體驗(yàn)式教學(xué)在環(huán)境設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

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摘要:環(huán)境設(shè)計(jì)課程在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科教育中具有重要地位。在環(huán)境設(shè)計(jì)課程中引入體驗(yàn)式教學(xué)模式，提出目標(biāo)體驗(yàn)、過程體驗(yàn)與實(shí)踐體驗(yàn)的階段教學(xué)方法。構(gòu)建系統(tǒng)的邏輯框架并有計(jì)劃，分階段，有次序地加以指引，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的全面培養(yǎng)以及興趣點(diǎn)的深度建構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:環(huán)境設(shè)計(jì)，體驗(yàn)式教學(xué)，教育培養(yǎng)模式

0引言

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是以人工環(huán)境為主體，在其內(nèi)外空間所展開的人居環(huán)境進(jìn)行美化與裝飾的空間藝術(shù)?！碍h(huán)境設(shè)計(jì)課程包括室內(nèi)設(shè)計(jì)與室外景觀設(shè)計(jì)，是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程。作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)造力的重要手段，其在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)體系中具有重要作用。該類課程實(shí)踐性強(qiáng)，內(nèi)容駁雜，要求在有限的課時(shí)內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生全局性的認(rèn)知學(xué)科，形成認(rèn)識(shí)主觀世界并且主動(dòng)建構(gòu)自我知識(shí)體系的能力。體驗(yàn)式教學(xué)正為這種主動(dòng)性發(fā)揮創(chuàng)造了條件，幫助學(xué)生的“先行后知”與“知行并舉”，讓學(xué)生成為體驗(yàn)的主體，在體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)對(duì)象與自我的雙向建構(gòu)。

1目前設(shè)計(jì)課程教學(xué)中普遍存在的問題

設(shè)計(jì)課程在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中承擔(dān)了重要作用，是促使學(xué)生將理論應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐的紐帶。該類課程以項(xiàng)目案例聯(lián)系相關(guān)學(xué)科，打通知識(shí)節(jié)點(diǎn)，銜接上下游課程所學(xué)知識(shí);以課程設(shè)計(jì)為依托，幫助學(xué)生有目標(biāo)的主動(dòng)研究探索，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全局性、關(guān)聯(lián)性以及綜合性的思考，并最終落實(shí)在設(shè)計(jì)實(shí)踐中。相應(yīng)地，由于設(shè)計(jì)課程所具有的屬性特征，目前在課程的“教”與“學(xué)”之間存在著一定的邏輯“錯(cuò)位”。

1．1課程內(nèi)容與認(rèn)知層面的錯(cuò)位

就學(xué)科特征而言，環(huán)境設(shè)計(jì)是一門多層次、多結(jié)構(gòu)、綜合性的專業(yè)，內(nèi)涵豐富，外延廣泛，無論是教師與學(xué)生，都必然面臨著海量的信息。設(shè)計(jì)類課程作為專業(yè)核心課程安排在本科2年級(jí)～3年級(jí)，與理論原理、工程技術(shù)以及考察實(shí)踐等課程并置，應(yīng)對(duì)“面寬點(diǎn)多”的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生往往難以把握全局、分清主次。由于背景知識(shí)和基礎(chǔ)理論的缺失致使學(xué)生對(duì)于專業(yè)沒有系統(tǒng)認(rèn)知，難以樹立起正確的設(shè)計(jì)觀。而設(shè)計(jì)教學(xué)中為了解決這一問題，通常單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)層面的引導(dǎo)，學(xué)生所獲得的大多是零散、不成系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，當(dāng)面對(duì)設(shè)計(jì)題目時(shí)，很難整合諸多如功能、空間、文化等因素，顧此失彼，往往會(huì)出現(xiàn)設(shè)計(jì)方案幾易其稿、難以深入的狀況。

1．2教學(xué)流程與接受方式的錯(cuò)位

環(huán)境設(shè)計(jì)課程中通常采用“理論教學(xué)—設(shè)計(jì)分析與練習(xí)—課程設(shè)計(jì)”的流程來進(jìn)行教學(xué)，即首先由教師進(jìn)行設(shè)計(jì)方法以及基礎(chǔ)知識(shí)的講解，其次由學(xué)生進(jìn)行案例的分析以及相關(guān)作業(yè)練習(xí)，教師從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，最后采用課題式的綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐，使學(xué)生熟練掌握設(shè)計(jì)手法。這一流程中教師主要承擔(dān)“講”與“傳授”的角色，學(xué)生則是以“聽”和“接納”為主，教師占據(jù)教學(xué)中的主動(dòng)位置。這就導(dǎo)致了教師在講解時(shí)所“想”，與學(xué)生聽講時(shí)所“想”往往存在著認(rèn)知邏輯上的“誤差”。同時(shí)該流程側(cè)重于專業(yè)知識(shí)技能屬性，在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注與理解社會(huì)問題等方面明顯不足，閉門造車式的假設(shè)性教學(xué)課題，往往剝離了環(huán)境設(shè)計(jì)所應(yīng)具有的社會(huì)屬性，從而使設(shè)計(jì)為了單純的形體與功能訓(xùn)練。

2體驗(yàn)在環(huán)境設(shè)計(jì)類課程中的作用

《現(xiàn)代漢語詞典》中對(duì)“體驗(yàn)”的解釋是“通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍的事物;親身經(jīng)歷”［1］。體驗(yàn)本身就是個(gè)體知、情、意、行合一的過程和結(jié)果的統(tǒng)一，體驗(yàn)式教學(xué)就是在師生雙邊教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、反思、實(shí)踐的過程來培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)主客觀世界和主動(dòng)建構(gòu)自我知識(shí)體系的能力。

2．1體驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備

體驗(yàn)式教學(xué)側(cè)重實(shí)踐過程(行動(dòng)層面)的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)知識(shí)與信息的儲(chǔ)備(知識(shí)層面)在教學(xué)中的作用?！爸泻弦弧彼枷胧求w驗(yàn)式教學(xué)中的重要邏輯框架，其反映了“知中有行，行中有知”和“以知為行，知決定行”的兩層含義。也就是說，感受、觀察與實(shí)踐等體驗(yàn)依賴并滲透了理論知識(shí)。理論決定了體驗(yàn)的目的與對(duì)象;同時(shí)實(shí)踐中體驗(yàn)到的對(duì)象，也需要理論工具加以闡述和解讀。設(shè)計(jì)課程中有著較多的考察調(diào)研環(huán)節(jié)，作為事件活動(dòng)，考察前的準(zhǔn)備與現(xiàn)場解讀都與學(xué)生的認(rèn)知維度和知識(shí)儲(chǔ)備密切相關(guān)，學(xué)生的現(xiàn)場理解與認(rèn)識(shí)同樣受到個(gè)人知識(shí)背景的限制。因此“體驗(yàn)滲透理論”或稱之為“行動(dòng)滲透知識(shí)”這一思想為設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的邏輯框架提供了重要依據(jù)。

2．2體驗(yàn)與知識(shí)認(rèn)知

認(rèn)知心理學(xué)研究證明，認(rèn)知加工對(duì)學(xué)習(xí)有很大的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，剛剛學(xué)習(xí)到的新知識(shí)如果要和以往的知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，就要經(jīng)過長時(shí)間的選擇和加工過程，從而對(duì)自身的知覺起到刺激的作用，這樣才能夠記住所學(xué)的知識(shí)。這一過程便是認(rèn)知加工的過程。學(xué)生是具有自主性、能動(dòng)性與適應(yīng)能力的主體，在與環(huán)境相互作用時(shí)，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生命感受會(huì)不斷得到增生與更新。設(shè)計(jì)類課程設(shè)計(jì)對(duì)象是室內(nèi)外空間，是人們平時(shí)所能感知感受的空間，因此引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到場地環(huán)境與課堂場景中，在經(jīng)歷過的場地空間中深化思考，從對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)飛躍到理性認(rèn)識(shí)，形成對(duì)設(shè)計(jì)知識(shí)的認(rèn)知，并且通過體驗(yàn)深化與升華。

2．3體驗(yàn)與知識(shí)內(nèi)化

體驗(yàn)式教學(xué)主張知識(shí)為工具，學(xué)習(xí)是實(shí)踐參與，強(qiáng)調(diào)營造現(xiàn)實(shí)問題解決情境，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)。以讓學(xué)生在真實(shí)的問題解決中來有效運(yùn)用知識(shí)、掌握知識(shí)、領(lǐng)悟知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化［2］(knowledgeinternalization)，即將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身能力。環(huán)境設(shè)計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，一名合格的設(shè)計(jì)師，除應(yīng)具有專業(yè)知識(shí)、設(shè)計(jì)理念以及經(jīng)驗(yàn)技巧外，更重要的是通過實(shí)踐加深對(duì)專業(yè)的理解和思考，真正地把知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力。設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中，不可避免的有社會(huì)化的工程的介入，自然將實(shí)踐中各種約束條件帶入到課程中來。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉基礎(chǔ)知識(shí)與掌握設(shè)計(jì)方法的同時(shí)，要幫助學(xué)生應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)問題，解決問題，體驗(yàn)專業(yè)的社會(huì)性與復(fù)雜性，形成一定的設(shè)計(jì)理念與取向，從而對(duì)社會(huì)文化和審美需求進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)?？梢哉f，體驗(yàn)過程就是專業(yè)思維不斷展開和提高的過程。

3體驗(yàn)式教學(xué)在環(huán)境設(shè)計(jì)類課程中的應(yīng)用

體驗(yàn)式教學(xué)與現(xiàn)有的設(shè)計(jì)課教學(xué)行動(dòng)層面在各個(gè)環(huán)節(jié)相互契合，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)環(huán)境的選擇，教學(xué)過程的組織以及教學(xué)評(píng)估。這一系列環(huán)節(jié)是為了形成更為真實(shí)有效的體驗(yàn)。同時(shí)設(shè)計(jì)方案的生成也是一個(gè)不斷的從“提問題”到“找答案”的過程，即發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)問題→尋求設(shè)計(jì)線索→制定設(shè)計(jì)策略，因此課程教學(xué)應(yīng)尤其注重學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和思維方法的全過程訓(xùn)練。

3．1目標(biāo)體驗(yàn)———結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣

在設(shè)計(jì)任務(wù)開始之前，對(duì)于背景的了解是認(rèn)知對(duì)象最初的模糊體驗(yàn)階段。其特點(diǎn)是學(xué)生對(duì)研究對(duì)象缺少真實(shí)感受，但期望接受知識(shí)與了解信息。因此在教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生的探究欲，通過多種途徑來增加學(xué)生的感性認(rèn)知。一方面從授課方式上，可將初始的講授過程轉(zhuǎn)為“以點(diǎn)鏈線”的講座式學(xué)習(xí)，以設(shè)計(jì)需要達(dá)到的目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，有所側(cè)重的引發(fā)問題，引導(dǎo)學(xué)生從“知識(shí)點(diǎn)”去探索相關(guān)專業(yè)知識(shí)，就問題從上下游課程中尋找答案。使得知識(shí)的建構(gòu)更具有目標(biāo)性，同時(shí)學(xué)生由點(diǎn)及面，由易及難的增加知識(shí)儲(chǔ)備，也會(huì)引發(fā)較大的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，從教學(xué)組織上，利用環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性特點(diǎn)，邀請(qǐng)校外專家及相關(guān)人員講解，去盡可能的增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，探求專業(yè)的社會(huì)性與復(fù)雜性。通過這一過程也能有效推進(jìn)教師與學(xué)生的討論、雙向交流以及互相激發(fā)，提供學(xué)生與本專業(yè)廣泛接觸的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其專業(yè)知識(shí)的全面培養(yǎng)以及興趣點(diǎn)的深度建構(gòu)。

3．2過程體驗(yàn)———多元化考察調(diào)研模式，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感受

在具備了前期知識(shí)儲(chǔ)備后，帶著對(duì)于設(shè)計(jì)對(duì)象的問題，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，這是設(shè)計(jì)過程體驗(yàn)階段。實(shí)地考察、參觀、調(diào)研等活動(dòng)是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中常用的一種行之有效的教學(xué)方法。通過將學(xué)生有序帶入工地現(xiàn)場參觀考察，直觀深入了解實(shí)際工程設(shè)計(jì)與建造;或?qū)W(xué)生帶到材料市場，近距離感受裝飾材料的規(guī)格、顏色、性能、構(gòu)造細(xì)節(jié)美感以及實(shí)際使用要求等。而傳統(tǒng)的調(diào)研考察過程中，多為教師講解說明，學(xué)生走馬觀花觀摩與瀏覽，難以達(dá)到調(diào)研的目的。因此，在這一階段，教師應(yīng)營造現(xiàn)實(shí)問題情境，不僅僅讓學(xué)生用眼睛去記錄，更要調(diào)動(dòng)他們身體的五感去記錄場地，驗(yàn)證已有信息等。如以身體丈量場地，從而了解環(huán)境的空間尺度;或以體驗(yàn)者的角度彼此互相訪談，設(shè)身處地的體驗(yàn)設(shè)計(jì)的真正意圖與服務(wù)對(duì)象的需求感受。通過這樣的拓展強(qiáng)化學(xué)生在調(diào)研中的參與過程，獲得更多感同身受的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)。

3．3實(shí)踐體驗(yàn)———開放的問題體驗(yàn)情境，激勵(lì)學(xué)生批判與創(chuàng)造

設(shè)計(jì)實(shí)踐中是通過反思、研究達(dá)到操作應(yīng)用的階段。這一階段學(xué)生經(jīng)過了一系列體驗(yàn)過程，對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)形成了獨(dú)立的觀點(diǎn)，將前期知識(shí)與現(xiàn)場認(rèn)知情況通過一定設(shè)計(jì)手法，落實(shí)到設(shè)計(jì)實(shí)踐中。這個(gè)階段，教師主要承擔(dān)參與者與指導(dǎo)者的角色，“教師的工作是通過向?qū)W生問他們自己應(yīng)當(dāng)自己問自己的問題，來對(duì)學(xué)習(xí)和問題解決進(jìn)行指導(dǎo)和建模［3］”。面對(duì)具體設(shè)計(jì)，學(xué)生所體驗(yàn)的并非封閉式的提問情境，而是具有開放的，具有復(fù)雜性的真實(shí)矛盾，教師所講述的是問題的“可能性”而不是簡單告訴學(xué)生結(jié)論。針對(duì)于體驗(yàn)的復(fù)雜性，可以在實(shí)踐體驗(yàn)中組織階段性成果進(jìn)行匯報(bào)，在課堂上引發(fā)討論，討論的過程中，一方面能夠加深學(xué)生對(duì)實(shí)踐中各種約束條件的轉(zhuǎn)化，同時(shí)也激勵(lì)學(xué)生不斷思考，不斷進(jìn)行發(fā)散性的、批判性的以及創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練，逐漸認(rèn)識(shí)、尋找、形成自己的設(shè)計(jì)方法，來達(dá)到教學(xué)目的。體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生的實(shí)踐性思維發(fā)展為目標(biāo)指向，以實(shí)踐性問題的有效解決為基本依托，是一種關(guān)注學(xué)生個(gè)人發(fā)展和能力培養(yǎng)的教學(xué)方式。本文結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)類課程特征，提出引入體驗(yàn)式教學(xué)的系統(tǒng)方法，以分階段“學(xué)程式”的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化與改進(jìn)現(xiàn)有模式，幫助學(xué)生在知識(shí)層面與行動(dòng)層面建構(gòu)自我專業(yè)知識(shí)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

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作者：張祎 單位：揚(yáng)州大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院