清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟課程教學問題
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摘要：清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟是環(huán)境類專業(yè)的專業(yè)選修課，也是培養(yǎng)學生實踐能力的重要課程之一。對授課過程中遇到的問題進行了總結(jié)，根據(jù)清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟的特點，圍繞教材建設(shè)、案例庫建設(shè)、授課方式多樣性等方面提出了提高教學質(zhì)量的對策。
關(guān)鍵詞：清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟；教材建設(shè)；案例教學
2017年10月，在中共報告中對生態(tài)環(huán)境保護和生態(tài)文明建設(shè)進行了全面總結(jié)和科學部署。社會發(fā)展對環(huán)境類專業(yè)畢業(yè)的大學生需求將更大，對高校環(huán)境類專業(yè)大學生培養(yǎng)提出了新的要求。高校環(huán)境類課程的設(shè)置和教學，既要考慮學科特色，也要兼顧社會的實際需求。清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟是環(huán)境類專業(yè)一門實踐性很強的課程。隨著社會的需求，清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟課程越來越受到重視。本文就教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行分析，并提出對策。
一、存在問題
清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟是環(huán)境學科中一門比較重要的專業(yè)選修課。該課程與環(huán)境影響評價等課程類似，理論和實踐要求較高，對于從事清潔生產(chǎn)審核、清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟相關(guān)工作非常重要。但是，該課程與專業(yè)基礎(chǔ)課如環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境化學、環(huán)境微生物學等課程不同，缺乏相對成熟的理論和知識體系，教學效果不盡人意。
（一）缺乏合適教材
目前，設(shè)有清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟相關(guān)課程的高校，選擇教材差異較大，課程內(nèi)容不同，深淺不一。據(jù)本文調(diào)查，作為高等教學教材出版的重點出版社——高等教育出版社，只有規(guī)劃教材《化工清潔生產(chǎn)技術(shù)概論》《清潔生產(chǎn)導論》等，其它出版社出版的教材也不多。這些教材主要存在如下幾個問題。1.偏重理論概述，與社會對學生實踐能力的要求有一定差距清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟課程主要內(nèi)容包括清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟基本理論基礎(chǔ)、清潔生產(chǎn)評價方法及審核程序、清潔生產(chǎn)實施途徑、清潔能源和產(chǎn)品、生態(tài)農(nóng)業(yè)和工業(yè)（或農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟、工業(yè)循環(huán)經(jīng)濟）、循環(huán)型社會等。從內(nèi)容來看，重在理論講解，案例也以國內(nèi)外典型案例為主。教材中缺少實踐內(nèi)容，如清潔生產(chǎn)審核方法和程序，均按照“籌劃與組織、預(yù)審核、審核、方案產(chǎn)生與篩選、方案確定與實施、可持續(xù)性清潔生產(chǎn)”等環(huán)節(jié)展示。這部分內(nèi)容有相對容易理解的部分，如籌劃與組織等；也有不好掌握的內(nèi)容，如財務(wù)分析等。大部分教材以講解過程為主，缺乏必要的案例解析，難度較大。再如，循環(huán)經(jīng)濟模式，如生態(tài)農(nóng)業(yè)、生態(tài)工業(yè)屬于循環(huán)經(jīng)濟的一部分內(nèi)容，但教材中例子相對較少，大部分都是經(jīng)典案例，國內(nèi)最新、更加實際的案例不多。2.教材較少，編制時間長，更新慢，國家新政策、新法律法規(guī)落實不夠以高等教育出版社為例，清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟方面教材不多，僅有2007年和2006年出版為數(shù)不多的教材。由于教材更新較慢，相關(guān)法律和法規(guī)、行業(yè)標準等沒有體現(xiàn)，典型示范園區(qū)、示范工程在教材中也很少涉及。例如，2010年后新增數(shù)個清潔生產(chǎn)行業(yè)標準，2017年陸續(xù)頒布排污許可制度、環(huán)保稅法等，教材都沒有涉及。目前，教材提供的大部分是20世紀中葉國外典型案例，對學生實踐能力提高幫助不大。
（二）授課方式單一
授課方式仍然以理論授課為主，主要是清潔生產(chǎn)主要理論，環(huán)境資源價值理論，環(huán)境容載力理論,廢物與資源轉(zhuǎn)化理論,最優(yōu)化理論等。理論知識枯燥，內(nèi)容繁多，學生不易理解和掌握。課程知識與當前人們的認知存在巨大差距，單純的理論講授無法改變?nèi)藗儗χR的認識。例如，“清潔生產(chǎn)”不同于“末端治理”，大部分學生認為降低污染的根本途徑仍然停留在末端治理。再如，循環(huán)經(jīng)濟與傳統(tǒng)經(jīng)濟的區(qū)別，生態(tài)工業(yè)與傳統(tǒng)工業(yè)的區(qū)別，生態(tài)農(nóng)業(yè)與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的區(qū)別，等等，這些內(nèi)容采用單純的理論授課效果并不理想。
二、對策
（一）編寫新教材，建設(shè)輔助案例庫
一門好的課程，需要一本優(yōu)質(zhì)教材。清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟是一門實踐性較強的課程，內(nèi)容較多，清潔生產(chǎn)方面包括清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟基本理論基礎(chǔ)，清潔生產(chǎn)評價方法及審核程序，清潔生產(chǎn)實施途徑，清潔能源和產(chǎn)品；循環(huán)經(jīng)濟方面包括生態(tài)農(nóng)業(yè)，生態(tài)工業(yè)，節(jié)約型社會等。單純的知識講解，學生以記憶為主，應(yīng)用能力提高相對薄弱。因此，清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟教材應(yīng)該理清知識體系、知識應(yīng)用環(huán)節(jié)等。另外，根據(jù)現(xiàn)實情況，重點突出實踐能力培養(yǎng)，突出清潔生產(chǎn)審核方法和程序，并輔以法律法規(guī)、標準、案例等內(nèi)容，加深學生對此部分內(nèi)容的掌握，后續(xù)開展清潔生產(chǎn)相關(guān)教學。突出循環(huán)經(jīng)濟概念，輔以法律法規(guī)和典型案例，加深學生理解宏觀循環(huán)經(jīng)濟與傳統(tǒng)經(jīng)濟的區(qū)別。作為一門實踐性較強的課程，應(yīng)該加強案例庫建設(shè)。以清潔生產(chǎn)審核為例，開展清潔生產(chǎn)的行業(yè)很多，如水泥、石化、酒精等。然而，不論是學生還是教師，不會對每個行業(yè)都很了解。為了更好熟悉行業(yè)清潔生產(chǎn)標準、清潔生產(chǎn)審核過程，了解清潔生產(chǎn)水平，建設(shè)高質(zhì)量案例庫十分必要。在案例庫中，通過近些年的案例展示行業(yè)標準，展示清潔生產(chǎn)審核過程和成果。通過案例庫建設(shè)，不僅可以擴大授課范圍，也可以直觀了解清潔生產(chǎn)審核過程。
（二）探索案例教學
清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟雖然是一門重在講授清潔生產(chǎn)及循環(huán)經(jīng)濟相關(guān)理論的課程，但在當前節(jié)能減排的形勢下，更應(yīng)關(guān)注相關(guān)理論如何應(yīng)用于實踐，很多內(nèi)容需要提供更加生動的案例來展示。多個法律文件已經(jīng)為清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟提供了規(guī)范性的指導，實踐中有更多政策和實例支持?！肚鍧嵣a(chǎn)促進法》《循環(huán)經(jīng)濟法》等法律文件明確了清潔生產(chǎn)和循環(huán)經(jīng)濟的定義和范圍。對于學生來說，通過法律文件的描述，無法更深入地理解定義。因此，通過必要的案例闡述法律文件規(guī)定的內(nèi)容，對于更好地掌握這些基本理論十分必要。國家已經(jīng)陸續(xù)或修訂了數(shù)十個行業(yè)清潔生產(chǎn)標準，如《清潔生產(chǎn)標準——酒精制造業(yè)》《清潔生產(chǎn)標準——水泥工業(yè)》《清潔生產(chǎn)標準——合成革工業(yè)》等。單純介紹相關(guān)標準，對于未接觸過企業(yè)生產(chǎn)的學生來說太抽象，行業(yè)間的差別導致學生很難從直觀上掌握相關(guān)知識，以及行業(yè)清潔水平。因此，結(jié)合標準，提供一些具體企業(yè)的基本情況（包括工藝流程、能耗和物耗、產(chǎn)污環(huán)節(jié)、環(huán)保措施等），循環(huán)經(jīng)濟示范園區(qū)基本情況（各企業(yè)生產(chǎn)情況、產(chǎn)品副產(chǎn)品去向、企業(yè)間合作關(guān)系、區(qū)域環(huán)保措施等），有條件的話提前進行實習等，對于理解和掌握清潔生產(chǎn)和循環(huán)經(jīng)濟十分必要。課程知識與當前人們的認知存在差距，需要通過案例改變對知識的認識。例如，“清潔生產(chǎn)”不同于“末端治理”。為改變大部分學生根深蒂固的觀念，在講授該部分內(nèi)容前，通過引入一些案例，導入清潔生產(chǎn)的核心是全過程控制，通過鮮活的實例可以達到更好的效果。授課結(jié)束后，結(jié)合案例庫，通過實際案例展示清潔生產(chǎn)與末端治理的區(qū)別，通過案例貫徹授課始終的方式來提高授課質(zhì)量。再如，生態(tài)工業(yè)與傳統(tǒng)工業(yè)的區(qū)別等，這些知識內(nèi)容可以提前通過視頻、圖片等方式介紹，深入剖析各工業(yè)區(qū)內(nèi)運行方式。
三、結(jié)語
社會對環(huán)境專業(yè)人才需求越來越大，對高校培養(yǎng)學生從事清潔生產(chǎn)審核、了解循環(huán)經(jīng)濟相關(guān)宏觀政策提出了更高要求。清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟課程的授課質(zhì)量，是每一位專業(yè)課教師關(guān)注的重點。在社會需求下，以提高學生實踐能力為目標，編寫新的課程教材，加強案例庫建設(shè)，改變授課方式，多途徑提高該課程授課質(zhì)量，是該課程教學改革的方向。
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[2]陳潤羊.基于行動導向的“清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟”教學改革研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2015，28（1）：143-145.
作者：薛建良 胡術(shù)剛 高宇 李琳 張文睿 單位：山東科技大學化學與環(huán)境工程學院
