高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)解析(5篇)
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【摘要】本文閱讀教學(xué)在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，找準(zhǔn)閱讀的切入點(diǎn)是提高閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量的有效方法。本文著重論述了課題切入、矛盾切入、體裁切入、主題切入四種閱讀教學(xué)切入方法。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 巧妙切入
在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量是重中之重。其中，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，就可以有效提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)要求，作為語(yǔ)文教師就要在自己的教學(xué)過(guò)程中貫徹“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過(guò)巧妙的切入，深度閱讀文本，體會(huì)文本的深刻內(nèi)涵，感受文本中深厚的情感，讓學(xué)生的閱讀能力不斷提高，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂教學(xué)的高效。
一、課題切入，初步感知
我們都聽(tīng)過(guò)這樣的說(shuō)法——題目是文章的眼睛，每一篇課文的標(biāo)題都是作者精心琢磨而成的，作為課文的標(biāo)題有的能夠表現(xiàn)作者的情感，有的能夠概括文本的中心主旨，有的意蘊(yùn)豐富，有的直觀明了，但是不管什么樣的題目都能讓讀者產(chǎn)生濃厚的興趣，讓大家產(chǎn)生閱讀的期待，于是由課題切入也是讀者初步感知文本內(nèi)容的途徑之一，讓閱讀過(guò)程產(chǎn)生窺斑見(jiàn)豹的效果，是高效閱讀的第一步。例如在教學(xué)《荊軻刺秦王》這篇課文時(shí)，教師就以文本的題目作為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析課文的標(biāo)題：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是《荊軻刺秦王》，大家先看一看這篇課文的題目，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生抓住題目進(jìn)行分析，得到這樣的答案：“通過(guò)分析課文的題目，我們可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目向我們交代了事件以及相關(guān)的人物，主要人物就是荊軻和秦王，而主要的事件就是刺殺?！蓖ㄟ^(guò)這樣的分析，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了初步的感知，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生以課文的標(biāo)題進(jìn)行切入，提出自己的問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生抓住標(biāo)題，提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：1.荊軻刺殺秦王的原因是什么？2.荊軻是一個(gè)什么樣的人？在刺殺秦王之前他都做了什么樣的準(zhǔn)備工作？3.荊軻刺殺秦王采取的方式是怎樣的？過(guò)程怎樣？結(jié)果怎樣？4.歷史上的人們對(duì)這件事是怎樣評(píng)價(jià)的？這幾個(gè)問(wèn)題也是我們教學(xué)過(guò)程中需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題，從課題切入，讓學(xué)生抓住了文本的重點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注課文的標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生有效切入，這樣的切入方式有助于學(xué)生對(duì)文本形成初步的印象，為學(xué)生深入解讀文本奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中獲得知識(shí)。同時(shí)，這樣的過(guò)程也有助于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生自主質(zhì)疑的能力，從而提高學(xué)生的理解能力。
二、矛盾切入，引導(dǎo)思考
在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)生的思維能力，那么，作為語(yǔ)文教師就要善于抓住文本中的矛盾進(jìn)行切入，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論探究形成對(duì)文本內(nèi)容的深度解讀，這樣的過(guò)程讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，也有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的正確理解。例如在教學(xué)魯迅先生的《記念劉和珍君》這篇課文時(shí)，通過(guò)大家對(duì)文本的初步感知，明確了這篇文本的主要內(nèi)容是抒發(fā)作者對(duì)請(qǐng)?jiān)笇W(xué)生的悼念深情，也表達(dá)了對(duì)當(dāng)時(shí)政府的無(wú)比痛恨。在初步感知的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，精讀課文，自主探究，從而幫助學(xué)生深入解讀文本。但是在這樣的過(guò)程中，學(xué)生卻提出了自己的疑問(wèn)：“在這篇課文中，魯迅先生通過(guò)一段文字的表述，好像并不認(rèn)可請(qǐng)?jiān)笇W(xué)生的行為，他說(shuō)他們的行為‘不過(guò)供無(wú)惡意的閑人以飯后的談資’，魯迅先生為什么這么寫呢？但是在文章的后半部分，魯迅先生又肯定了學(xué)生的請(qǐng)?jiān)感袨?，說(shuō)這些學(xué)生是真的猛士，這不是矛盾嗎？”這樣的質(zhì)疑讓教師意識(shí)到這是引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本的好機(jī)會(huì)，于是教師讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探究討論，對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行解讀，通過(guò)大家的理解，結(jié)合對(duì)“長(zhǎng)歌當(dāng)哭”一詞的理解，對(duì)于這樣的前后矛盾的說(shuō)法就不難理解了。在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生精讀文本的過(guò)程中展示出來(lái)文本內(nèi)容中看似矛盾之處，正是這樣的矛盾之處為學(xué)生的深度解讀設(shè)置了很好的切入點(diǎn)，大家抓住文本的矛盾之處細(xì)心分析，讓學(xué)生對(duì)文本的關(guān)鍵處有了深刻的體會(huì)，解決了教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣的過(guò)程讓學(xué)生的思考更加深入，也有助于學(xué)生思維能力的提高。
三、體裁切入，掌握方法
經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，也具備了深度解讀文本的水平，在教學(xué)過(guò)程中，教師就要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行巧妙切入，從體裁切入也是其中的一種方法，從而提高閱讀教學(xué)的效率。例如在教學(xué)魯迅先生的小說(shuō)名篇《祝?！愤@篇課文時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從體裁入手進(jìn)行文本內(nèi)容的深度解讀。在這篇小說(shuō)中，作者通過(guò)對(duì)祥林嫂這一人物形象的刻畫(huà)，讓讀者深刻體會(huì)到封建制度對(duì)勞動(dòng)?jì)D女的迫害，激起大家對(duì)封建禮教制度的反抗意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有像以往教學(xué)一樣，從文本的寫作背景以及文學(xué)常識(shí)等方面切入，而是引導(dǎo)學(xué)生從小說(shuō)閱讀的方法著手，抓住小說(shuō)體裁的特點(diǎn)為切入點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生解讀文本。具體的教學(xué)過(guò)程中教師提出了這樣的問(wèn)題：“在學(xué)習(xí)小說(shuō)的過(guò)程中，我們離不開(kāi)對(duì)小說(shuō)自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、刻畫(huà)人物的方法等方面的學(xué)習(xí)，在這節(jié)課中，我們就重點(diǎn)解決這幾個(gè)方面的問(wèn)題。在這篇課文中，作者使用了什么方法來(lái)刻畫(huà)祥林嫂的形象？祥林嫂這個(gè)人物形象有什么樣的性格特征？通過(guò)這個(gè)人物作者想告訴我們什么？”在這樣的問(wèn)題引領(lǐng)下，學(xué)生展開(kāi)對(duì)文本的探討，獲得自己的個(gè)性化解讀。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)體裁特點(diǎn)切入文本閱讀，不僅能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入文本，掌握文本的內(nèi)容和情感，而且有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)體裁文本解讀方法的掌握，形成閱讀的能力，這樣的做法讓學(xué)生的能力得到了一定程度的提高，有助于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高。
四、主題切入，鏈接類文
在閱讀教學(xué)中抓住文本的主旨是學(xué)習(xí)的最終要求，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把握文本的主題，既能鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化解讀，又能讓學(xué)生在深入解讀的過(guò)程中和文本深入對(duì)話，激活學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)生的情感意識(shí)，所以，在閱讀教學(xué)中教師可以抓住主題切入，鏈接類文，提高學(xué)生的閱讀能力。例如在教學(xué)《蘇武傳》這篇課文時(shí)，教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本感受蘇武高貴的品質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師就以“對(duì)話高貴”這一主題讓學(xué)生深入文本解讀。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是高貴”，在曾經(jīng)學(xué)過(guò)的文章中哪些文章能夠讓你體會(huì)到高貴的品質(zhì)。這樣的問(wèn)題激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生紛紛回憶起以前所學(xué)的課文。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，找一找在這篇課文中哪些地方能夠體現(xiàn)蘇武高貴的品質(zhì)，而作者又是通過(guò)怎樣的手法來(lái)表現(xiàn)高貴的。然后，教師讓學(xué)生搜集整理關(guān)于“高貴”的名言警句，讓學(xué)生的思想情感得到進(jìn)一步升華。在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師通過(guò)文本的主題進(jìn)行切入，引導(dǎo)學(xué)生在回憶舊知的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本解讀，這樣的過(guò)程幫助學(xué)生更加輕松地進(jìn)入文本，更容易激活學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生的思想得到熏陶，有助于學(xué)生完美人格的形成?？偠灾诮虒W(xué)過(guò)程中，教師要特別重視提高閱讀教學(xué)的效率以及質(zhì)量，而找準(zhǔn)切入點(diǎn)是高效閱讀的最大保障。教師要選準(zhǔn)切入的角度，為學(xué)生打通閱讀教學(xué)的關(guān)節(jié)，激起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在自主探究中獲得深刻的體驗(yàn)，提高學(xué)生自主閱讀的能力，構(gòu)建高效的閱讀課堂。
作者：陳瑩 單位：玉林市陸川縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)
第二篇：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)探索
摘要：伴隨著新課程改革的提出，新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革實(shí)施對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的要求，要求高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中閱讀教學(xué)是屬于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容。這項(xiàng)規(guī)定對(duì)于我國(guó)的教育界產(chǎn)生了極大的影響，一直以來(lái)在高中教育的過(guò)程中普遍存在著重教學(xué)輕閱讀的現(xiàn)象，因此本文將結(jié)合高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵以及現(xiàn)狀，進(jìn)一步分析高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的解決策略，希望能夠?yàn)楫?dāng)前的教育工作者帶來(lái)一定的啟示。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀和對(duì)策
1.引言
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)并沒(méi)有得到很好的開(kāi)展。在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師普遍重視對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，要求學(xué)生牢牢的掌握課本以及考綱所規(guī)定的各種知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)的最終目的是為了考試而服務(wù)的。在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，很難將教學(xué)內(nèi)容與高考剝離開(kāi)來(lái)，一切教學(xué)內(nèi)容都是為了高考而服務(wù)的。這就導(dǎo)致了當(dāng)前的高中語(yǔ)文教師普遍輕視閱讀教學(xué)。教育部提出新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的地位，伴隨著長(zhǎng)期以來(lái)經(jīng)驗(yàn)的桎梏以及教學(xué)方式的固化，想要在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中有效地開(kāi)展閱讀教學(xué)還存在著種種的困難。
2.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵以及現(xiàn)狀
2.1高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)涵
高中語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展不僅對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量的提高有著明顯的促進(jìn)作用，也對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著極大的促進(jìn)作用，而從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，新課程改革要求培養(yǎng)全方位發(fā)展的學(xué)生，重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和綜合素質(zhì)，閱讀教學(xué)的開(kāi)展無(wú)疑與當(dāng)前新課標(biāo)的要求相符合。閱讀教學(xué)的開(kāi)展不單純只是教授給學(xué)生基礎(chǔ)的閱讀方法，更重要的是重視學(xué)生的閱讀心理過(guò)程，通過(guò)閱讀來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力以及邏輯思維能力。除此之外，在閱讀教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中需要進(jìn)一步重視情感因素的挖掘，通過(guò)情感因素的挖掘才能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。在閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生的主動(dòng)性能夠被充分的挖掘出來(lái)，從而促使學(xué)生綜合能力，綜合素質(zhì)的提高。
2.2高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在著很多問(wèn)題有待解決。由于我國(guó)的高中教育長(zhǎng)期以來(lái)受到應(yīng)試教育制度的桎梏，在很大程度上導(dǎo)致了教師與學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性比較低。一方面老師不知道如何去開(kāi)展閱讀教學(xué)；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中普遍的比較重視與考試相關(guān)的內(nèi)容，而對(duì)于一些與考試無(wú)關(guān)內(nèi)容學(xué)生的重視程度也不夠高。而且從社會(huì)環(huán)境的角度來(lái)看，在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的影響下人們的閱讀更加趨向功利性，這與閱讀本身的性質(zhì)存在著背離，使得閱讀自身的人文性遭到了扼殺。而且對(duì)于閱讀教學(xué)的扶持力度方面也逐漸弱化。從學(xué)校內(nèi)部的環(huán)境來(lái)看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更加重視學(xué)生的升學(xué)率，而對(duì)于閱讀教學(xué)的重視程度以及認(rèn)識(shí)方面存在著不足，由此就導(dǎo)致了學(xué)校內(nèi)部相關(guān)政策很少有涉及閱讀教學(xué)的。這些影響也就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在參與閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中受到不同程度影響。還有就是教師自身方面的限制，基于這樣的一種限制，就直接導(dǎo)致了教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，存在著理論與方式的缺失。學(xué)生每節(jié)課的掌握和反饋情況都不盡相同，而且教師在教學(xué)方法上也存在著很大程度的差異。對(duì)于古文的過(guò)分重視，對(duì)于現(xiàn)代文的輕視，也直接制約了閱讀教學(xué)的開(kāi)展。除此之外，在升學(xué)率的影響下，教師自身的閱讀時(shí)間也變得很少，再加上社會(huì)氛圍以及教師自身的素質(zhì)，直接導(dǎo)致了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能夠順利的開(kāi)展，教學(xué)的效率十分的低下。再或者由于教師對(duì)于相關(guān)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容不夠熟悉，在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中不能夠很好地把握教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)的目的。還有一部分教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中內(nèi)容過(guò)于僵化，在很大程度上影響了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的閱讀興趣的缺失，直接導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程當(dāng)中閱讀的品位不高，閱讀的自發(fā)性相對(duì)比較大。
3.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)解決策略
從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程存在著很大程度的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，在一定程度上制約了閱讀教學(xué)的開(kāi)展，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在新課程改革的背景下，高中開(kāi)展閱讀教學(xué)是十分必要的，這是關(guān)系到學(xué)生個(gè)人今后的成長(zhǎng)和發(fā)展的重要一課。因此我們就有必要采取一定的方法策略，來(lái)更加有效地開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)，可以從以下4個(gè)方面入手。
3.1閱讀教學(xué)目標(biāo)的明確
根據(jù)馬克思主義哲學(xué)理論，人的認(rèn)知是先于行為的，基于這樣的觀點(diǎn)在開(kāi)展高中閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要保證課程開(kāi)展的效率和效果，就必須在意識(shí)上重視閱讀教學(xué)。而要在意識(shí)上重視閱讀教學(xué)首要的條件就是對(duì)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)要有清楚的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)于閱讀教學(xué)目標(biāo)的清楚認(rèn)識(shí)，才能夠進(jìn)一步避免閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中的盲目性和隨意性。從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，有很多教師注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而忽略學(xué)生的閱讀能力，由此也就直接導(dǎo)致了，語(yǔ)文閱讀課程的開(kāi)展更多的成為了學(xué)生的自習(xí)時(shí)間，這對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展是十分不利的，因此就需要進(jìn)一步的提高對(duì)于閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，明確閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的重要意義，并且更加清楚的規(guī)劃出閱讀教學(xué)的目標(biāo)。就閱讀教學(xué)的目標(biāo)來(lái)看，可以從當(dāng)前的語(yǔ)文教材當(dāng)中來(lái)進(jìn)一步的明確教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)文課文閱讀教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行確立主要是在課文基礎(chǔ)上和單元教學(xué)緊密聯(lián)系，這就要求教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，需要結(jié)合當(dāng)前的語(yǔ)文課本，從課文的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)來(lái)適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展，讓課外閱讀成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的補(bǔ)充內(nèi)容，與此同時(shí)，還要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，比如專門的制定一個(gè)學(xué)年或者一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)這樣的手段來(lái)進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的文學(xué)作品欣賞能力加以培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅僅能夠?qū)W到課本當(dāng)中的知識(shí)，而且還能夠讓學(xué)生充分地了解到課本以外的相關(guān)知識(shí)，這就需要教師具備一定的全局觀念，在選取相關(guān)閱讀材料的時(shí)候，能夠找到一些與課本內(nèi)容相關(guān)的思想內(nèi)容以及表現(xiàn)手法和語(yǔ)言特色的課外讀物。例如，對(duì)于朱自清的《荷塘月色》這一課文在講述的過(guò)程中，充分地結(jié)合語(yǔ)境，并且要求學(xué)生對(duì)于課文當(dāng)中所涉及的詞語(yǔ)進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味，所表達(dá)的效果以及文章所要表達(dá)的主要情感和內(nèi)容。對(duì)于文章中擬人、比喻等表現(xiàn)手法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且進(jìn)一步的總結(jié)作者的語(yǔ)言技巧。除此之外，老師還需要進(jìn)一步的幫助學(xué)生補(bǔ)充一些其他的閱讀材料，比如可以推薦朱自清的其他文章，比如《背影》等等。
3.2提升老師專業(yè)素質(zhì)
高中語(yǔ)文老師的教學(xué)觀念需要進(jìn)行一定程度的變革，要更新自己的教育理念，并且提升語(yǔ)文老師的專業(yè)素質(zhì)。在新課程改革的背景下，語(yǔ)文教師需要進(jìn)一步的解放自己的思想，提升自己的專業(yè)技能以及積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念。并且為了更好地開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，還需要進(jìn)一步的豐富自身的文化內(nèi)涵和文化修養(yǎng)。在教學(xué)的方式上大膽創(chuàng)新，在閱讀方式上更加靈活多變，改變僵化的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)要能夠有效地提升學(xué)生的閱讀能力以及人文素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生找到更加適合自己的閱讀方式。就具體的措施來(lái)看，首先教師個(gè)人需要有充分的時(shí)間去閱讀書(shū)籍來(lái)提升自己的文化內(nèi)涵和文化素養(yǎng)。教師個(gè)人知識(shí)面的豐富能夠在很大程度上傳授給學(xué)生更多的知識(shí)，并且讓學(xué)生的思維更加活躍，往往在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生更加愿意了解一些書(shū)本上沒(méi)有寫的內(nèi)容，對(duì)于這些內(nèi)容的講解往往能夠勾起學(xué)生的好奇心，這樣也就能夠使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)事半功倍；其次，教師需要加強(qiáng)溝通，這種溝通是雙向的，要加強(qiáng)教師與教師之間的溝通，通過(guò)溝通來(lái)進(jìn)一步的完善教師在教學(xué)技能上的不足，另一方面要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，針對(duì)于閱讀教學(xué)的反饋，從而進(jìn)一步的優(yōu)化整個(gè)教學(xué)內(nèi)容；最后，教師要積極地開(kāi)展科研，通過(guò)對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的深入研究，了解當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀，并且借鑒當(dāng)前已有的研究成果，在課堂中實(shí)施。
3.3豐富教學(xué)手段
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的手段要更加豐富而且要更加多樣化，課堂是教師教學(xué)的主陣地，因此在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中首先就需要將激情引入到課堂當(dāng)中。而要實(shí)現(xiàn)這樣的目的可以適當(dāng)?shù)牟扇?fù)習(xí)聯(lián)系導(dǎo)入法以及趣味故事導(dǎo)入法。通過(guò)這些方法來(lái)逐步地導(dǎo)入當(dāng)前課堂中所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，結(jié)合當(dāng)前高中生的學(xué)習(xí)能力以及接受能力，來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的內(nèi)容，保證整個(gè)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，能夠讓學(xué)生由淺入深地了解到更多的知識(shí)。通過(guò)層層推進(jìn)的教學(xué)流程，來(lái)保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。語(yǔ)文從本質(zhì)上來(lái)看是多功能的育人學(xué)科，也要求學(xué)生能夠在聽(tīng)說(shuō)讀寫等基礎(chǔ)能力方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，所以在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以采取更加靈活的教學(xué)手段讓學(xué)生融入到整個(gè)課堂教學(xué)的情境當(dāng)中。比如在學(xué)習(xí)課文《雷雨》的時(shí)候，可以讓學(xué)生以演話劇的方式來(lái)進(jìn)行角色扮演，通過(guò)對(duì)于固定角色的扮演讓學(xué)生個(gè)人能夠更加清楚的了解《雷雨》當(dāng)中的人物性格，這對(duì)于學(xué)生閱讀水平的提高，具有十分重要的促進(jìn)作用。
3.4讀寫一體化教學(xué)模式
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也需要朝著更加縱深的方向發(fā)展，在閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中要能夠十分明顯地體現(xiàn)出讀寫一體化的特色。語(yǔ)文閱讀教學(xué)最終的目的也是為語(yǔ)文教學(xué)所服務(wù)的，通過(guò)閱讀教學(xué)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多課外的延伸知識(shí)，還能夠協(xié)助教師進(jìn)一步地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及閱讀心理。因此在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我們更加提倡對(duì)話式的教學(xué)方式。將對(duì)話作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要途徑。除此之外還有一些其他的教學(xué)方式值得我們?nèi)ニ伎既ミ\(yùn)用，首先師生的對(duì)話表現(xiàn)形式主要是和學(xué)生進(jìn)行積極的對(duì)話，通過(guò)積極的對(duì)話能夠了解學(xué)生的主體以及意識(shí)，通過(guò)這樣的方式也能夠很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的引導(dǎo)，從而直接避免架空分析情況的發(fā)生，通過(guò)這種方式的使用能夠?qū)ΜF(xiàn)今語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中架空的狀態(tài)予以改變；其次，老師和學(xué)生也能夠進(jìn)行更深層次的對(duì)話，對(duì)話的雙方是相互傾聽(tīng)相互理解，相互吸引和相互包容，通過(guò)這樣的一種方式能夠更好地加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，也能夠進(jìn)一步地密切師生之間的關(guān)系，通過(guò)這樣的一種方式就能夠幫助學(xué)生更好地融入教學(xué)內(nèi)容，并且讓學(xué)生的主體地位得以充分的發(fā)揮。最后，學(xué)生與學(xué)生之間的交流對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生之間的交流對(duì)話是鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，通過(guò)這樣的一種方式加強(qiáng)學(xué)生自身的話語(yǔ)權(quán)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)一步的發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。除此之外，構(gòu)建專門的高中閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)也具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，在評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建的過(guò)程當(dāng)中，要能夠?qū)τ诨A(chǔ)價(jià)值取向和整體性以及實(shí)踐性的價(jià)值取向進(jìn)行充分的重視，并且形成合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在著一系列的困難，受到長(zhǎng)期應(yīng)試教育的桎梏，教師的思維和學(xué)生的思維都在很大程度上難以達(dá)到新課標(biāo)所要求的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，因此就需要對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，而要做到這一點(diǎn)就首先需要改變老師的教學(xué)觀念，夯實(shí)老師的基礎(chǔ)素質(zhì)，只有這樣才能夠使得教師的水平得以提升，從而更好地開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，通過(guò)多種教學(xué)方法的使用，來(lái)進(jìn)一步保證學(xué)生能夠更好地融入閱讀教學(xué)課堂。
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作者：余敬禮 單位：浙江省杭州市淳安中學(xué)
第三篇：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析
摘要：閱讀教學(xué)是高中階段語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它非常注重教學(xué)模式和教學(xué)方法的科學(xué)化，以應(yīng)對(duì)課堂實(shí)際情況的復(fù)雜變化。從高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的定位出發(fā)，建議教師在課堂上應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生遵從由宏觀到微觀的原則，由淺入深、由表及里地分析每一篇文本，并時(shí)刻做好反思與總結(jié)工作，真正將學(xué)生的閱讀理解能力提升上去。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)方法
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的研究與優(yōu)化是具有極強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義的。首先，它可以幫助增強(qiáng)高中學(xué)生的語(yǔ)言感知水平，帶動(dòng)學(xué)生思維能力的進(jìn)步。借助閱讀過(guò)程，達(dá)到積累詞匯、培養(yǎng)語(yǔ)感的效果，這自然也是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。其次，借助課內(nèi)與課外的閱讀形式，能夠讓學(xué)生獲得較多人文知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、拓展視野。第三，閱讀可以幫助學(xué)生增強(qiáng)寫作能力，在閱讀時(shí)形成的感想，對(duì)具體社會(huì)現(xiàn)象的評(píng)論，可以用生動(dòng)的文字展現(xiàn)出來(lái)。第四，閱讀教學(xué)的過(guò)程，同時(shí)也是豐富學(xué)生心靈的過(guò)程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀文學(xué)作品，可以從中感悟到世間的真與假、善與惡、美與丑，把閱讀同思考完美結(jié)合，是陶冶情操的有效措施。鑒于上面的多重優(yōu)勢(shì)，建議教師更多關(guān)注閱讀教學(xué)的增效問(wèn)題。
一、從宏觀上把握
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注從宏觀上把握文章主旨，以便于學(xué)生全面掌控文本內(nèi)容。對(duì)文本主旨進(jìn)行把握，可以說(shuō)是進(jìn)一步促進(jìn)文本學(xué)習(xí)效果的前提條件。因?yàn)槲谋倔w裁的區(qū)別，其各自的寫作特點(diǎn)也會(huì)呈現(xiàn)出很大差別。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要從自身做起，系統(tǒng)把握文章所表現(xiàn)出來(lái)的宏觀特點(diǎn)，并以恰當(dāng)?shù)牟呗詡鬟_(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外形成多層次與立體化鑒賞閱讀，從中收獲知識(shí)、能力與感悟。首先，教師需要指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)文眼，也就是找到作者寫作意圖的關(guān)鍵性詞句。對(duì)于一篇文章來(lái)說(shuō)，文眼能夠使讀者窺見(jiàn)其中的主題、意蘊(yùn)、思想，也能夠使讀者借此理清文章的整體脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)間的關(guān)聯(lián)。按照劉熙載的說(shuō)法：“綜全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末?！保ㄇ?#8226;劉熙載《藝概》）若想找到文眼，學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真揣摩，在通讀的基礎(chǔ)上感知作者在此寥寥數(shù)語(yǔ)間的真情實(shí)意。比如在接觸到古文《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，師生即可共同發(fā)現(xiàn)：“然余居于此，多可喜，亦多可悲”對(duì)于全文所起到的文眼功能，既能承上，又可啟下，完成了歸有光的感情從喜至悲之轉(zhuǎn)折。而真正的課堂教學(xué)，也完全可以直接從此處開(kāi)始，讓學(xué)生分析作者的“喜”從何來(lái)、“悲”自何始，而歸有光又是怎樣借助近于平淡的敘述方式達(dá)到情意傳達(dá)效果的。其次，教師需要指導(dǎo)學(xué)生找到段落的中心句，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，段落的中心句可以謂之為段落的文眼，是文章整體文眼的下一層次表達(dá)。在高中階段，語(yǔ)文教材里面所有的文章均可以說(shuō)是字字珠璣的經(jīng)典，可是由于教學(xué)時(shí)間有限，課堂上教師難以做到句句精講，所以需要擇取其中的關(guān)鍵句子加以重點(diǎn)分析。對(duì)于一篇文章來(lái)說(shuō)，其中心句由于所處位置的不同，作用功能也各有區(qū)別。一般來(lái)講，段首的中心句側(cè)重于對(duì)主旨的概括，段中中心句則側(cè)重于過(guò)渡，而段末中心句所起的作用則是以總結(jié)為主。當(dāng)然，這并不是絕對(duì)的，只是大多數(shù)情況如此。特別是對(duì)于一些論說(shuō)性的文章，教師如果能夠指導(dǎo)學(xué)生做好中心句的把握，閱讀效率將會(huì)有極大的提升。
二、從細(xì)節(jié)處體會(huì)
當(dāng)宏觀上把握有了一定的進(jìn)展以后，教師可以繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生在一篇文章中找尋細(xì)節(jié)線索，從而更深刻地體會(huì)作者的情感。首先要做的是理解語(yǔ)句情感，但凡經(jīng)典傳承的、發(fā)人深省的名篇，一定會(huì)使讀者依靠文字而感知到作者的思想情懷。語(yǔ)文教師所起到的作用應(yīng)當(dāng)是加速學(xué)生這種感知，而不是代替學(xué)生感知，要讓學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，按照上下文的提示分析其中的感情色彩。比如在接觸到俄國(guó)著名短篇小說(shuō)《裝在套子里的人》時(shí)，學(xué)生會(huì)看到：別里科夫總是想著將自己包起來(lái)，就像要給自己構(gòu)造一個(gè)套子，以便隔絕人世；另外，凡是同法令相背離、同常規(guī)相脫節(jié)的事情，總會(huì)讓別里科夫感覺(jué)不快樂(lè)。這兩處很好地突出了舊時(shí)代俄國(guó)知識(shí)分子那既可憐又可恨的形象。如果能夠分析通透，相信學(xué)生可以從中體悟到作者對(duì)沙皇統(tǒng)治下民眾麻木心理的厭惡與痛心。其次要做的是指導(dǎo)學(xué)生理解文章細(xì)節(jié)，使之以細(xì)節(jié)為著眼點(diǎn)，在揣摩時(shí)感悟，在感悟中增強(qiáng)興趣，以便強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意愿，且持續(xù)性地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。這一點(diǎn)，閱讀我國(guó)經(jīng)典傳世名作《紅樓夢(mèng)》的過(guò)程可謂極具代表性，這部鴻篇巨作不僅構(gòu)思巧妙，而且在細(xì)節(jié)上環(huán)環(huán)相扣，具有草蛇灰線的效果。比如《大觀園試才題對(duì)額》這篇課本選段就非常考驗(yàn)學(xué)生的細(xì)節(jié)把握能力。教師可以據(jù)此給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生完成分組討論與作答。問(wèn)題可以包括每首詩(shī)詞作品的象征意義、各個(gè)人物出場(chǎng)時(shí)的表現(xiàn)，核心人物賈寶玉的心理等等。這些問(wèn)題并不能從宏觀上加以說(shuō)明，只能通過(guò)具體的細(xì)節(jié)展現(xiàn)，以這些問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生的細(xì)節(jié)思維，讓學(xué)生身臨其境地回到那個(gè)看似熱鬧實(shí)則冷落的封建時(shí)代，從而獲取情感上的共鳴。
三、注重后期的反思
當(dāng)教師在課堂上完成了對(duì)學(xué)生由宏觀到細(xì)節(jié)的指導(dǎo)以后，還需要對(duì)學(xué)生加以必要的反思指導(dǎo)。特別是高中階段有很多學(xué)生喜歡以走馬觀花式的方法完成閱讀任務(wù)，表面上看起來(lái)閱讀效率很高，實(shí)則很大程度上是以忽視作者情感為代價(jià)的。一次認(rèn)真的閱讀之旅，應(yīng)當(dāng)是同書(shū)本進(jìn)行神圣對(duì)話的過(guò)程，學(xué)生要平心靜氣地思量、真實(shí)坦誠(chéng)的溝通，方可不負(fù)作者之創(chuàng)作深意。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)講，其思考能力日益成熟，如果經(jīng)過(guò)有效的指導(dǎo)，相信定可以領(lǐng)略到書(shū)中的無(wú)限風(fēng)光，用有價(jià)值的文本內(nèi)容帶動(dòng)自我心智完善。而在整個(gè)閱讀過(guò)程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生做好后期的反思工作，以使這種心智完善更加自覺(jué)。比如在接觸蘇軾《赤壁賦》（教材所選為《前赤壁賦》）的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《后赤壁賦》，使二者聯(lián)系起來(lái)，形成拓展閱讀，并對(duì)兩篇文章的不同寫作手法、不同思想加以反思，說(shuō)明為什么《前赤壁賦》更為有名，借助這種引申反思式的閱讀，使學(xué)生加強(qiáng)印象、深化理解。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和學(xué)生的知識(shí)水平、理解水平有非常密切的關(guān)聯(lián)，教師在處理閱讀教學(xué)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先對(duì)閱讀標(biāo)準(zhǔn)加以確定，并以此標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)路線的合理設(shè)計(jì)，且在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，包括知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀能力以及理解能力等準(zhǔn)確界定，使學(xué)生在面對(duì)文本時(shí)能夠從宏觀上把握、從微觀上思考，同時(shí)注重后期的反思工作，真正提升高中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。
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作者：冒海燕 單位：江蘇省南通市海安縣立發(fā)中學(xué)
第四篇：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究
閱讀教學(xué)不但貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終，而且在語(yǔ)文教學(xué)中一直占有重要的地位，尤其是在高中階段，閱讀教學(xué)更是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。通過(guò)閱讀教學(xué)，既可提高學(xué)生的閱讀能力和綜合理解能力，也可以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，閱讀教學(xué)一直受到語(yǔ)文教師的重視。在高中階段努力提高學(xué)生的閱讀能力是全體語(yǔ)文教師共同追求的目標(biāo)，通過(guò)閱讀教學(xué)的訓(xùn)練，不但可以拓寬學(xué)生的視野，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本文就個(gè)人見(jiàn)解談一談對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
一、以興趣為出發(fā)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情——讀的前提
無(wú)論對(duì)于在什么階段的人來(lái)說(shuō)，興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只有激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀積極性，學(xué)生才會(huì)從心底里產(chǎn)生對(duì)閱讀的向往，從而自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提高閱讀能力。教師首先需要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教師可以通過(guò)喚起學(xué)生內(nèi)心深處情感的共鳴來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。學(xué)生只有切身實(shí)際地閱讀過(guò)，參與過(guò)，體會(huì)過(guò)，在此基礎(chǔ)上才能有所啟發(fā)，有所感悟，從而在心底與作者達(dá)到情感上的共鳴。情感上的認(rèn)同感很多時(shí)候都能促成許多事的達(dá)成，在學(xué)生與作者可以情感互通的時(shí)候，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地參與閱讀，以更加專注和愉悅的心態(tài)獲得更加美好的情感體驗(yàn)。在這樣的激勵(lì)下，學(xué)生會(huì)對(duì)所閱讀的內(nèi)容留下深刻的印象，可以在腦海中反復(fù)回味，加深對(duì)于文章的理解，從而獲得較好的閱讀效果，有了成功的體驗(yàn)，學(xué)生的閱讀興趣自然而然會(huì)提升。其次，教師需要依靠寬松和諧課堂氛圍的創(chuàng)建來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，內(nèi)心對(duì)情感的認(rèn)同感和產(chǎn)生的情感共鳴是學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣的內(nèi)在條件，而和諧愉悅的課堂氛圍則是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣的外在條件。教師在教學(xué)過(guò)程中必須秉持一視同仁的態(tài)度，正視自己與學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生在與自己交往的過(guò)程中沒(méi)有壓迫感，學(xué)生與教師親近起來(lái)，自然能夠以更加熱切的心態(tài)投入到教師的講授中去。在教學(xué)過(guò)程中，教師也需要密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，從學(xué)生的角度出發(fā)，調(diào)整教學(xué)策略激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。
二、以指導(dǎo)為導(dǎo)向盤鞏固學(xué)生理解基礎(chǔ)——解的基礎(chǔ)
學(xué)生只在興趣的驅(qū)使下并不能很好地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，還需要在教師的指導(dǎo)下掌握各種閱讀技巧，通過(guò)教師有針對(duì)性、有側(cè)重點(diǎn)的指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的努力，逐步提升自身的探究性閱讀水平與創(chuàng)造性閱讀能力。學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)可以分段進(jìn)行富有創(chuàng)意、具有深度的閱讀訓(xùn)練，從而在訓(xùn)練中提升自己的閱讀量，加強(qiáng)閱讀的語(yǔ)感，減少思維限制對(duì)自身的桎梏，從根本上提高閱讀質(zhì)量。進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時(shí)，首先需要進(jìn)行學(xué)生的自主探究閱讀訓(xùn)練，這一階段的訓(xùn)練主要是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的，即高一階段的學(xué)生。面對(duì)具有眾多不同需求的學(xué)生，教師應(yīng)該依照學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀，教師不應(yīng)該過(guò)多干涉學(xué)生對(duì)于閱讀類型、內(nèi)容的選擇，而是讓學(xué)生按照個(gè)人的習(xí)慣以及喜好進(jìn)行有目的的訓(xùn)練，這在很大程度上也訓(xùn)練了學(xué)生的自主探究能力，使其為自己的閱讀方法與技巧做比較精準(zhǔn)的定位，形成個(gè)人化的閱讀方法與思路。在學(xué)生的個(gè)人閱讀習(xí)慣形成的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)性的閱讀訓(xùn)練。因?yàn)樵趯W(xué)生個(gè)性化的閱讀基礎(chǔ)上，他們可能對(duì)于閱讀思路或者技巧產(chǎn)生理解上的偏差，導(dǎo)致閱讀朝著錯(cuò)誤的方向進(jìn)行。教師首先需要對(duì)學(xué)生的整體認(rèn)知能力進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生對(duì)文字、段落、篇章的整體感知能力，能對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行大體的闡述。其次，教師需要在總體印象的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨，在對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握上摸索作者的情感出發(fā)點(diǎn)，與作者達(dá)成情感共鳴，從而順藤摸瓜，了解作者行文的線索與思路。經(jīng)過(guò)以上兩方面的指導(dǎo)性訓(xùn)練，打下學(xué)生的理解基礎(chǔ)。
三、以實(shí)戰(zhàn)為鋪路石提高學(xué)生閱讀能力——悟的鋪墊
在教學(xué)中的一切訓(xùn)練都是以高考為最終目的的，因此，在基礎(chǔ)性、一般性的閱讀訓(xùn)練基礎(chǔ)上，教師需要根據(jù)高考選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)，依照高考要求，進(jìn)行一系列針對(duì)高考閱讀題形式的探究性訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的答題技巧性，從本質(zhì)上增強(qiáng)其閱讀理解能力，即對(duì)文章的領(lǐng)悟能力，或者說(shuō)對(duì)文章情感與結(jié)構(gòu)的升華。需要注意的是，盡管高考的試題答案并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的模式，并不是人們想象中千篇一律的格式，然而在解題過(guò)程中，作者的思路是一把重要的解題鑰匙，因?yàn)樗写鸢傅脑O(shè)置都遵循著一定的規(guī)律，所有的答案設(shè)置都會(huì)或多或少地受到作者的情感態(tài)度以及文章行文思路的影響，即圍繞行文結(jié)構(gòu)的安排并以作者情感為導(dǎo)向，教師需要對(duì)高考題型進(jìn)行總結(jié)提煉，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生理順作者的情感，理清答案模式的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化。從而使學(xué)生在把握文章結(jié)構(gòu)，理解作者情感的基礎(chǔ)上能夠有題可答、有分可拿，使每一位學(xué)生都能不辜負(fù)自己的努力。綜上所述，閱讀不單單是學(xué)生的事情，而是學(xué)生與教師、與教材編者、與文本內(nèi)容之間的多方對(duì)話，其過(guò)程是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師必須激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，在實(shí)施閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中適時(shí)對(duì)學(xué)生的困惑之處進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)、參考度高的有效指導(dǎo)，為學(xué)生的閱讀之路撥開(kāi)迷霧，使其以更加積極的態(tài)度迎接高考。
作者：李曉亮 單位：江蘇省徐州市侯集高級(jí)中學(xué)
第五篇：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探索
新課程改革以來(lái)，課程的重點(diǎn)從表面轉(zhuǎn)到內(nèi)在。閱讀教學(xué)不僅僅是學(xué)生了解閱讀的基本內(nèi)容，還要進(jìn)行深度閱讀。對(duì)于高中這個(gè)語(yǔ)文閱讀比較重要的階段，教師應(yīng)該想方設(shè)法加強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力。語(yǔ)文閱讀能力是語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)之一，閱讀能力提高了，學(xué)生便可以有清晰的思路和邏輯，從而更易于用文字表達(dá)自己的情感。
一、讀:開(kāi)始了解閱讀內(nèi)容
語(yǔ)文屬于文科，無(wú)論是略讀還是細(xì)讀都免不了讀。所以，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)各種讀，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所閱讀文章的理解。在學(xué)習(xí)一篇文章之前，教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，即閱讀。讓學(xué)生通過(guò)略讀了解文章的大概主題。當(dāng)然，一種形式的閱讀方法使用久了，學(xué)生便會(huì)失去對(duì)所閱讀文章的興趣，所以教師要針對(duì)不同的文章采取不同的閱讀方法。其實(shí)，閱讀的方法有很多，教師可以讓學(xué)生一起讀語(yǔ)言比較優(yōu)美的段落，也可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，或者讓男生和女生交叉朗讀課文……不同的形式都能提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。此外，教師在朗讀中還可以配以美妙的音樂(lè)、漂亮的圖片為學(xué)生營(yíng)造符合文章的情景，可以讓學(xué)生置身于情境中朗讀并思考。如《故鄉(xiāng)的秋》，作者郁達(dá)夫由于時(shí)局原因，在家中三年不問(wèn)世事，所以整篇文章都是寫景的，偶爾借景抒情。這篇文章教師可以讓學(xué)生帶著審美的目的，并不用多么深入地閱讀。對(duì)于那些比較有深度或者比較難理解的文章，教師還可以讓學(xué)生細(xì)致閱讀，標(biāo)注閱讀，從而能夠更加深入了解文章。再如學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，只有學(xué)生了解了徐志摩當(dāng)初所經(jīng)歷的種種事情之后才能真正體會(huì)其離別時(shí)的不舍及難過(guò)。在閱讀之前，教師可以讓學(xué)生標(biāo)出其中比較重要的意象，并聯(lián)系自己的實(shí)際，身臨其境感受這種離別，之后再深入閱讀，從而體會(huì)作者當(dāng)時(shí)不舍的心境。
二、解:教師講解，學(xué)生理解
課堂之所以為課堂，是因?yàn)榻處熢诮淌冢處煹慕淌谂c學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一樣不可忽視。學(xué)生在教師的講解后加深了對(duì)文章的理解。在這個(gè)解的過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)，或者單獨(dú)講解的形式讓學(xué)生理解知識(shí)。以疑問(wèn)形式進(jìn)行講解，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師應(yīng)善于抓“憤”、“悱”之時(shí)加以點(diǎn)撥，如此一來(lái)，學(xué)生便豁然開(kāi)朗。問(wèn)題導(dǎo)入不僅能應(yīng)用到課上，還能應(yīng)用到課后。課后設(shè)置問(wèn)題，一方面可以讓學(xué)生鞏固課上學(xué)習(xí)的知識(shí)，另一方面，學(xué)生在課堂之外進(jìn)行思考，可以提升自主學(xué)習(xí)與思考的能力，增加閱讀的深度。教師還可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，從而讓學(xué)生的理解更加全面。如在學(xué)習(xí)《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》這篇文章時(shí)，教師在講解之前就可以提問(wèn):既然奧斯維辛沒(méi)有什么新聞，那作者寫這篇文章豈不是浪費(fèi)時(shí)間?這個(gè)問(wèn)題一提出，學(xué)生便會(huì)把焦點(diǎn)放在文章的內(nèi)容上，從而更好地預(yù)習(xí)，了解文章的內(nèi)容，并思考沒(méi)有新聞的奧斯維辛吸引作者的原因。這樣的預(yù)習(xí)使得學(xué)生對(duì)文章的理解程度加深，有利于課堂上教師教學(xué)的順利進(jìn)行。再如朱自清的《荷塘月色》，文章用大量篇幅來(lái)描繪荷塘中優(yōu)美的景色，然而通過(guò)文中的個(gè)別詞句可以發(fā)現(xiàn)作者并沒(méi)有特別興奮，也沒(méi)有欣賞美景的心情，教師可以將此作為問(wèn)題:朱自清當(dāng)時(shí)在憂慮什么。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀和討論，再加上教師的講解，便可以體會(huì)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，也體會(huì)到了作者對(duì)國(guó)家命運(yùn)關(guān)心的愛(ài)國(guó)之情。
三、悟:自我感悟，增強(qiáng)能力
高中閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求很高，它需要學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容有較為深刻的理解，即領(lǐng)悟力。學(xué)習(xí)文章最高的境界就是悟。學(xué)生在悟的過(guò)程中，可以深化自己對(duì)文章的了解，提升自己閱讀的綜合能力。悟的過(guò)程是學(xué)生沉淀知識(shí)再消化的過(guò)程，在情感體驗(yàn)上，在寫作手法上都有自己獨(dú)特的體會(huì)，甚至還能夠通過(guò)悟?qū)⑽恼碌膬?yōu)點(diǎn)應(yīng)用到自己所寫的文章中。悟更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主完成性，教師在此過(guò)程中起著引導(dǎo)的作用。例如，學(xué)習(xí)《沁園春•長(zhǎng)沙》，粗略的讀過(guò)之后便可以明白該文贊美了祖國(guó)的大好河山。然而假若教師增加一些對(duì)那個(gè)時(shí)代及作者經(jīng)歷的介紹，便可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自己悟的境界，學(xué)生通過(guò)自己的認(rèn)知，聯(lián)系實(shí)際和教師補(bǔ)充的內(nèi)容便可以了解到作者寫這首詞不僅僅是贊美祖國(guó)的大好河山，更深層次地是抒發(fā)自己滿腔的愛(ài)國(guó)熱情和遠(yuǎn)大抱負(fù)。學(xué)生對(duì)文章理解了多少便是學(xué)生真正學(xué)習(xí)了多少。閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)日積月累、厚積薄發(fā)的過(guò)程。教師在閱讀教學(xué)中，要多讓學(xué)生自己去體會(huì)文章的情感，多讓學(xué)生自己想象并體會(huì)課文中作者的情思。此外，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，這樣不僅可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，還能活躍課堂的氣氛，也可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為進(jìn)一步教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師要好好利用讀、解、悟結(jié)合的閱讀教學(xué)方法，并不斷創(chuàng)新，為開(kāi)創(chuàng)更高效的課堂而努力。
作者：王映泉 單位:陜西省神木縣職業(yè)技術(shù)教育中心