農(nóng)林類院校環(huán)境設(shè)計(jì)特色定位

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摘要：本文圍繞農(nóng)林類院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特色定位的要點(diǎn)，對(duì)其基本釋義及重要性作了簡(jiǎn)要闡述，聯(lián)系專業(yè)實(shí)際對(duì)應(yīng)遵循的基本原則進(jìn)行了較為獨(dú)特的探討，特別是就湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在特色定位方面所作的可行嘗試與探索作了較為系統(tǒng)的推介。通過這些闡述、探討和推介，旨在強(qiáng)調(diào)農(nóng)林類院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特色定位的重要性，旨在引發(fā)同行對(duì)謀求本專業(yè)新的出路進(jìn)行理論思考和實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校；環(huán)境設(shè)計(jì)；特色定位

一、特色定位的釋義及重要性

教育部相關(guān)主管部門曾指出：特色專業(yè)“應(yīng)該是在專業(yè)建設(shè)的觀念上有獨(dú)特性，人才培養(yǎng)的手段上有新穎性，課程設(shè)置、知識(shí)和技能的結(jié)構(gòu)上有科學(xué)性，產(chǎn)教結(jié)合架構(gòu)上有獨(dú)創(chuàng)性”。[1]這一界定，是關(guān)于高校特色專業(yè)設(shè)置的屬性界定，其“四性”表述，對(duì)于特色定位的釋義無疑具有重要的啟示意義。那么，什么是特色定位？簡(jiǎn)言之，就高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置而言，特色定位就是與眾不同辦學(xué)風(fēng)格、特點(diǎn)、取向的形成與確立，是課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方式和方向諸方面獨(dú)特性、新穎性、科學(xué)性、獨(dú)創(chuàng)性的個(gè)性展示。而就農(nóng)林院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)而言，特色定位應(yīng)當(dāng)以與農(nóng)學(xué)林學(xué)關(guān)聯(lián)為辦學(xué)宗旨、以涉農(nóng)涉林為課程設(shè)置原則、以培養(yǎng)寬口徑多用途生態(tài)環(huán)境設(shè)計(jì)專門人才為目標(biāo)。對(duì)自身特色定位的權(quán)衡和考量要特別注重必要性、適配性和前瞻性，要與學(xué)校的辦學(xué)特色及專業(yè)優(yōu)勢(shì)緊密銜接。在我國(guó)當(dāng)前的高等教育日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，愈來愈多的有識(shí)之士都清醒地認(rèn)識(shí)到專業(yè)特色的重要性，都在充分施展自身優(yōu)勢(shì)使專業(yè)盡可能辦出鮮明的個(gè)性特色。特別是一些冷僻專業(yè)、新辦專業(yè)和普設(shè)專業(yè)，為了吸引生源、提高社會(huì)知名度，尤其在專業(yè)特色上大作文章。據(jù)筆者了解，近年來，為了更好地謀求自身的發(fā)展，擴(kuò)大生存空間，我國(guó)農(nóng)林類院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)都在不同程度地嘗試打出自己的“特色牌”。為什么？這是因?yàn)椋覈?guó)現(xiàn)有高等院校2845個(gè)，其中設(shè)置了設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)校有1947個(gè)，有400余所各類高等院校設(shè)立了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)。[2]這些數(shù)據(jù)充分說明，無論是就普通高校而言，還是就農(nóng)林類高校而言，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)所面臨的競(jìng)爭(zhēng)是何等的激烈！如果我們?cè)趯I(yè)特色上不能做到人無我有，人有我強(qiáng)，那么，下一個(gè)出局的就會(huì)是自己！

二、準(zhǔn)確把握特色定位應(yīng)遵循的基本原則

（一）特色定位應(yīng)與本校辦學(xué)特色掛鉤

農(nóng)林類院校一般都普遍堅(jiān)持以“農(nóng)”和“林”貫穿人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)全過程。在農(nóng)林專業(yè)背景下，即使是非農(nóng)學(xué)科，也要與農(nóng)林學(xué)科相互交叉，彼此融通?！胺寝r(nóng)”而不“離農(nóng)”，才是農(nóng)林類院校非農(nóng)林專業(yè)的生存法則。為此，農(nóng)林院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)著力從專業(yè)的交叉性、關(guān)聯(lián)性和延伸性上發(fā)力。即：其一、在課程設(shè)置上做到與農(nóng)林學(xué)科有交叉。比如，我校環(huán)境設(shè)計(jì)系開設(shè)的生態(tài)室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀植物等課程，就較好地體現(xiàn)了與廣義農(nóng)學(xué)的學(xué)科交叉。其二、在本專業(yè)與本校其它專業(yè)的設(shè)置上做到相關(guān)聯(lián)。比如，我校的園林設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)就是非常緊密的。其三、在人才用途的覆蓋上做到相延伸。比如，我系主要是為社會(huì)輸送寬口徑多用途生態(tài)環(huán)境設(shè)計(jì)專門人才，而生態(tài)與農(nóng)業(yè)則密切掛鉤。

（二）特色定位應(yīng)與學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)掛鉤

學(xué)生的就業(yè)率與創(chuàng)業(yè)成功率是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的硬指標(biāo)。農(nóng)林類院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)只有緊密聯(lián)系學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)所必須具備的實(shí)際才能與本領(lǐng)，做到因需施教，才能使自身的專業(yè)特色定位與社會(huì)需求緊密掛鉤。近年來，我系針對(duì)社會(huì)需求，以全面提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能為目標(biāo)，不斷調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置，配強(qiáng)師資力量，開展學(xué)研產(chǎn)一體化流程化教學(xué)實(shí)踐，在全面打牢學(xué)生學(xué)識(shí)基礎(chǔ)的前提下，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)生99%的就業(yè)率。不少學(xué)生還獨(dú)當(dāng)一面，自主創(chuàng)業(yè)，取得了成功。

（三）特色定位應(yīng)與教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)掛鉤

教學(xué)資源是師資、設(shè)施、科研、信息等各種資源的集合組合。農(nóng)林類院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)要辦出自身特色，就必須最大限度利用這些資源，使教師能夠施展自己的專業(yè)特長(zhǎng)，設(shè)施能夠發(fā)揮它的最大用途，科研成果能夠得到有效運(yùn)用，文獻(xiàn)信息能夠得到充分共享。我校的各種教學(xué)資源與“農(nóng)”密切相關(guān)，我系辦學(xué)也緊緊依托這些優(yōu)勢(shì)，在專業(yè)設(shè)置上堅(jiān)持以廣義農(nóng)學(xué)為學(xué)科支撐，體現(xiàn)涉農(nóng)特色，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送了大量建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、裝置藝術(shù)設(shè)計(jì)、陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)、公共環(huán)境小品、創(chuàng)意設(shè)計(jì)與推廣等方面的寬口徑高級(jí)設(shè)計(jì)人才。

（四）特色定位應(yīng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)掛鉤

農(nóng)林類院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，離不開以培養(yǎng)農(nóng)業(yè)林業(yè)科學(xué)類人才為主，以培養(yǎng)其它與此關(guān)聯(lián)類人才為輔的基本定位。如同農(nóng)口和林口需要大量法律、財(cái)務(wù)、商務(wù)、計(jì)算機(jī)等人才一樣，無論是涉農(nóng)涉林的產(chǎn)業(yè)體系、商業(yè)體系和社會(huì)服務(wù)體系，都無疑需要大量環(huán)境設(shè)計(jì)類人才。農(nóng)林類院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的特色定位，只要能夠使培養(yǎng)出的人才適應(yīng)和融入涉農(nóng)涉林的一切產(chǎn)業(yè)、商業(yè)和社會(huì)服務(wù)體系，并且學(xué)有所用，就算是正確的定位。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我系確立了實(shí)現(xiàn)“三個(gè)取向”（即技術(shù)類人才、研究類人才、環(huán)境設(shè)計(jì)拔尖人才）的人才培養(yǎng)目標(biāo)，較好地對(duì)接了學(xué)校培養(yǎng)農(nóng)口類多用途寬口徑人才的既定人才培養(yǎng)目標(biāo)，也贏得了良好的社會(huì)評(píng)價(jià)。

三、我校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特色定位的嘗試與探索

近年來，我系在專業(yè)的特色定位上進(jìn)行了一些可行的嘗試與探索，獲得了一些有益的啟示。主要有四點(diǎn)：

（一）緊扣農(nóng)字，實(shí)現(xiàn)農(nóng)學(xué)的關(guān)聯(lián)延伸

結(jié)合農(nóng)業(yè)院校特點(diǎn)，我系開設(shè)了與“三農(nóng)”密切關(guān)聯(lián)的專業(yè)課程。第一，新增新農(nóng)村人居環(huán)境設(shè)計(jì)、環(huán)境公共設(shè)施設(shè)計(jì)等課程，使部分新增課程直接姓“農(nóng)”。第二，將原有的數(shù)字化環(huán)境設(shè)計(jì)引入證書制度，與教育部信息管理中心的全國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)認(rèn)證（CAD）實(shí)現(xiàn)課程置換，學(xué)生學(xué)完此課程，經(jīng)考試合格，即獲得全國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)認(rèn)證應(yīng)用工程師證書（CAD工程師），以增加學(xué)生在農(nóng)口領(lǐng)域的就業(yè)籌碼。第三，將原有的景觀設(shè)計(jì)概論和景觀設(shè)計(jì)，更名為生態(tài)景觀設(shè)計(jì)概論和生態(tài)景觀設(shè)計(jì)，在課程內(nèi)容中加入生態(tài)學(xué)的部分，主要講述如何從生態(tài)學(xué)的角度進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)，將原有的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)1與2更名為室內(nèi)生態(tài)設(shè)計(jì)1與2，主要講述如何從生態(tài)學(xué)的角度進(jìn)行居住空間設(shè)計(jì)、公共空間設(shè)計(jì)，這樣調(diào)整，可以使教學(xué)內(nèi)容更多地融入大農(nóng)學(xué)范疇。第四，將原有的建筑設(shè)計(jì)拆分為農(nóng)業(yè)建筑設(shè)計(jì)和城市小型建筑設(shè)計(jì)兩門課程，對(duì)農(nóng)業(yè)建筑和城市建筑分別講述，這樣調(diào)整，確保了涉“農(nóng)”的專業(yè)課程能夠獨(dú)立門戶。第五，開發(fā)一批具有本土文化特色和適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將項(xiàng)目教學(xué)貫穿于城市小型建筑設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)空間設(shè)計(jì)1與2、生態(tài)景觀設(shè)計(jì)、新農(nóng)村人居環(huán)境設(shè)計(jì)、家具與陳設(shè)設(shè)計(jì)、光環(huán)境設(shè)計(jì)、室內(nèi)外空間色彩設(shè)計(jì)、材料及施工工藝等課程的始終，這樣做，有效提高了學(xué)生參與農(nóng)村人居環(huán)境實(shí)體設(shè)計(jì)的實(shí)戰(zhàn)本領(lǐng)。

（二）取人之長(zhǎng)，做到定位的兼收并蓄

我系所堅(jiān)持的特色定位的兼收并蓄主要體現(xiàn)在課程建設(shè)、校企合作和隊(duì)伍建設(shè)上。在課程建設(shè)上，我系貫徹一個(gè)“請(qǐng)”字。通過外聘教師，補(bǔ)齊本專業(yè)師資力量的短板，收納各方英才為我所用。在校企合作上，我系貫徹一個(gè)“聯(lián)”字。以搭建校企數(shù)字傳輸課堂等方式，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（3DMAX）等課程的教學(xué)交流。將企業(yè)工作流程、施工過程等實(shí)時(shí)傳遞到課堂，使企業(yè)兼職教師在工作現(xiàn)場(chǎng)可直接開展專業(yè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合教學(xué)。校企合作開發(fā)核心課程資源包，合作開發(fā)施工工藝、材料預(yù)算等虛擬實(shí)訓(xùn)視頻，聚集設(shè)計(jì)案例、行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)素材、教案、課件、視頻、資訊等，依托學(xué)校數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，形成校企共建共享的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫。根據(jù)社會(huì)對(duì)畢業(yè)生知識(shí)、能力、素質(zhì)需求變化，按照多種職業(yè)崗位的從業(yè)技術(shù)要求，不斷更新相應(yīng)課程的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建融入景觀、建筑及室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系。在隊(duì)伍建設(shè)上，我系貫徹一個(gè)“精”字。即精訓(xùn)師資隊(duì)伍，蓄積教學(xué)能量。一是發(fā)揮本校教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)名師的作用，建立環(huán)境設(shè)計(jì)工作室，使專任教師的實(shí)踐能力得到施展。二是有計(jì)劃地選送優(yōu)秀教師到有關(guān)高等院校、企業(yè)進(jìn)修深造，吸收外校的教學(xué)精華。三是鼓勵(lì)青年教師考取在職博士研究生，進(jìn)一步提高在任教師的學(xué)歷層次。四是爭(zhēng)取引進(jìn)具有高級(jí)職稱的教師，更好地優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。五是進(jìn)一步鼓勵(lì)教師積極參與多種形式的教學(xué)改革與學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，使教學(xué)與科研比翼齊飛。

（三）人無我有，辦出專業(yè)的個(gè)性特色

通過多年實(shí)踐，我系力圖將本專業(yè)辦出姓“農(nóng)”的個(gè)性特色。一是落實(shí)培養(yǎng)符合專業(yè)規(guī)范要求的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索構(gòu)建學(xué)研產(chǎn)“三位一體”教學(xué)模式。具體包括：以“知識(shí)學(xué)習(xí)”為主線的課程模塊；以“科研培養(yǎng)”為主線的創(chuàng)新基地模塊；以“生產(chǎn)實(shí)踐”為主線的綜合實(shí)踐教學(xué)模塊。三個(gè)模塊按照學(xué)研產(chǎn)發(fā)展規(guī)律，整合成為環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)鏈，并依據(jù)該教學(xué)鏈制定全新的教學(xué)計(jì)劃，明確每個(gè)模塊課程的具體任務(wù)和要求。二是突出素質(zhì)拓展，實(shí)施活動(dòng)教育提量工程，通過課程展覽和組織學(xué)生參加各項(xiàng)環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)競(jìng)賽的方式，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和動(dòng)手能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。

（四）因需應(yīng)變，對(duì)接社會(huì)的人才需求

因應(yīng)人才市場(chǎng)需求，我系適時(shí)調(diào)整專業(yè)課程，具體表現(xiàn)在：一是與用人企業(yè)共同優(yōu)化環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。通過方案的制定與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案與職業(yè)崗位要求對(duì)接，專業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與設(shè)計(jì)流程對(duì)接。二是深化“項(xiàng)目+工作室”的人才培養(yǎng)模式的改革。以小區(qū)景觀設(shè)計(jì)、新農(nóng)村規(guī)劃、特色旅游資源開發(fā)、生態(tài)旅游開發(fā)和城鎮(zhèn)化建設(shè)、居住與公共空間設(shè)計(jì)與施工項(xiàng)目為搭配，校企合作建立校內(nèi)專業(yè)設(shè)計(jì)工作室、實(shí)驗(yàn)室和校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，通過“三引三進(jìn)”，即將企業(yè)引入校園、將工程項(xiàng)目引入課程、將企業(yè)骨干引入教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教師進(jìn)企業(yè)、學(xué)生進(jìn)工作室、教學(xué)進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做流程化，推行“項(xiàng)目+工作室”人才培養(yǎng)模式改革。三是強(qiáng)化以參與、體驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)為形式的實(shí)踐教學(xué)。加大實(shí)踐學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的比例，將學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間確定為不少于3個(gè)月，將原有的9周更改為12周。同時(shí)將原有的采風(fēng)與專業(yè)考查更名為傳統(tǒng)文化考查。主要對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)民俗、民居文化等進(jìn)行專業(yè)考查，以更好地指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐。此外，還通過校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，開發(fā)一批學(xué)以致用的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，引入企業(yè)及行業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生營(yíng)造生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)環(huán)境。四是精選學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的練兵場(chǎng)地。在一些環(huán)境實(shí)體設(shè)計(jì)精品較多的大城市（如廣州、深圳、北京、上海等）設(shè)置一系列實(shí)踐活動(dòng)基地，以開闊學(xué)生的專業(yè)視野，滿足學(xué)生高層次實(shí)習(xí)的需要?？偠灾r(nóng)林類院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的特色定位與生源、教學(xué)質(zhì)量、就業(yè)率、社會(huì)知名度密切相關(guān)，與拓展藝術(shù)類專業(yè)在非藝術(shù)類院校的生存與發(fā)展空間密切相關(guān)，與補(bǔ)齊補(bǔ)強(qiáng)農(nóng)林類院校專業(yè)配置密切相關(guān)，是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而且重要的課題，我們必須予以高度重視并對(duì)此進(jìn)行深入的思考和研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭曙旸．環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)[M]．北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2007.8-9．

作者：黃煉 單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)