競(jìng)賽教學(xué)法在我國(guó)護(hù)理教育中的應(yīng)用

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【摘要】近幾年，競(jìng)賽教學(xué)法越來越受到我國(guó)護(hù)理教育工作者的認(rèn)可，并廣泛應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)中。本文通過闡釋競(jìng)賽教學(xué)法的類型、應(yīng)用現(xiàn)狀和效果，針對(duì)存在的不足，進(jìn)行思考并提出建議，以期待對(duì)我國(guó)護(hù)理教育的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】競(jìng)賽教學(xué)法教學(xué)方法護(hù)理教育。

1.競(jìng)賽教學(xué)法的類型

1.1個(gè)人競(jìng)賽

個(gè)人競(jìng)賽是以個(gè)人為基本單位，人體與個(gè)體之間，形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，相互進(jìn)行競(jìng)賽[1]。因個(gè)人競(jìng)賽參與人數(shù)較少，涉及面不廣，故在護(hù)理教育中應(yīng)用相對(duì)較少。

1.2團(tuán)體競(jìng)賽

團(tuán)體競(jìng)賽是以小組為基本單位，開展競(jìng)賽活動(dòng)[3]。將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組由組長(zhǎng)和組員組成。組間相互競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)相互合作。團(tuán)體競(jìng)賽，組織形式靈活，競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作得到了有機(jī)統(tǒng)一，滿足多方需求，因此在護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用范圍更為廣闊。

2.競(jìng)賽教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1基礎(chǔ)課的應(yīng)用現(xiàn)狀

為了突顯護(hù)生的主體性，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給護(hù)生。廣大護(hù)理教育工作者，通過運(yùn)用競(jìng)賽教學(xué)法，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革。在基礎(chǔ)課的理論課中，史杰將競(jìng)賽運(yùn)用在人體解剖學(xué)中，提升了護(hù)生職業(yè)素質(zhì)[4]；肖強(qiáng)通過在醫(yī)用化學(xué)課堂上，開展競(jìng)賽活動(dòng)，達(dá)到了促學(xué)、促教和促改的目的[5]；孫忠亮在病理學(xué)基礎(chǔ)課堂中，舉辦知識(shí)競(jìng)賽，培養(yǎng)了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣[6]。在基礎(chǔ)課的實(shí)訓(xùn)課中，陳小晶在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中，通過比較傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)法和分組競(jìng)賽法，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用分組競(jìng)賽教學(xué)法的護(hù)生教學(xué)評(píng)價(jià)更高[7]。由此可見，競(jìng)賽教學(xué)法在基礎(chǔ)課理論和實(shí)踐教學(xué)中都得到了廣泛運(yùn)用。

2.2專業(yè)課的應(yīng)用現(xiàn)狀

競(jìng)賽教學(xué)法在專業(yè)課中，也發(fā)揮著自身的優(yōu)勢(shì)。例如：葉嵐嵐將模擬競(jìng)賽的方法應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理學(xué)的理論課中，發(fā)現(xiàn)提升了教學(xué)效果[8]；呂靜將PBL結(jié)合小組競(jìng)賽教學(xué)法融入在急救護(hù)理學(xué)的理論教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)比單獨(dú)應(yīng)用PBL和傳統(tǒng)教學(xué)法，更有利于培養(yǎng)護(hù)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[9]。在護(hù)理專業(yè)課的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，郭娟將分組競(jìng)賽法應(yīng)用于兒科護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課中，通過比較得出分組競(jìng)賽法比傳統(tǒng)教學(xué)法更有優(yōu)勢(shì)[10]。張彩娟通過運(yùn)用小組競(jìng)賽式技能實(shí)訓(xùn)法，提高了護(hù)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[11]。遲曉華在急救護(hù)理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，采用小組自學(xué)競(jìng)賽考核教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)增強(qiáng)了護(hù)生的實(shí)踐能力[12]。綜上所述，競(jìng)賽教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)課中得到了充分的應(yīng)用，且運(yùn)用形式豐富多樣。

3.應(yīng)用效果

3.1提升護(hù)生的綜合實(shí)力

將競(jìng)賽教學(xué)法運(yùn)用于護(hù)理教學(xué)中，能夠增加教學(xué)的趣味性，有效調(diào)動(dòng)護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮護(hù)生的主導(dǎo)性，提高護(hù)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，增強(qiáng)護(hù)生的理論和實(shí)踐能力，激發(fā)護(hù)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升心理素質(zhì)[13]。由此可見，競(jìng)賽教學(xué)法有利于提升護(hù)生的綜合實(shí)力。

3.2教學(xué)相長(zhǎng)，師生共進(jìn)

競(jìng)賽教學(xué)法的實(shí)施，對(duì)教師和護(hù)生都具有挑戰(zhàn)性。教師在組織競(jìng)賽的過程中，需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和嫻熟的實(shí)踐技能，才能及時(shí)糾正護(hù)生的錯(cuò)誤。護(hù)生為了爭(zhēng)得第一，在準(zhǔn)備競(jìng)賽的過程中，會(huì)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，相互進(jìn)行商討。遇到難題，護(hù)生會(huì)積極主動(dòng)向教師請(qǐng)教問題。在這個(gè)過程中，師生相互交流，相互促進(jìn)，最終師生的能力都得了提高[14]。

4.存在的不足和建議

競(jìng)賽教學(xué)法在應(yīng)用的過程中，也存在一些不足。第一，對(duì)教師整體能力要求較高，除了要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，還要能對(duì)護(hù)生客觀公平的全面評(píng)價(jià)，不然會(huì)影響競(jìng)賽效果[15]。學(xué)校要完善師資培訓(xùn)體系，教師要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，提升自我綜合能力。第二，競(jìng)賽教學(xué)法的實(shí)施頻率較為受限制，不適合多次運(yùn)用，否則護(hù)生易產(chǎn)生厭倦的心理。教師要根據(jù)每個(gè)班級(jí)的接受能力，做到以護(hù)生為本，把握好競(jìng)賽恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和頻率。第三，競(jìng)賽帶來的壓力，會(huì)讓護(hù)生感到緊張不安。教師應(yīng)該循序善誘，多鼓勵(lì)膽怯的護(hù)生展示自我，教會(huì)護(hù)生應(yīng)對(duì)緊張的小技巧，并提供更多鍛煉的機(jī)會(huì)，慢慢提高護(hù)生的心理素質(zhì)。綜上所述，當(dāng)下，競(jìng)賽教學(xué)法在我國(guó)護(hù)理教育得到廣泛應(yīng)用，對(duì)改變“填鴨式”的教學(xué)模式，提高護(hù)生的主動(dòng)性，發(fā)揮了積極的作用，但也存在一定的局限性。競(jìng)賽教學(xué)法對(duì)師生的綜合素質(zhì)都有較高的要求，教師需要因材施教，靈活運(yùn)用此方法，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)，才能收到良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者：李影影 王媛媛 張珍珍 單位：亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)護(hù)系