醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)教學(xué)體會(huì)探思

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【摘要】運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)是運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程中的基礎(chǔ)課，也是醫(yī)學(xué)院校體育類專業(yè)和醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，但這門(mén)課程比較抽象難懂，對(duì)于體育類專業(yè)和部分醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這門(mén)課程較吃力，且因?qū)W生基礎(chǔ)不同，體育類學(xué)生文科生較多，醫(yī)學(xué)類學(xué)生理科生較多，文理科生混雜的課堂教學(xué)教師難以兼顧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果良莠不齊。教學(xué)從來(lái)都不是教師或?qū)W生單方面的事，教學(xué)相長(zhǎng)必須要從教與學(xué)兩方面綜合考量。為了提高遵義醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，筆者根據(jù)運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合遵義醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)課程教學(xué)情況和自身的教學(xué)體會(huì)，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)方法，為今后進(jìn)一步探索課程教學(xué)改革提供思路。

【關(guān)鍵詞】運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)；醫(yī)學(xué)院校；教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量；康復(fù)治療；運(yùn)動(dòng)康復(fù)

運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)是在生物化學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的分支學(xué)科，主要研究運(yùn)動(dòng)人體物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)的特點(diǎn)與規(guī)律，運(yùn)動(dòng)應(yīng)激引起機(jī)體的適應(yīng)性變化及其分子機(jī)理。其任務(wù)主要體現(xiàn)在揭示運(yùn)動(dòng)人體變化的本質(zhì)、評(píng)定和監(jiān)控運(yùn)動(dòng)人體的機(jī)能及科學(xué)地指導(dǎo)體育鍛煉和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練[1]。我校自開(kāi)設(shè)此課程以來(lái)，授課對(duì)象主要為社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生，近年來(lái)又開(kāi)始面向康復(fù)治療及運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)本科生講授，這三個(gè)專業(yè)的學(xué)生為文理科生混雜，在面對(duì)這門(mén)比較抽象難懂，又實(shí)踐性很強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)效果差異性較大。因此如何提高醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果值得思考，以下是作者在運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

1運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)情分析

我校運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)教學(xué)主要針對(duì)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)、康復(fù)治療專業(yè)及運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)本科學(xué)生，除了康復(fù)治療專業(yè)的學(xué)生以理科生為主外，其余專業(yè)學(xué)生大多為文科生，化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平要低于醫(yī)學(xué)院校臨床相關(guān)專業(yè)的學(xué)生。再加上運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)課程理論性較強(qiáng)，概念較多，內(nèi)容較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度。如果在教學(xué)中只注重理論知識(shí)的介紹，與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，就容易讓學(xué)生覺(jué)得理論課枯燥乏味，從而失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性下降。其次，很多學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)本課程有何目的和意義都不十分明確，即學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，因此在課堂上表現(xiàn)就很被動(dòng)，不愿積極參與教師的互動(dòng)教學(xué)，課后也不愿花時(shí)間和精力去復(fù)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

1.2教情分析

首先，我校采用的《運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)》教材是普通高等教育“十二五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，由高等教育出版社出版。該教材系統(tǒng)性較強(qiáng)，知識(shí)較全面，內(nèi)容豐富，涵蓋了運(yùn)動(dòng)時(shí)物質(zhì)代謝與能量的變化、運(yùn)動(dòng)后疲勞及恢復(fù)的生化特點(diǎn)、不同年齡和性別人群鍛煉的生化特點(diǎn)與評(píng)定以及如何提高運(yùn)動(dòng)能力方法的生化分析等基本知識(shí)，同時(shí)該教材中增加了案例分析，具有一定的實(shí)用性和啟發(fā)性。由于運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)授課學(xué)時(shí)數(shù)有限，教材中的內(nèi)容不可能都在課堂中講授，有些章節(jié)比如關(guān)于兒童少年、女子、中老年人體育鍛煉等內(nèi)容只能讓學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，則這部分內(nèi)容基本放棄。其次，我校教授運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)的教師都來(lái)自于生物學(xué)專業(yè)或醫(yī)學(xué)專業(yè)，對(duì)專業(yè)生物化學(xué)知識(shí)的傳授較注重，對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際，即如何讓學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)科學(xué)有效地指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)實(shí)踐聯(lián)系不夠。本課程的教學(xué)目的主要在掌握運(yùn)動(dòng)對(duì)身體變化影響的理論基礎(chǔ)上為體育鍛練、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練及疾病的康復(fù)與防治提供科學(xué)方法[1]。由于選用的教材主要面向體育專業(yè)類學(xué)生，與醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)如康復(fù)治療的教學(xué)聯(lián)系不夠緊密，因此如何在教學(xué)中通過(guò)實(shí)踐讓不同專業(yè)的學(xué)生理解這門(mén)課程內(nèi)容還需授課教師認(rèn)真思考。第三，教學(xué)模式較單一。雖然目前上課有多媒體課件輔助教學(xué)，但教師仍以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，上課注意力不集中，課堂聽(tīng)課效率低，課下大多依賴教師的課件進(jìn)行復(fù)習(xí)，不愿系統(tǒng)性地看書(shū)，也不關(guān)注教師課堂上強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，期末考試成績(jī)不理想，也欠缺將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，使得這門(mén)課偏離了注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的素質(zhì)教育理念。

2運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)教學(xué)改革措施及體會(huì)

2.1教師應(yīng)崗位練兵提高自身專業(yè)素質(zhì)

由于我校為醫(yī)科綜合大學(xué)，專業(yè)從事運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)教學(xué)的教師少，對(duì)運(yùn)動(dòng)人體生物化學(xué)的研究也不多，因此授課教師需要認(rèn)真研究醫(yī)科院校對(duì)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)及康復(fù)治療專業(yè)的培養(yǎng)方案，了解不同專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過(guò)培養(yǎng)后將從事哪些方面的工作，只有充分理解了不同專業(yè)的培養(yǎng)方案，才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法[2]。其次，授課教師需要加強(qiáng)與其他院校從事本門(mén)課程教學(xué)教師的交流，多看參考書(shū)和參考文獻(xiàn)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。

2.2角色互換，培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

我校運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)課程主要在大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期進(jìn)行授課。在經(jīng)歷過(guò)高中階段強(qiáng)壓下的學(xué)習(xí)后，剛開(kāi)始進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生往往會(huì)松懈下來(lái)，學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性下降，開(kāi)始出現(xiàn)在課堂上悄悄玩手機(jī)、聊天（學(xué)生間打情罵俏）、打瞌睡、打游戲等現(xiàn)象（我們戲稱為“四打”現(xiàn)象）。因此如何避免這些現(xiàn)象，需要教師在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)參與度，強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。為此我校生物化學(xué)教研室在教學(xué)中采取了角色互換的教學(xué)模式[3]，即在學(xué)習(xí)了課程的基本理論知識(shí)后，將一些內(nèi)容較簡(jiǎn)單的章節(jié)，如“運(yùn)動(dòng)人體機(jī)能的生化評(píng)定”“如何提高運(yùn)動(dòng)能力方法的生化分析”等內(nèi)容放在課程最后并安排學(xué)生自學(xué)，要求結(jié)合自己的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如體育類專業(yè)的學(xué)生要從平時(shí)的專業(yè)訓(xùn)練中思考如何利用所學(xué)的生化知識(shí)來(lái)幫助自己提高運(yùn)動(dòng)能力，康復(fù)治療專業(yè)的學(xué)生要從醫(yī)學(xué)角度思考如何利用所學(xué)的生化知識(shí)來(lái)幫助患者進(jìn)行康復(fù)，從而恢復(fù)運(yùn)動(dòng)能力等。在課程教學(xué)結(jié)束前留出部分學(xué)時(shí)讓學(xué)生派代表上臺(tái)講解，即教師和學(xué)生互換角色。學(xué)生有了前面所學(xué)知識(shí)做基礎(chǔ)，對(duì)課程后面知識(shí)的理解就會(huì)容易一些，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生成立了學(xué)習(xí)小組，分工查找資料，通過(guò)預(yù)習(xí)和討論，按照教學(xué)大綱的要求熟悉講解內(nèi)容并制作課件，然后在課堂上由學(xué)生代表上臺(tái)講解，并由老師點(diǎn)評(píng)。通過(guò)角色互換，很多學(xué)生上課開(kāi)小差、玩耍的情況減少了，開(kāi)始充分利用課余時(shí)間看書(shū)查資料并積極討論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了查閱文獻(xiàn)和制作PPT，通過(guò)小組討論促進(jìn)了學(xué)習(xí)交流，學(xué)會(huì)了思考問(wèn)題，樹(shù)立了克服困難的信心。這種教學(xué)方式改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，提高了學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性，也使不同專業(yè)的學(xué)生通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。

2.3充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段服務(wù)教學(xué)

除了在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情外，教師還要充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段為教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)效果[4]。目前多媒體教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已很成熟，但隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的推進(jìn)，人們獲取知識(shí)的渠道與方式發(fā)生了很多變化，因此教師應(yīng)充分應(yīng)用各種媒體技術(shù)在教學(xué)中的綜合使用，開(kāi)展線上線下的混合式教學(xué)[5]，讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)、電腦，在“玩?！敝幸运槠瘜W(xué)習(xí)的方式接受知識(shí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目的。目前我校生物化學(xué)教研室主要利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)建立了運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，除了在平臺(tái)上引入優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源外，還通過(guò)平臺(tái)作業(yè)，組織學(xué)生進(jìn)行討論、答疑和考試，大大提高了師生互動(dòng)及學(xué)生的參與度。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，已成為課堂傳統(tǒng)教學(xué)方式的重要補(bǔ)充和發(fā)展方向[4]。

2.4改變教學(xué)思維，提高教學(xué)效果

教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新是高等院校教學(xué)質(zhì)量的保證[6]?！盎?dòng)式教學(xué)”“啟發(fā)式教學(xué)”“研討式教學(xué)”[7]“案例式教學(xué)”[8-9]等教學(xué)方法，雖然提法的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但其共同的理念都是在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以人為本，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性為手段，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)為宗旨，在激發(fā)學(xué)生潛能、啟迪學(xué)生思維的過(guò)程中傳授知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。俗話說(shuō)“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。只要是有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣和能力的方法都值得嘗試。而行之有效的教學(xué)方法往往能達(dá)到事半功倍的效果。在多年的教學(xué)中，不管什么專業(yè)的學(xué)生，對(duì)于教師課上列舉的實(shí)例往往都很感興趣，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)還是希望學(xué)有所用，因此，教師在講解理論知識(shí)的同時(shí)要多聯(lián)系實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。筆者在針對(duì)體育類學(xué)生和醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生教學(xué)過(guò)程中，都會(huì)列舉一些具體的生活案例或臨床案例進(jìn)行講解，并組織學(xué)生討論，比如血清酶含量的升高與運(yùn)動(dòng)或疾病有無(wú)關(guān)系；糖尿病患者糖脂代謝有什么特點(diǎn)，飲食和運(yùn)動(dòng)對(duì)血糖濃度有何影響，如何利用所學(xué)知識(shí)幫助糖尿病患者控制血糖及血脂的變化；不同運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度時(shí)脂代謝、氨基酸代謝和能量代謝各有哪些特點(diǎn)等。通過(guò)知識(shí)的傳授培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維方法和能力。

3結(jié)語(yǔ)

報(bào)告指出，“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”，只有不斷提升教育水平才能提升國(guó)民綜合素質(zhì)。作為運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程的一門(mén)重要基礎(chǔ)課，運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)課程對(duì)醫(yī)學(xué)院校體育類專業(yè)學(xué)生和醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都很重要，因?yàn)槲覀儾粌H要培養(yǎng)能從事體育工作的應(yīng)用型人才，還要培養(yǎng)具備扎實(shí)的運(yùn)動(dòng)科學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，能從事運(yùn)動(dòng)康復(fù)治療、運(yùn)動(dòng)防護(hù)、健康指導(dǎo)的專門(mén)應(yīng)用型人才。因此，課程教學(xué)質(zhì)量的好壞會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)的掌握與應(yīng)用。如何根據(jù)運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力，不斷提高運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，仍有待于進(jìn)一步思考和探究。

參考文獻(xiàn)

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[3]李景恩，王文君，鄭國(guó)棟，等.生物化學(xué)課堂教學(xué)方法研究綜述[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（16）：60-63.

作者:陸紅玲 束波 范芳 單位:遵義醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)教研室