿語文教學(xué)的始終，而且在語文教學(xué)中一直占有重要的地位，尤其是在高中階段，閱讀教學(xué)更是在語文學(xué)習中起著舉足輕重的作用。通過閱讀教學(xué)，既可提高學(xué)生的閱讀能力和綜合理解能力，也可以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，閱讀教學(xué)一直受到語文教師的重視。在高中階段努力提高學(xué)生的閱讀能力是全體語文教師共同追求的目標，通過閱讀教學(xué)的訓(xùn)練，不但可以拓寬學(xué)生的視野，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本文就個人見解談一談對高中語文教學(xué)的認識。
一、以興趣為出發(fā)點激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情——讀的前提
無論對于在什么階段的人來說，興趣永遠是最好的老師，因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，只有激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀積極性，學(xué)生才會從心底里產(chǎn)生對閱讀的向往，從而自覺主動地進行閱讀訓(xùn)練，提高閱讀能力。教師首先需要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教師可以通過喚起學(xué)生內(nèi)心深處情感的共鳴來讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。學(xué)生只有切身實際地閱讀過，參與過，體會過，在此基礎(chǔ)上才能有所啟發(fā)，有所感悟，從而在心底與作者達到情感上的共鳴。情感上的認同感很多時候都能促成許多事的達成，在學(xué)生與作者可以情感互通的時候，學(xué)生會更加主動地參與閱讀，以更加專注和愉悅的心態(tài)獲得更加美好的情感體驗。在這樣的激勵下，學(xué)生會對所閱讀的內(nèi)容留下深刻的印象，可以在腦海中反復(fù)回味，加深對于文章的理解，從而獲得較好的閱讀效果，有了成功的體驗，學(xué)生的閱讀興趣自然而然會提升。其次，教師需要依靠寬松和諧課堂氛圍的創(chuàng)建來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，內(nèi)心對情感的認同感和產(chǎn)生的情感共鳴是學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣的內(nèi)在條件，而和諧愉悅的課堂氛圍則是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣的外在條件。教師在教學(xué)過程中必須秉持一視同仁的態(tài)度，正視自己與學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生在與自己交往的過程中沒有壓迫感，學(xué)生與教師親近起來，自然能夠以更加熱切的心態(tài)投入到教師的講授中去。在教學(xué)過程中，教師也需要密切關(guān)注學(xué)生的動向，從學(xué)生的角度出發(fā)，調(diào)整教學(xué)策略激發(fā)其學(xué)習的積極性。
二、以指導(dǎo)為導(dǎo)向盤鞏固學(xué)生理解基礎(chǔ)——解的基礎(chǔ)
學(xué)生只在興趣的驅(qū)使下并不能很好地進行閱讀訓(xùn)練，還需要在教師的指導(dǎo)下掌握各種閱讀技巧，通過教師有針對性、有側(cè)重點的指導(dǎo)，經(jīng)過長期不懈的努力，逐步提升自身的探究性閱讀水平與創(chuàng)造性閱讀能力。學(xué)生通過教師的指導(dǎo)可以分段進行富有創(chuàng)意、具有深度的閱讀訓(xùn)練，從而在訓(xùn)練中提升自己的閱讀量，加強閱讀的語感，減少思維限制對自身的桎梏，從根本上提高閱讀質(zhì)量。進行閱讀訓(xùn)練的時，首先需要進行學(xué)生的自主探究閱讀訓(xùn)練，這一階段的訓(xùn)練主要是針對低年級學(xué)生的，即高一階段的學(xué)生。面對具有眾多不同需求的學(xué)生，教師應(yīng)該依照學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀教學(xué)中實施個性化閱讀，教師不應(yīng)該過多干涉學(xué)生對于閱讀類型、內(nèi)容的選擇，而是讓學(xué)生按照個人的習慣以及喜好進行有目的的訓(xùn)練，這在很大程度上也訓(xùn)練了學(xué)生的自主探究能力，使其為自己的閱讀方法與技巧做比較精準的定位，形成個人化的閱讀方法與思路。在學(xué)生的個人閱讀習慣形成的基礎(chǔ)上，教師可以進行指導(dǎo)性的閱讀訓(xùn)練。因為在學(xué)生個性化的閱讀基礎(chǔ)上，他們可能對于閱讀思路或者技巧產(chǎn)生理解上的偏差，導(dǎo)致閱讀朝著錯誤的方向進行。教師首先需要對學(xué)生的整體認知能力進行針對性的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生對文字、段落、篇章的整體感知能力，能對文章的內(nèi)容進行大體的闡述。其次，教師需要在總體印象的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨，在對文章結(jié)構(gòu)的把握上摸索作者的情感出發(fā)點，與作者達成情感共鳴，從而順藤摸瓜，了解作者行文的線索與思路。經(jīng)過以上兩方面的指導(dǎo)性訓(xùn)練，打下學(xué)生的理解基礎(chǔ)。
三、以實戰(zhàn)為鋪路石提高學(xué)生閱讀能力——悟的鋪墊
在教學(xué)中的一切訓(xùn)練都是以高考為最終目的的，因此，在基礎(chǔ)性、一般性的閱讀訓(xùn)練基礎(chǔ)上，教師需要根據(jù)高考選拔人才的標準，依照高考要求，進行一系列針對高考閱讀題形式的探究性訓(xùn)練，增強學(xué)生的答題技巧性，從本質(zhì)上增強其閱讀理解能力，即對文章的領(lǐng)悟能力，或者說對文章情感與結(jié)構(gòu)的升華。需要注意的是，盡管高考的試題答案并沒有標準的模式，并不是人們想象中千篇一律的格式，然而在解題過程中，作者的思路是一把重要的解題鑰匙，因為所有答案的設(shè)置都遵循著一定的規(guī)律，所有的答案設(shè)置都會或多或少地受到作者的情感態(tài)度以及文章行文思路的影響，即圍繞行文結(jié)構(gòu)的安排并以作者情感為導(dǎo)向，教師需要對高考題型進行總結(jié)提煉，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生理順作者的情感，理清答案模式的規(guī)范化與標準化。從而使學(xué)生在把握文章結(jié)構(gòu)，理解作者情感的基礎(chǔ)上能夠有題可答、有分可拿，使每一位學(xué)生都能不辜負自己的努力。綜上所述，閱讀不單單是學(xué)生的事情，而是學(xué)生與教師、與教材編者、與文本內(nèi)容之間的多方對話，其過程是一個不斷變化的動態(tài)過程。教師必須激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，在實施閱讀訓(xùn)練的過程中適時對學(xué)生的困惑之處進行針對性強、參考度高的有效指導(dǎo)，為學(xué)生的閱讀之路撥開迷霧，使其以更加積極的態(tài)度迎接高考。
作者：李曉亮 單位：江蘇省徐州市侯集高級中學(xué)
第五篇：高中語文閱讀教學(xué)方法探索
新課程改革以來，課程的重點從表面轉(zhuǎn)到內(nèi)在。閱讀教學(xué)不僅僅是學(xué)生了解閱讀的基本內(nèi)容，還要進行深度閱讀。對于高中這個語文閱讀比較重要的階段，教師應(yīng)該想方設(shè)法加強學(xué)生閱讀的能力。語文閱讀能力是語文綜合能力的體現(xiàn)之一，閱讀能力提高了，學(xué)生便可以有清晰的思路和邏輯，從而更易于用文字表達自己的情感。
一、讀:開始了解閱讀內(nèi)容
語文屬于文科，無論是略讀還是細讀都免不了讀。所以，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過各種讀，讓學(xué)生加強對所閱讀文章的理解。在學(xué)習一篇文章之前，教師可以給學(xué)生布置預(yù)習的任務(wù)，即閱讀。讓學(xué)生通過略讀了解文章的大概主題。當然，一種形式的閱讀方法使用久了，學(xué)生便會失去對所閱讀文章的興趣，所以教師要針對不同的文章采取不同的閱讀方法。其實，閱讀的方法有很多，教師可以讓學(xué)生一起讀語言比較優(yōu)美的段落，也可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，或者讓男生和女生交叉朗讀課文……不同的形式都能提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生盡快進入到學(xué)習的狀態(tài)。此外，教師在朗讀中還可以配以美妙的音樂、漂亮的圖片為學(xué)生營造符合文章的情景，可以讓學(xué)生置身于情境中朗讀并思考。如《故鄉(xiāng)的秋》，作者郁達夫由于時局原因，在家中三年不問世事，所以整篇文章都是寫景的，偶爾借景抒情。這篇文章教師可以讓學(xué)生帶著審美的目的，并不用多么深入地閱讀。對于那些比較有深度或者比較難理解的文章，教師還可以讓學(xué)生細致閱讀，標注閱讀，從而能夠更加深入了解文章。再如學(xué)習徐志摩的《再別康橋》，只有學(xué)生了解了徐志摩當初所經(jīng)歷的種種事情之后才能真正體會其離別時的不舍及難過。在閱讀之前，教師可以讓學(xué)生標出其中比較重要的意象，并聯(lián)系自己的實際，身臨其境感受這種離別，之后再深入閱讀，從而體會作者當時不舍的心境。
二、解:教師講解，學(xué)生理解
課堂之所以為課堂，是因為教師在教授，教師的教授與學(xué)生的自主學(xué)習一樣不可忽視。學(xué)生在教師的講解后加深了對文章的理解。在這個解的過程中，教師可以通過提問，或者單獨講解的形式讓學(xué)生理解知識。以疑問形式進行講解，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師應(yīng)善于抓“憤”、“悱”之時加以點撥，如此一來，學(xué)生便豁然開朗。問題導(dǎo)入不僅能應(yīng)用到課上，還能應(yīng)用到課后。課后設(shè)置問題，一方面可以讓學(xué)生鞏固課上學(xué)習的知識，另一方面，學(xué)生在課堂之外進行思考，可以提升自主學(xué)習與思考的能力，增加閱讀的深度。教師還可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生對教師提出的問題進行討論，從而讓學(xué)生的理解更加全面。如在學(xué)習《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇文章時，教師在講解之前就可以提問:既然奧斯維辛沒有什么新聞，那作者寫這篇文章豈不是浪費時間?這個問題一提出，學(xué)生便會把焦點放在文章的內(nèi)容上，從而更好地預(yù)習，了解文章的內(nèi)容，并思考沒有新聞的奧斯維辛吸引作者的原因。這樣的預(yù)習使得學(xué)生對文章的理解程度加深，有利于課堂上教師教學(xué)的順利進行。再如朱自清的《荷塘月色》，文章用大量篇幅來描繪荷塘中優(yōu)美的景色，然而通過文中的個別詞句可以發(fā)現(xiàn)作者并沒有特別興奮，也沒有欣賞美景的心情，教師可以將此作為問題:朱自清當時在憂慮什么。學(xué)生經(jīng)過閱讀和討論，再加上教師的講解，便可以體會作者對現(xiàn)實的不滿，也體會到了作者對國家命運關(guān)心的愛國之情。
三、悟:自我感悟，增強能力
高中閱讀教學(xué)對學(xué)生的要求很高，它需要學(xué)生對文字內(nèi)容有較為深刻的理解，即領(lǐng)悟力。學(xué)習文章最高的境界就是悟。學(xué)生在悟的過程中，可以深化自己對文章的了解，提升自己閱讀的綜合能力。悟的過程是學(xué)生沉淀知識再消化的過程，在情感體驗上，在寫作手法上都有自己獨特的體會，甚至還能夠通過悟?qū)⑽恼碌膬?yōu)點應(yīng)用到自己所寫的文章中。悟更加強調(diào)學(xué)生的自主完成性，教師在此過程中起著引導(dǎo)的作用。例如，學(xué)習《沁園春•長沙》，粗略的讀過之后便可以明白該文贊美了祖國的大好河山。然而假若教師增加一些對那個時代及作者經(jīng)歷的介紹，便可以帶領(lǐng)學(xué)生進入自己悟的境界，學(xué)生通過自己的認知，聯(lián)系實際和教師補充的內(nèi)容便可以了解到作者寫這首詞不僅僅是贊美祖國的大好河山，更深層次地是抒發(fā)自己滿腔的愛國熱情和遠大抱負。學(xué)生對文章理解了多少便是學(xué)生真正學(xué)習了多少。閱讀能力的培養(yǎng)是一個日積月累、厚積薄發(fā)的過程。教師在閱讀教學(xué)中，要多讓學(xué)生自己去體會文章的情感，多讓學(xué)生自己想象并體會課文中作者的情思。此外，教師可以向?qū)W生提問，讓學(xué)生各抒己見，這樣不僅可以讓學(xué)生獨立思考，還能活躍課堂的氣氛，也可以掌握學(xué)生的學(xué)習情況，為進一步教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師要好好利用讀、解、悟結(jié)合的閱讀教學(xué)方法，并不斷創(chuàng)新，為開創(chuàng)更高效的課堂而努力。
作者：王映泉 單位:陜西省神木縣職業(yè)技術(shù)教育中心