化學(xué)實驗改革實踐論文(8篇)

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第一篇：中醫(yī)院校生物化學(xué)實驗課程探究式教學(xué)改革分析

摘要:生物化學(xué)實驗課程是醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，對學(xué)生理解和掌握醫(yī)學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科研素質(zhì)等方面起到極其重要的作用。本文從我校生物化學(xué)實驗課程開設(shè)的實際情況出發(fā)，針對目前生物化學(xué)實驗課程教學(xué)中存在的問題，從課程內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行了系統(tǒng)分析，總結(jié)了探究式教學(xué)方法進(jìn)行生物化學(xué)實驗課程進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)點，從而為提高實驗課程的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞:生物化學(xué)實驗課程;探究式教學(xué);創(chuàng)新能力培養(yǎng)

實驗課程教學(xué)是高等院校教學(xué)活動的重要組成部分，也是提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要環(huán)節(jié)和途徑之一［1］。生物化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，其教學(xué)目的不僅僅是幫助學(xué)生更加深入的理解和掌握生物化學(xué)的基本概念和基本理論，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科研能力，促進(jìn)他們在理論知識、實踐能力、綜合素質(zhì)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展［2］。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對人才的要求不斷提高，使得生物化學(xué)實驗課程教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面作用日益重突出［3］。目前，國內(nèi)外的眾多學(xué)者在生物化學(xué)實驗教學(xué)中開展了形式多樣的研究和改革，在一定程度上提高了教學(xué)效果，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，取得了較好的效果。我校是一所以中醫(yī)藥教育為主的醫(yī)學(xué)高等學(xué)校，在生物化學(xué)實驗教學(xué)方面不僅與國內(nèi)外著名高校存在一定差距，也與當(dāng)前高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)也存在一定差距，不能適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育的要求。本文針對目前我校生物化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題，然后從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、考核評價方式等方面對生物化學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)分析，總結(jié)了探究式教學(xué)方法進(jìn)行生物化學(xué)實驗課程進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)點，從而為提高實驗課程的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了理論依據(jù)。

一、目前生物化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

作者通過對所執(zhí)教的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，就學(xué)生對實驗課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，92．3%的學(xué)生對生物化學(xué)實驗具有的興趣，認(rèn)為該課程可以提高自己創(chuàng)新能力和實踐能力，提升自己的科研素質(zhì)，對今后的發(fā)展非常有益。85．6%的學(xué)生愿意參與自主設(shè)計性實驗，并與團(tuán)隊其他同學(xué)一起進(jìn)行合作，開展探究式實驗;80．1%的學(xué)生愿意在課余時間參與生物化學(xué)實驗。作者根據(jù)以上問卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)合近年來從事中醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)實驗教學(xué)的經(jīng)驗，認(rèn)為我校生物化學(xué)實驗課程教學(xué)中主要存在以下問題。

(一)課程內(nèi)容與當(dāng)前醫(yī)學(xué)的發(fā)展不適應(yīng)

我校生物化學(xué)實驗課程的教學(xué)內(nèi)容一直沿用2006年教學(xué)大綱，課程內(nèi)容陳舊，實驗技術(shù)落后，特別是在學(xué)生研究能力培養(yǎng)方面已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)高速發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要。因此，制定適合我校實際情況和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢的生物化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容顯得尤為重要。

(二)教學(xué)方法比較單一，無法激發(fā)學(xué)生對于實驗課程的興趣

以往的生物化學(xué)實驗教學(xué)中，教學(xué)模式一直采用教師講授實驗原理和操作步驟及注意事項，學(xué)生進(jìn)行模仿操作驗證性教學(xué)模式，必須按照教材規(guī)定的步驟完成，不能進(jìn)行絲毫的改進(jìn)和創(chuàng)新。這種教學(xué)模式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究能力的培養(yǎng)，效果較差。

(三)實驗課程的考核評價方式不科學(xué)

以往的生物化學(xué)實驗課程考核評價方式基本上是由教師根據(jù)學(xué)生的實驗報告確定的。一般沒有詳細(xì)的評分細(xì)則，教師只是根據(jù)主觀判斷，給出一個比較籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)。只要學(xué)生寫好實驗報告，不管具體實驗過程如何，就可獲得較高的成績，存在不合理性。

二、中醫(yī)藥學(xué)生物化學(xué)實驗教學(xué)改革探索

(一)改革實驗課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

課程內(nèi)容的質(zhì)量決定著學(xué)生對課程的興趣和能動性。中醫(yī)藥學(xué)生物化學(xué)實驗課程的內(nèi)容較多，為了提高實驗課程的教學(xué)質(zhì)量，需要做到以下幾點:

1．選擇具有代表性的實驗

中醫(yī)藥學(xué)專業(yè)探究式生物化學(xué)實驗教學(xué)的目的是使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，在掌握基本的生物化學(xué)實驗技術(shù)的基礎(chǔ)上，對一些中醫(yī)藥學(xué)的現(xiàn)象從生物化學(xué)的角度進(jìn)行解釋、學(xué)會重要的一些重要化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及反應(yīng)，同時要適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的要求，掌握最新的生化分析技術(shù)。因此，實驗內(nèi)容必須在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上確定，主要是基本操作訓(xùn)練和驗證基本原理的實驗。改革后教學(xué)內(nèi)容主要涉及蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、核酸的提取和性質(zhì)、脂類的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、分子生物學(xué)技術(shù)四個方面的實驗，共約10個實驗。通過這些實驗可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力，使學(xué)生鞏固理論教學(xué)中的知識，實驗技能得到較全面的訓(xùn)練。

2．增加探究性實驗研究內(nèi)容

探究性實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，提升學(xué)生科研素質(zhì)的有效環(huán)節(jié)。例如，將核酸的提取和檢測由驗證性實驗改為設(shè)計性實驗，要求學(xué)生設(shè)計與教材不同的實驗方案。在教學(xué)過程中，大多數(shù)同學(xué)都根據(jù)新的實驗方案完成了提取和檢測，少數(shù)同學(xué)的實驗結(jié)果不理想，但通過對實驗失敗的原因進(jìn)行深入的分析和討論，也提高了學(xué)習(xí)的興趣，加深了學(xué)生對理論知識的掌握，培養(yǎng)了實驗技能，提高了他們獨(dú)立設(shè)計實驗的能力及分析問題和解決問題的能力。

(二)改進(jìn)實驗課程教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和科研能力

生物化學(xué)實驗教學(xué)不應(yīng)局限于使學(xué)生驗證基本理論，更重要的是開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的知識探究未知生命現(xiàn)象。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式無法實現(xiàn)上述任務(wù)。因此，對當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母飫菰诒匦小?/p>

1．改變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換實驗課程教學(xué)過程中老師和學(xué)生的主客角色

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)舞臺上表演的“演員”，老師先通過講解和演示，再由學(xué)生按部就班完成實驗，學(xué)生在實驗開始前對實驗的基本步驟和結(jié)果已經(jīng)有了了解;學(xué)生是觀看演出的觀眾，被動地接收知識。這種模式不但抑制了學(xué)生的興趣，也扼殺了他們創(chuàng)新思維的能力。要改變這種教學(xué)觀念，就要求教師在實驗課程教學(xué)過程中由“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，使學(xué)生由“觀眾”變成“演員”。在改革后的實驗課程教學(xué)過程中，學(xué)生要根據(jù)實驗?zāi)康?，了解提前預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，然后進(jìn)行實驗步驟設(shè)計，使學(xué)生由知識的被動接受者變成主動發(fā)現(xiàn)者，成為學(xué)習(xí)過程的主角。當(dāng)然，如果學(xué)生對實驗內(nèi)容理解的不完全正確或?qū)嶒灢襟E有明顯不合理時，教師應(yīng)及時給予糾正和指導(dǎo)，扮演好“導(dǎo)演”的角色，共同完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。

2．推行探究性實驗教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

探究式實驗主要是在學(xué)生已經(jīng)掌握生物化學(xué)基本操作技術(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生自主設(shè)計一些簡單的實驗，以研究小組的形式，進(jìn)行探究式實驗，鍛煉學(xué)生的主觀能動性和基本思維能力及團(tuán)隊合作精神。探究性實驗教學(xué)的主要特點是始于問題，推進(jìn)于問題，歸結(jié)于問題，帶著問題去學(xué)習(xí)。主要措施是學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康奶岢鰡栴}和假設(shè);然后查閱文獻(xiàn)資料，設(shè)計解決問題的實驗方案，以驗證提出的問題和假設(shè);再通過實驗驗證假設(shè)等，最后將問題解決。在這一過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力將得到很大發(fā)展。

3．抓好實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，著眼創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在探索性生物化學(xué)實驗教學(xué)中，每一個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出了創(chuàng)新精神。在實驗教學(xué)鉛，學(xué)生要認(rèn)真預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，提出問題;同時，允許學(xué)生合理的修改實驗方案、改進(jìn)實驗內(nèi)容。教師除要掌握有關(guān)原理等理論、實驗過程中可能出現(xiàn)問題和難點、疑點外，還要指導(dǎo)學(xué)生巧妙地設(shè)計實驗過程，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點。在討論實驗結(jié)果時，學(xué)生要分析清楚實驗成敗的原因，總結(jié)實驗過程中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而便進(jìn)一步地改進(jìn)實驗，提升分析問題、解決問題的能力。

(三)完善實驗考核方法，綜合公平的評定學(xué)生成績

實驗成績的評價體系直接影響學(xué)生對實驗課學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性。規(guī)范的實驗成績評價體系可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本教學(xué)改革主要是在學(xué)生已經(jīng)掌握生物化學(xué)實驗的基本操作技術(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生自主設(shè)計一些簡單的實驗，以研究小組的形式，進(jìn)行探究式實驗，鍛煉學(xué)生的主觀能動性和基本思維能力及團(tuán)隊合作精神。教學(xué)內(nèi)容的更新與重組將經(jīng)典與現(xiàn)代有機(jī)融合、既保證了實驗課程的基礎(chǔ)性，又體現(xiàn)了實驗課程的時代性，課程內(nèi)容新穎，較好地處理了課程內(nèi)容基礎(chǔ)性。那么，如何才能公平、合理的評定學(xué)生的成績呢?

(四)討論

我們從生物化學(xué)實驗課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方法等方面進(jìn)行了全面改革。經(jīng)過兩年的研究與實踐，取得了良好的效果。首先，通過教學(xué)改革，增強(qiáng)了師生互動性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和集體榮譽(yù)感。其次，探究式實驗的開展增強(qiáng)學(xué)生了對生物化學(xué)實驗的興趣，形成相對持久的探究興趣和創(chuàng)造興趣，為以后學(xué)生從事科研工作奠定了良好的基礎(chǔ)。最后，探究式實驗教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生查閱文獻(xiàn)能力、實驗設(shè)計能力和分析解決問題的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。最后，提高了學(xué)生對實驗的興趣。實驗課程教學(xué)改革是一項長期的系統(tǒng)工程，只有在以后的教學(xué)實踐過程中不斷探索、優(yōu)化和總結(jié)，才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，符合社會發(fā)展和國際教育發(fā)展的潮流，培養(yǎng)出高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn):

［1］?；郏瑢帩M俠．有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革研究與高素質(zhì)人才培育［J］．實驗室科學(xué)，2007(2):48－50．

［2］于媛．醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)實踐與體會［J］．現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2011，27(19):3034－3035．

［3］馮典興．生物化學(xué)教學(xué)改革探索［J］．沈陽教育學(xué)院學(xué)報，2011，5(13):49-50．

作者：晁旭 魏敏惠 黨琳 安泰 鄧勖 單位：陜西中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院

第二篇：制藥工程專業(yè)有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革分析

摘要:基于醫(yī)學(xué)院校有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，亟需對制藥工程專業(yè)的有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行改革，來建立一種新的有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)體系，來滿足制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)需求。現(xiàn)就有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革進(jìn)行初步探討，以期提高現(xiàn)有有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:有機(jī)化學(xué)實驗;制藥工程專業(yè);教學(xué)改革

隨著世界藥物研發(fā)行業(yè)的高速發(fā)展，藥物研發(fā)單位不僅對制藥工程以及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生需求量在逐年增加，同時對畢業(yè)生的實驗動手能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力也有所提高。經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的21世紀(jì)對人才的要求更高，所以近幾年來很多高校為培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的復(fù)合型人才，在實驗教學(xué)上投入了大量人力和物力，也對實驗教學(xué)體系進(jìn)行了一定改革，從而提高了實驗課的教學(xué)質(zhì)量。制藥工程專業(yè)是一個藥學(xué)和工程學(xué)相結(jié)合的工科類專業(yè)，以培養(yǎng)從事藥品研發(fā)、工藝研究以及制藥設(shè)備與工程設(shè)計的人才為目標(biāo)。實踐動手能力和創(chuàng)新思維能力對制藥工程專業(yè)學(xué)生來說尤其重要，實驗教學(xué)是制藥工程專業(yè)教學(xué)的重要組成部分［1］。有機(jī)化學(xué)實驗課程是制藥工程專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)實驗課，而醫(yī)學(xué)院校臨床專業(yè)有機(jī)實驗課程僅包含基本操作實驗和簡單有機(jī)合成。制藥工程專業(yè)之所以將有機(jī)化學(xué)實驗課作為專業(yè)基礎(chǔ)實驗課，是因為后面的藥物合成、制藥工藝學(xué)、制藥設(shè)備與工程設(shè)計課程都以它為基礎(chǔ)。因此臨床專業(yè)有機(jī)化學(xué)實驗課程已滿足不了制藥工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的要求，以往的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容亟需改革，從而達(dá)到制藥工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

1醫(yī)學(xué)院校有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)存在問題

1.1學(xué)生不夠重視實驗課程，缺乏主動性

作為醫(yī)學(xué)院校，主要以臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、影像學(xué)、臨床藥學(xué)等專業(yè)為主，以上專業(yè)將有機(jī)化學(xué)作為一門認(rèn)識性課程，與他們的專業(yè)課聯(lián)系不是太緊密。所以大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為有機(jī)化學(xué)實驗課程不重要，實驗課前學(xué)生基本不預(yù)習(xí)，也不查閱書本和網(wǎng)絡(luò)資料，完全依靠老師的上課講解，被動地接受，從不主動地動腦去問為什么。比如說“乙酰水楊酸的制備”，這是一個經(jīng)典的有機(jī)化學(xué)實驗內(nèi)容之一，實驗講義中給出一種乙酰水楊酸的制備方法，課前臨床學(xué)生多數(shù)不會去查閱乙酰水楊酸的合成方法，他們不知道除了講義中加入醋酐的方法外，乙酰水楊酸的合成方法還有很多，例如可以用乙酰氯替代乙酸酐，再加入相應(yīng)的堿來中和生成的鹽酸［2］。

1.2實驗教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，呈“流水式”實驗過程

作為傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)院校，有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，“從茶葉中提取咖啡因”、“有機(jī)化合物性質(zhì)測定”等實驗都是比較早的有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)在，臨床專業(yè)學(xué)生依然將其作為實驗課教學(xué)內(nèi)容。有機(jī)化學(xué)實驗課教學(xué)基本上是由教師在講臺上給學(xué)生介紹實驗原理、實驗操作步驟、儀器使用方法以及注意事項，然后學(xué)生按照教師所講的實驗步驟動手操作一遍，最后記錄實驗現(xiàn)象并上交實驗報告由教師進(jìn)行評分。多數(shù)學(xué)生在這種“流水式”實驗教學(xué)過程中僅僅充當(dāng)著一個普通的操作工，在實驗過程中并沒有對觀察到的實驗現(xiàn)象進(jìn)行思考，也沒有與理論知識相聯(lián)系，只是把實驗課當(dāng)做任務(wù)，完成后上交實驗報告，實驗課便宣告結(jié)束。

1.3有機(jī)化學(xué)實驗條件一般

我校是一所將近六十年辦學(xué)歷史的高等醫(yī)學(xué)普通本科院校，“以醫(yī)為主、以本為主、以人為本、以質(zhì)為本”的辦學(xué)理念奠定了學(xué)校的主要發(fā)展專業(yè)。有機(jī)化學(xué)作為臨床專業(yè)學(xué)生的認(rèn)識性課程，有機(jī)化學(xué)實驗又是有機(jī)化學(xué)的附屬課程，導(dǎo)致學(xué)校對有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)重視不夠。此外，之前由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)過程中使用到的大多數(shù)儀器其實已亟需更新?lián)Q代，但迫于經(jīng)費(fèi)緊張，多數(shù)需更換的儀器還在使用中，使得有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)條件得不到提高，從而也影響了實驗教學(xué)質(zhì)量。

2制藥工程專業(yè)有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革

制藥工程專業(yè)是一門集化學(xué)、藥學(xué)、工程學(xué)于一體的綜合性專業(yè)。有機(jī)化學(xué)課程是制藥工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，而有機(jī)化學(xué)實驗課又是其專業(yè)基礎(chǔ)實驗課，以往臨床專業(yè)的有機(jī)化學(xué)實驗課已滿足不了制藥工程專業(yè)的人才培養(yǎng)需求?，F(xiàn)就以下幾方面進(jìn)行有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革。

2.1充分調(diào)動學(xué)生的積極性，變被動接受為主動學(xué)習(xí)

教學(xué)，應(yīng)該理解為是由教師與學(xué)生共同來完成的一項工作，教師的課堂教學(xué)方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與效果。課堂教學(xué)是一項復(fù)雜而又巨大的工程，而這個工程由很多小的結(jié)構(gòu)組成，要想完成這項工程，首先要完成好每一個小的結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)同樣包含很多小的“結(jié)構(gòu)”，如教師的講解、學(xué)生的理解、教師的提問、學(xué)生的回答、學(xué)生的提問、集體討論等等。而現(xiàn)在的有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)多數(shù)只包含教師的講解與學(xué)生的理解，其他結(jié)構(gòu)都已經(jīng)被忽略。有機(jī)化學(xué)實驗課程是制藥工程專業(yè)后續(xù)多數(shù)課程的基石。所以，在制藥工程專業(yè)的有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)當(dāng)中，教師要充分發(fā)揮主觀能動性，在課前布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生課下查閱資料，然后課上讓學(xué)生回答，學(xué)生若有不清楚的也可以提問，也可以進(jìn)行集體討論。采用上述教學(xué)方法相信可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而也提高實驗教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量［3］。同時實驗教學(xué)可采用多種教學(xué)方式，多媒體教學(xué)并不僅僅局限在理論課教學(xué)，實驗教學(xué)依然非常重要。教師單一式的說教顯得較為枯燥，利用PPT動畫展示或者視頻講解，可提起學(xué)生的興趣，同時也可以集中學(xué)生的注意力。上述多種手段相結(jié)合的教學(xué)方式也可以調(diào)動學(xué)生的積極性，最終達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果［4］。

2.2開設(shè)綜合性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性

基礎(chǔ)實驗技能是制藥工程專業(yè)有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)的第一步，最終目的是讓學(xué)生熟練運(yùn)用有機(jī)化學(xué)理論知識來合成藥物分子。當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)實驗技能后，開設(shè)綜合設(shè)計性實驗。作為制藥工程專業(yè)學(xué)生，有機(jī)化學(xué)實驗課程是他們的專業(yè)基礎(chǔ)實驗課，學(xué)好這門課才能更好的學(xué)習(xí)藥物合成、制藥工藝學(xué)、藥物化學(xué)等實驗課課程。有機(jī)化學(xué)實驗課教師可增設(shè)一個藥物合成實驗，給出藥物的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生分組后各自查閱資料，然后設(shè)計制定實驗方案，最后教師審核通過后方可開展實驗。在上述的實驗方案制定中，小組中的每位成員都進(jìn)行了資料查閱，數(shù)次討論后定下實驗方案，最后再到實驗室動手做實驗。上述教學(xué)方法充分培養(yǎng)了學(xué)生主動思考意識和一定的創(chuàng)新能力［5］。

2.3及時更換廢舊儀器，改善有機(jī)化學(xué)實驗環(huán)境

我校在制藥工程專業(yè)開辦之前，有機(jī)化學(xué)實驗室中年代久遠(yuǎn)的儀器比比皆是，如銹跡斑斑的托盤天平、水浴酒精燈加熱裝置等。近幾年借助于《安徽省支持本科高校發(fā)展能力提升計劃》與《安徽省高等教育振興計劃》資金的支持，制藥工程專業(yè)學(xué)生的有機(jī)化學(xué)實驗環(huán)境得到改善。實驗室配備新的托盤天平和集熱式加熱磁力攪拌器，同時也購置了大量的新儀器，如傅里葉變換紅外光譜儀NICOLETiS50FT－IR(FourierTransformInfraredSpectrometer)、同步熱分析儀(STA449－F5)、Ls－55熒光光譜儀(FluorescenceSpectrometer)，上述儀器的購置，也為學(xué)生合成目標(biāo)分子后的結(jié)構(gòu)表征與性質(zhì)測定提供平臺。以往的有機(jī)化學(xué)實驗室經(jīng)常出現(xiàn)臟亂差等問題，為了進(jìn)一步改善有機(jī)化學(xué)實驗室環(huán)境，教學(xué)要求應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化。首先，帶課老師在學(xué)生的第一節(jié)實驗課開始前，介紹實驗室的有關(guān)規(guī)章制度，務(wù)必要求大家堅決按照實驗室規(guī)章制度執(zhí)行，讓學(xué)生從一開始就養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。比如每次實驗課產(chǎn)生的垃圾禁止亂扔，全部放入垃圾桶;實驗過程中產(chǎn)生的廢液倒入指定的廢液回收缸;每次實驗課結(jié)束要求學(xué)生打掃衛(wèi)生。這樣實驗室環(huán)境不僅得到改善，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識。

3結(jié)語

有機(jī)化學(xué)實驗課程是制藥工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)實驗課，是藥物合成、制藥工藝學(xué)、藥物化學(xué)等實驗課程的基石。以往單一說教式、“流水式”實驗過程、較落后的實驗條件亟需進(jìn)行一場“革命”。采用講解式、提問式、討論式等多種結(jié)合方式來替代單一說教式的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的積極性，使得制藥工程專業(yè)學(xué)生不再是單向的灌輸式學(xué)習(xí)，而是變?yōu)橹鲃拥夭殚喤c實驗課相關(guān)的資料，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和解決實驗過程中遇到問題的能力。開展綜合性實驗來取代“流水式”實驗，來提升制藥工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力。更換廢舊儀器來提升有機(jī)化學(xué)實驗環(huán)境，讓學(xué)生體驗科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。最終來提高制藥工程專業(yè)學(xué)生的有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量［6］。

參考文獻(xiàn)

［1］宗智慧，劉明星，陶兆林．基于任務(wù)驅(qū)動的制藥工程專業(yè)綜合實驗教學(xué)模式［J］．長春師范大學(xué)學(xué)報，2015，34(6):141－143．

［2］劉毅敏．醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗課程的優(yōu)化設(shè)計［J］．山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2007，9(1):51．

［3］袁霖，張敏，袁先友．制藥工程專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革探索［J］．廣州化工，2011，38(6):163－164．

［4］楊彩玲，霍彩霞，何麗君，等．有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)方法探索與實踐［J］．蘭州文理學(xué)院學(xué)報，2015，29(1):117－120．

［5］張鋒．藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革［J］．山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2008，10(2):170－172．

［6］李浩．民族院校制藥工程專業(yè)有機(jī)化學(xué)實驗課改革探索［J］．廣東化工，2014，41(8):161．

作者：袁明 殷朝林 陶兆林 張恩立 王杰 單位：蚌埠醫(yī)學(xué)院

第三篇：有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)模式改革思考

摘要:有機(jī)化學(xué)實驗是理工科的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，針對傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)實驗存在的問題合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)評分方法，有效地提高了學(xué)生參與實驗的積極性;利用對比教學(xué)法加深了學(xué)生對基礎(chǔ)實驗相似方法的區(qū)別掌握;在有機(jī)實驗中引入綠色化學(xué)的概念，利用微課形式豐富實驗內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面。

關(guān)鍵詞:有機(jī)化學(xué)實驗;比較法;微課

有機(jī)化學(xué)是一門實驗學(xué)科，有機(jī)化學(xué)實驗是理論教學(xué)的驗證與補(bǔ)充，通過有機(jī)化學(xué)實驗可以促進(jìn)學(xué)生對理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實際問題的能力，推動學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、求實、創(chuàng)新的科學(xué)研究精神。但是長期以來我們的有機(jī)化學(xué)實驗課的內(nèi)容相對陳舊和枯燥，形式比較單一模式化，甚至一些有毒有害的實驗讓學(xué)生望而卻步，不愿接觸。那么如何探索一種既能激發(fā)學(xué)生興趣和熱情又能有效提高學(xué)生實驗操作技能的方式就成為新時期有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)面臨的任務(wù)和目標(biāo)。

1發(fā)揮學(xué)生實驗的自主積極性［1，2］

學(xué)生是實驗過程中的主體，如何在基礎(chǔ)實驗教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是教師必須思考的問題。我們從實驗前的準(zhǔn)備到實驗過程，再到實驗報告的記錄整理做以調(diào)整調(diào)動學(xué)生開展實驗的積極性。對于實驗考核不能僅僅依靠實驗結(jié)束后的實驗報告為單一考核依據(jù)，考核方法可采用平時考核與期末考核相結(jié)合的形式。我們采取平時實驗課占考核成績的60%，期末實驗考核占總成績的40%的方式綜合評價學(xué)生的實驗成果。平時實驗考核的目的是促使學(xué)生重視每一次實驗課，增強(qiáng)學(xué)生參與實驗的動力。平時成績以實驗預(yù)習(xí)、實驗過程、實驗報告等幾方面進(jìn)行綜合評分。實驗預(yù)習(xí)并不是讓學(xué)生簡單的將實驗?zāi)康?、原理和步驟抄寫一遍，更要求學(xué)生檢索實驗中涉及的化合物和所用試劑等的物理參數(shù)，了解實驗中各步驟的必要性和可行性。每次實驗開始前減少教師的講解時間，改為抽選學(xué)生上臺講述本次實驗的目的、原理、裝置、過程及注意事項，鼓勵學(xué)生對實驗方法進(jìn)行改進(jìn)，教師只做必要的補(bǔ)充、更正和問題解答。該方法相較于傳統(tǒng)的僅依靠老師檢查預(yù)習(xí)報告和單純講述實驗內(nèi)容的方式，更能提高學(xué)生對實驗的重視程度和學(xué)生的參與度。實驗過程考核涉及到實驗操作的規(guī)范性、進(jìn)度安排合理與否、團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、實驗數(shù)據(jù)規(guī)范記錄等各個方面，多角度的實驗考核方式具有一定的合理性和科學(xué)性，在實驗操作過程中學(xué)生更加注重獨(dú)立思考、團(tuán)隊配合和自身技能的提高，更能積極主動參與實驗操作，動手能力和創(chuàng)新意識也得到了提高。在實驗過程中挑選操作最優(yōu)和比較具有創(chuàng)造性的小組進(jìn)行加分，并且鼓勵大家參觀學(xué)習(xí)，該方法一方面能增加優(yōu)秀學(xué)生的自豪感和實驗積極性，另一方面對其他學(xué)生起到激勵作用，以增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識和實驗熱情，經(jīng)過幾年的總結(jié)發(fā)現(xiàn)該方法在提高學(xué)生實驗積極性方面效果良好。實驗報告中的實驗過程及現(xiàn)象一欄要求學(xué)生按照時間順序來記錄，避免了學(xué)生大段照抄實驗書，使得學(xué)生真正將書上的知識和自己的實際操作結(jié)合在一起，更好的理解和掌握每一個基礎(chǔ)實驗。對于實驗過程中的異常及實驗結(jié)果進(jìn)行分析，強(qiáng)化學(xué)生對于基礎(chǔ)實驗過程和細(xì)節(jié)的關(guān)注程度。這樣從實驗前、實驗過程以及實驗結(jié)果三個方面對基礎(chǔ)實驗做以改進(jìn)，一定程度的激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，提高了學(xué)生的實驗動手能力。

2采用比較教學(xué)法加深學(xué)生對基礎(chǔ)實驗的掌握

［3－4］比較法是把多種客觀事物加以對比，以達(dá)到認(rèn)識事物本質(zhì)和規(guī)律并作出正確評價的方法，是邏輯思維的一種重要方法。比較教學(xué)法在這里是指通過縱橫正反對比找出比較對象異同的教學(xué)方法。比較教學(xué)法可以加深學(xué)生對知識的理解和掌握，使概念明晰化，理論廣延化，點狀知識連續(xù)化，平面知識立體化。應(yīng)用實例一簡單蒸餾、分餾和減壓蒸餾實驗。這三個實驗是基礎(chǔ)有機(jī)實驗中分離提純液態(tài)有機(jī)化合物最常用的重要方式。這三個實驗都是利用混合物的沸點不同將液體混合物加熱使其氣化后分離，然后冷凝為液體收集的過程。學(xué)生剛接觸簡單蒸餾的時候一般只能理解到該方法可用來分離液體化合物，因此我們安排簡單蒸餾、分餾、減壓蒸餾三個實驗連續(xù)進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生掌握簡單蒸餾的操作后下一個實驗進(jìn)行分餾實驗，這時候主要讓學(xué)生從裝置以及這兩種方法的適用范圍來對比學(xué)習(xí)，加深理解，使學(xué)生更細(xì)致的掌握沸點差在30℃以上的可以用簡單蒸餾的方式來分離，但是沸點差較小的混合物則可以使用分餾裝置來分離，從而加深學(xué)生對不同體系不同處理方式的理解。接著進(jìn)行減壓蒸餾實驗，主要比較減壓蒸餾和常壓蒸餾在裝置上及使用范圍的差異，通過比較法深入了解各種液體分離方式的優(yōu)缺點。最后設(shè)計一個混合體系，讓學(xué)生通過自行查閱相關(guān)參數(shù)，設(shè)計相應(yīng)的分離操作方式，鞏固對三種液體分離方式的掌握。應(yīng)用實例二乙酸異戊酯的制備實驗。該實驗采用兩種合成方法，第一種方法為18mL異戊醇與24mL的冰醋酸在硫酸(5滴)的催化下回流1小時，然后冷卻至室溫處理反應(yīng);第二種方法為18mL異戊醇與12mL的冰醋酸在硫酸(5滴)催化下，架設(shè)分水裝置，加熱回流20分鐘，冷卻至室溫，處理反應(yīng)。兩種實驗方式同步進(jìn)行，然后由學(xué)生比較兩種實驗操作方式的區(qū)別以及乙酸異戊酯的產(chǎn)率大小，從而得出第二種方式更加高效經(jīng)濟(jì)，加深學(xué)生理解油水分離裝置的原理及優(yōu)點，強(qiáng)化學(xué)生對油水分離操作的掌握。最后由學(xué)生自行查詢相關(guān)參數(shù)來論述該操作是否適用于乙酸乙酯的制備實驗，從而進(jìn)一步深化學(xué)生對該實驗方法的試用范圍的掌握。通過比較教學(xué)法，提高了實驗教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)實驗的興趣，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3有機(jī)實驗中滲透綠色化學(xué)概念

［5－7］根據(jù)實驗大綱的要求，盡量選用體現(xiàn)綠色化學(xué)實驗內(nèi)容又豐富的實驗。如用“1－溴丁烷的制備”代替“溴苯的制備”實驗，避開或減少使用苯、溴等毒性較大的試劑;另外，多選用與日常生活聯(lián)系較大、又能體現(xiàn)綠色化學(xué)理念的反應(yīng)，如“從茶葉中提取咖啡因”、“花椒揮發(fā)油的提取”等實驗，既能提高學(xué)生對實驗的興趣，又能拓展知識面，同時還提高了學(xué)生對生活實際問題的解決能力。在設(shè)計實驗體系盡量系統(tǒng)化，最好能讓這一次的產(chǎn)物成為下一次的原料，節(jié)約成本，減少浪費(fèi)。例如重結(jié)晶實驗的產(chǎn)物乙酰苯胺就可以作為下次熔點測定的原料;制備乙酸異戊酯的實驗可以和折射率測定同時進(jìn)行，多余的產(chǎn)物還可以用作蒸餾實驗的原料之一。采用多媒體輔助教學(xué)減少化學(xué)藥品的損耗及有毒有害物質(zhì)對學(xué)生的侵害。多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，對提高教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。有機(jī)化學(xué)實驗總是會不可避免的產(chǎn)生一些對環(huán)境有污染的物質(zhì)，并且一些實驗毒副作用大，不適合較多學(xué)生在同一間實驗室集中完成，也有一些實驗需要較長的反應(yīng)時間，無法在有限的實驗課程內(nèi)完成等，這時候可以利用微課的形式來彌補(bǔ)傳統(tǒng)實驗課的缺憾。微課全稱微型視頻課程，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，可以將跨度較長的實驗縮短至10～15分鐘以內(nèi)呈現(xiàn)在課堂上。在短短的15分鐘內(nèi)以視頻的表現(xiàn)手法使學(xué)生了解實驗內(nèi)容、方法和步驟，清晰快捷，減少對環(huán)境的污染。利用微課的方式可以打破傳統(tǒng)實驗教學(xué)的時間和空間限制，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，豐富實驗課程的教學(xué)形式，利于學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，是實驗教學(xué)改革發(fā)展的一種趨勢。

4結(jié)語

在有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中改革評分方式，引入平時成績與期末成績相結(jié)合的方式，積極調(diào)動學(xué)生的參與實驗的主動性和競爭意識;系統(tǒng)選擇實驗教學(xué)內(nèi)容，采用比較法教學(xué)加深學(xué)生對相似實驗體系和方法的理解及區(qū)別應(yīng)用;引入綠色化學(xué)概念，逐步培養(yǎng)學(xué)生樹立低碳意識，節(jié)約資源和能源，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展觀念深入學(xué)生心靈;引入微課教學(xué)等方式，補(bǔ)充一些課堂無法集中完成的實驗，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生對實驗技能的掌握，增強(qiáng)對實際問題的解決處理能力。

參考文獻(xiàn)

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［2］彭浩，涂海洋，楊光富．擂臺式教學(xué)在基礎(chǔ)化學(xué)實驗中的應(yīng)用實踐［J］．大學(xué)化學(xué)，2012，27(1):13－15．

［3］傅晶，鄧惠文，張富青．比較教學(xué)法在大學(xué)有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用［J］．化學(xué)工程與裝備，2011(12):219－220．

［4］朱婧，肖永梅，馬麗．有機(jī)化學(xué)實驗［M］．化學(xué)工業(yè)出版社，2011．

［5］蘇璞，付田霞．“綠色化學(xué)”理念下有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)的探討與研究［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011(36):178．

［6］李克華．綠色化學(xué)在有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中的滲透［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010(35):177．

［7］余泰，李冰．微課在高校實驗教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］．實驗室研究與探索，2015，34(4):199－201．

作者：刁小瓊 毛璞 楊亮茹 單位：河南工業(yè)大學(xué)

第四篇：大學(xué)本科藥學(xué)專業(yè)應(yīng)用型有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革

摘要：有機(jī)化學(xué)實驗是培養(yǎng)藥學(xué)人才的一門重要課程。本文主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)等方面闡述實驗教學(xué)改革，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的積極性，培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型藥學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：藥學(xué)；有機(jī)化學(xué)；實驗教學(xué)

目前，重點高等醫(yī)藥院校藥學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是圍繞研究型和創(chuàng)新型開展。一個國家民族醫(yī)藥企業(yè)的強(qiáng)大除了依靠研究型人才外，還需要大量的技術(shù)應(yīng)用型人才。地方性本科院?，F(xiàn)已成為我國高等教育的中堅力量，是本科人才培養(yǎng)的重要基地，其定位于培養(yǎng)為地方服務(wù)的大批應(yīng)用型專門人才。我院于2014年10月被河南省教育廳確定為第二批向技術(shù)應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的試點學(xué)校，我院藥學(xué)專業(yè)初步確定為轉(zhuǎn)型示范專業(yè)。我院于2013年開設(shè)本科藥學(xué)專業(yè)，其辦學(xué)定位是為醫(yī)藥企業(yè)培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才。有機(jī)化學(xué)是藥學(xué)類專業(yè)一門重要的必修課程，有機(jī)化學(xué)實驗[1]的應(yīng)用性已充分滲透到藥學(xué)的各領(lǐng)域。近年來，我院把高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為教學(xué)改革的方向，加大實驗教學(xué)投入，整合教學(xué)資源，把實驗室建設(shè)和實驗教學(xué)改革作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑[2]?，F(xiàn)將我院有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革總結(jié)如下。

1轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識實驗教學(xué)的重要性

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為有機(jī)化學(xué)的理論教學(xué)占主導(dǎo)地位，實驗教學(xué)為理論教學(xué)服務(wù)，處于從屬地位。學(xué)生也普遍認(rèn)為理論知識重于實驗，因此做實驗時，只是按照實驗大綱要求和步驟進(jìn)行，對實驗可能出現(xiàn)的結(jié)果無預(yù)知和分析，難以實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)[3]。因此，轉(zhuǎn)變觀念，改革實驗教學(xué)，加強(qiáng)實驗教學(xué)成為培養(yǎng)應(yīng)用型藥學(xué)人才的重要舉措。

2改革實驗教學(xué)模式

2.1實驗教學(xué)內(nèi)容改革[4]

驗證性、綜合性和探究性是實驗教學(xué)的主要特點。傳統(tǒng)實驗教學(xué)多以驗證性實驗為主，綜合性和探究性實驗較少，學(xué)生只是機(jī)械地重復(fù)操作過程，制約了學(xué)生的主動性和探究性。為此，我院刪減了一部分驗證性實驗，保留一些基本化學(xué)實驗操作，同時加強(qiáng)操作技能訓(xùn)練，適當(dāng)增加一些設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗。在實驗教學(xué)過程中，不斷優(yōu)化實驗內(nèi)容，使其更科學(xué)、更具適用性。蒸餾（包括常壓和減壓）、重結(jié)晶及萃取分離是有機(jī)化學(xué)實驗最常用和最基本的操作，在實驗教學(xué)中，盡可能多安排與這些操作技能相關(guān)的實驗。在操作訓(xùn)練中，讓學(xué)生知道并理解實驗操作中的注意事項；熔點、沸點、折光率和旋光度等物理常數(shù)的測定在理論教學(xué)中著重講解其原理，實驗中則著重訓(xùn)練學(xué)生的操作技能。實驗課程體系以典型合成實驗為主，精選具有綜合性和設(shè)計性的實驗項目。例如，環(huán)己烯和1-溴丁烷的制備，將性質(zhì)驗證貫穿于合成實驗中，使學(xué)生能加深對書本上理論知識的理解。將熔點測定和色譜技術(shù)分析融入阿司匹林的合成中，構(gòu)成一個綜合性實驗。通過整合實驗內(nèi)容，不但強(qiáng)化學(xué)生的基本操作技能，還培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識綜合分析和解決問題能力。引導(dǎo)學(xué)生探究實驗中出現(xiàn)的一系列問題，激發(fā)其探索精神，讓學(xué)生對理論知識有更進(jìn)一步的理解。開展設(shè)計性實驗主要是滿足藥學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后工作和繼續(xù)深造的需求，同時也有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。例如，環(huán)己酮有多種合成路線，實驗課前，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，設(shè)計出可能合理的合成路線及操作步驟。課堂上教師給出文獻(xiàn)報道的合成路線，讓學(xué)生對比一下自己設(shè)計的路線與文獻(xiàn)中的有何不同，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生分析討論得到最佳的合成路線，即用次氯酸鈉氧化環(huán)己醇得到環(huán)己酮，此法可避免重金屬污染環(huán)境的問題。設(shè)計性實驗教學(xué)可有效激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，且實驗后的成就感更能激發(fā)他們對有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.2運(yùn)用新的教學(xué)方法[5]

在傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)過程中，學(xué)生只是一味地接受教師傳授的知識，未能激發(fā)其主動性，教學(xué)結(jié)果就是學(xué)生對知識理解不深且不能靈活運(yùn)用。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢在必行。我院根據(jù)開設(shè)實驗項目的特點，采用不同的教學(xué)方法，如啟發(fā)式、示范式、討論式等。實驗前學(xué)生必須做好預(yù)習(xí)，對本次實驗的目的、原理和步驟做到心中有數(shù)，并對實驗注意事項和實驗思考題多加思考。上課時，教師通過提問[6]來檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，并根據(jù)提問情況，對教學(xué)內(nèi)容有所選擇地講授，避免無重點的重復(fù)，提高教學(xué)效率。對實驗操作，請2～3名學(xué)生課堂上示范演習(xí)，讓其他同學(xué)找出其正確和錯誤的地方，然后教師再講解示范。這種糾錯式教學(xué)可使學(xué)生普遍存在的操作問題得到有效糾正。乙酰苯胺的合成有兩種實驗方法：（1）冰醋酸法。（2）醋酸酐法。實驗前，學(xué)生查閱資料比較兩種方法的優(yōu)缺點。用冰醋酸法分餾時溫度為什么要控制在100～110度之間，過高可以嗎？用醋酸酐法加入鹽酸和碳酸鈉的目的是什么？等一系列問題，讓學(xué)生帶著問題去思考。做實驗時，相鄰的兩組分別做冰醋酸法和醋酸酐法，這樣學(xué)生可以相互對比實驗效果。在做肉桂酸合成實驗時，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計不同投料比、不同催化劑和不同溫度的正交試驗。對比實驗結(jié)果得到肉桂酸的最佳合成條件。正交試驗法有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和科研思路。

2.3利用網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗輔助教學(xué)[7]

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，其在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用越來越廣泛。傳統(tǒng)授課方法無法將有些實驗操作描述的很清晰，學(xué)生也不容易接受。我們教研室采用動態(tài)PPT實驗操作圖或教學(xué)視頻來講授實驗操作，學(xué)生普遍反映良好。這種教學(xué)方式能將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成生動、鮮活的知識，學(xué)生的實驗操作不規(guī)范和失誤率大大減少。此外，某些實驗因儀器特殊、藥品控制較嚴(yán)等原因而無法開展，我們采用網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗教學(xué)法，學(xué)生看過講義后，在電腦上進(jìn)行虛擬實驗操作并觀察實驗現(xiàn)象。在進(jìn)行每步操作時，如果正確，可繼續(xù)進(jìn)行；若錯誤，電腦會提醒學(xué)生該如何進(jìn)行，保證實驗順利進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)虛擬可模擬某些特殊實驗，彌補(bǔ)了現(xiàn)實無法進(jìn)行的不足，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4倡導(dǎo)綠色化學(xué)理念[8]

現(xiàn)在環(huán)境污染越來越嚴(yán)重，已影響到人們的生活，而有機(jī)化學(xué)實驗中的試劑和原料等都會對環(huán)境造成污染，如果處理得不恰當(dāng)，危害更嚴(yán)重。在實驗教學(xué)中要有意識地引用“綠色”理念，合理設(shè)計實驗課程體系，聯(lián)系相關(guān)實驗，將上一實驗產(chǎn)物作為后面實驗原料。為盡量減少化學(xué)實驗對環(huán)境的危害，在不改變實驗的前提下，盡量采用小規(guī)格的容器，如采用50ml的圓底燒瓶做反應(yīng)裝置，大大減少原料和試劑的使用量。選用毒性小的溶劑代替毒性大的溶劑，如乙醇代替甲醇，甲苯代替苯等。乙醇、乙酸乙酯是化學(xué)實驗中使用比較多的溶劑，且可回收再利用。將回收的乙醇廢液經(jīng)蒸餾得到大約95%乙醇，可作為清洗劑，也可用于咖啡因的提取。對實驗產(chǎn)生的廢棄物讓學(xué)生加以分類、集中收集，倒入指定地方，最后由教師統(tǒng)一處理，避免有害溶劑腐蝕管道和污染地下水。

3完善實驗教學(xué)考核體系，綜合客觀評定學(xué)生成績[9]

以往實驗成績主要是根據(jù)學(xué)生上交的實驗報告來評定，從報告上無法了解學(xué)生對知識和操作技能的掌握情況，因此有必要建立一套能全面客觀綜合評價學(xué)生成績的實驗考核體系。綜合評價法可有效評定學(xué)生的實驗成績，主要從4方面對學(xué)生進(jìn)行考核：（1）預(yù)習(xí)（占10%），主要考查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，包括目的、原理等內(nèi)容；（2）實際操作能力（占30%），教師考查每組學(xué)生的裝置安裝和操作規(guī)范與否等；（3）考勤及紀(jì)律（占10%）；（4）操作考核（占50%），主要以抽題形式進(jìn)行，考查學(xué)生基本操作掌握情況。通過這一年的改革實踐證明：綜合考核方式更能引起學(xué)生對實驗的重視，更能客觀評價每一位學(xué)生。地方性院校本科藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革的目的就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的積極性，培養(yǎng)出具有技術(shù)應(yīng)用型潛力的優(yōu)秀人才。雖然實驗教學(xué)改革取得了一些成績，但是時代在發(fā)展，技術(shù)在進(jìn)步，教學(xué)改革也應(yīng)與時俱進(jìn)，要積極吸取其他院校教改的成功經(jīng)驗，不斷探索，不斷完善有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)體系。

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作者：毛東東 李麗麗 范衛(wèi)衛(wèi) 單位：平頂山學(xué)院

第五篇：綠色低碳下的有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革

摘要:引入綠色低碳理念，把綠色低碳融入到有機(jī)化學(xué)實驗的教學(xué)中。以綠色低碳理念為指導(dǎo)，從更新實驗內(nèi)容、更新實驗方法等角度探索當(dāng)前有機(jī)化學(xué)實驗的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞:綠色低碳;有機(jī)化學(xué)實驗;教學(xué)改革

從2005年開始，聯(lián)合國環(huán)境署連續(xù)4年將“世界環(huán)境日”主題確定為綠色發(fā)展和低碳經(jīng)濟(jì)，與此同時包括中國在內(nèi)的許多國家將綠色低碳發(fā)展納入經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中。以低能耗、低物耗、低排放、低污染為特征的綠色低碳經(jīng)濟(jì)正成為21世紀(jì)世界各國轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的新選擇［1－2］。在大學(xué)教育當(dāng)中，必然要把綠色低碳理念傳授給每個學(xué)生，只有這樣，才能夠進(jìn)一步促進(jìn)“節(jié)能環(huán)?！薄ⅰ碍h(huán)境保護(hù)”等觀念深入人心，為國家培養(yǎng)出走新型工業(yè)化道路的綜合性人才，最終促進(jìn)整個社會的可持續(xù)發(fā)展［3－4］。化學(xué)是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，而有機(jī)化學(xué)實驗又是各高?；瘜W(xué)及相關(guān)專業(yè)的重要實驗課程之一。有機(jī)化學(xué)實驗中的藥品試劑，大多數(shù)以煤、石油、天然氣為原料，通過人工方法深加工制得，而且實驗過程中又會產(chǎn)生廢氣、廢液和廢渣等化學(xué)污染物。因此，有機(jī)化學(xué)實驗注定與“綠色低碳”有著密切的聯(lián)系。如何將“綠色低碳”理念貫徹到大學(xué)有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)當(dāng)中，對于社會的可持續(xù)發(fā)展有著不可估量的作用。

1培養(yǎng)綠色低碳理念

黨的十六大提出了以人為本的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀，其中“人的全面發(fā)展”是科學(xué)發(fā)展觀的重要內(nèi)涵。而教育事業(yè)的核心，就是要以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高校教師在進(jìn)行思想教育和專業(yè)教育的同時，要把“綠色低碳”、環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展等思想滲透到有機(jī)實驗課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生切身體會到廢棄物的產(chǎn)生及處理、資源化利用的方法，增強(qiáng)大學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2更新實驗內(nèi)容

2．1實驗內(nèi)容的調(diào)整

有機(jī)化學(xué)實驗當(dāng)中需要的試劑和藥品很多都是強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、有毒、易揮發(fā)、易腐蝕，而且反應(yīng)的過程不僅有危險而且產(chǎn)生廢棄物，處理不當(dāng)就會對學(xué)生的人身安全和環(huán)境保護(hù)造成危害。因此在有機(jī)實驗的安排中，應(yīng)淘汰高危險、高污染的實驗項目，補(bǔ)充污染小和環(huán)保型的實驗。例如，在做減壓蒸餾的實驗當(dāng)中，用的試劑是苯乙酮，苯乙酮不僅對身體有害而且還會污染環(huán)境，此實驗完全可以用自來水，既學(xué)會了基本的操作又不會污染環(huán)境;傳統(tǒng)的“乙酰苯胺的制備”實驗，所用的酰化試劑是乙酸酐，此實驗可用毒性更低、價格更便宜的乙酸代替;用“1－溴丁烷的制備”實驗來代替“溴苯的制備”，回避了苯和液溴的污染性和危險性，而改用溴化鈉來制備溴化氫氣體，并且學(xué)會了有害氣體的吸收裝置。

2．2實驗規(guī)模的調(diào)整

有機(jī)實驗所用的藥品試劑大多有毒有害，減小實驗規(guī)模后，所用的試劑量為常規(guī)用量的幾分之一到幾十分之一。這樣不僅減少了試劑用量，節(jié)省了時間，而且提高了實驗的安全性，減小了有機(jī)實驗對環(huán)境的污染。但是，減小實驗規(guī)模也有它的缺點，尤其是對有機(jī)實驗操作還不是很熟練的學(xué)生來說，減少試劑用量，如果操作不慎，一不留心，就很有可能得不到產(chǎn)品，會對學(xué)生的實驗積極性造成打擊，因而通常采用常量實驗。雖然縮小實驗規(guī)模的半微量化實驗是有機(jī)化學(xué)實驗改革的趨勢，但是對于蒸餾、分餾、減壓蒸餾等重要的基礎(chǔ)性實驗，要仍然采用常量實驗，待學(xué)生的實驗操作熟練之后，對于有危險性、污染性的實驗可以采用減小實驗規(guī)模的方法。通過常量和半微量的實驗操作結(jié)合，不僅能提高學(xué)生的實驗操作技能，而且增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，利于培養(yǎng)適應(yīng)于社會發(fā)展的新型人才。

3更新實驗方法

3．1微波、超聲波等新實驗技術(shù)的引進(jìn)

微波技術(shù)是近一個世紀(jì)以來最重要的科學(xué)技術(shù)之一。大量實驗結(jié)果表明，借助微波技術(shù)進(jìn)行有機(jī)反應(yīng)，不僅反應(yīng)速度較傳統(tǒng)的加熱方法快數(shù)十甚至上千倍，而且具有操作簡便、產(chǎn)率高及產(chǎn)品易純化、安全衛(wèi)生等特點［5］。在有機(jī)實驗中應(yīng)用超聲波技術(shù)，不但可以縮短反應(yīng)時間、提高反應(yīng)產(chǎn)率和選擇性，而且還可以改變反應(yīng)的方向和途徑，使一些在通常條件下不能進(jìn)行的反應(yīng)得以實現(xiàn)［6］。因此，在有機(jī)實驗的教學(xué)當(dāng)中，如果引進(jìn)微波和超聲波技術(shù)，將不僅能夠節(jié)省大量的時間，而且反應(yīng)需要的試劑量少，既節(jié)約能源，又有利于環(huán)境保護(hù)，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)微波技術(shù)。引入微波和超聲波技術(shù)，是實現(xiàn)有機(jī)化學(xué)實驗“綠色低碳”的一個重要手段。

3．2新教學(xué)模式的引進(jìn)

“慕課”是英文MOOC的音譯詞，為MassiveOpenOnlineCourse(大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程)的縮寫，是近年來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新課程模式，其本意是“大規(guī)模、開放性的在線課程”［7］。目前的有機(jī)化學(xué)實驗課程中，實驗項目的危險性小且難度不大，但是有機(jī)實驗還包括貴重藥品、劇毒、高溫、高壓、無水無氧等。對于這些實驗，很多實驗室難以實現(xiàn)，且對老師和學(xué)生的實驗操作技能要求較高。而慕課的載體為微視頻，老師可以為這些實驗制作視頻，真實展示條件要求苛刻的有機(jī)實驗的操作過程、實驗現(xiàn)象及危險的處理方法。這樣不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)實驗原理和方法，更重要的是節(jié)約了藥品，減少了對環(huán)境的污染。

3．3不同學(xué)科實驗的對接

雖然目前大學(xué)不同學(xué)科設(shè)置的實驗課程較多，但是實驗都相對獨(dú)立，不同學(xué)科實驗沒有銜接。學(xué)?？梢詫⒂袡C(jī)化學(xué)實驗與儀器分析實驗對接起來，用學(xué)生在課上合成出來的樣品進(jìn)行分析檢測實驗。比如有機(jī)實驗中合成出來的苯甲酸可以拿去做熔點的測定實驗和紅外光譜實驗，1－溴丁烷可以去做折光率、核磁共振等分析測定實驗。這樣既分析了實驗樣品的純度又讓學(xué)生學(xué)習(xí)了圖譜的分析方法。

3．4廢物循環(huán)利用

有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的一大弊端就是會產(chǎn)生很多的廢液和廢渣，如果將廢渣堆積，或者將廢液直接倒入下水道，不僅會對環(huán)境造成嚴(yán)重的污染，而且還會淡化學(xué)生的環(huán)保意識。比如“從茶葉中提取咖啡因”實驗中提取的咖啡因可以做分析測定的實驗，而回收的乙醇既可以成為下一批學(xué)生的溶劑，又可以用做“乙酸乙酯的制備”實驗中的試劑。在實驗室現(xiàn)有條件下對于能夠處理的廢液和廢渣，要用物理或化學(xué)方法進(jìn)行預(yù)處理，對不能夠處理的要集中收集存放，與相關(guān)處理廠家聯(lián)系進(jìn)行統(tǒng)一回收。

4結(jié)束語

總之，在有機(jī)實驗教學(xué)中貫徹綠色低碳理念，對于從事化學(xué)教學(xué)的老師來說還有很多工作要做，如實驗教學(xué)內(nèi)容的更新、環(huán)境友好試劑的選用、慕課等新教學(xué)模式的探索等等，更要讓學(xué)生時刻樹立環(huán)境保護(hù)、合理利用資源的責(zé)任心，為國家培養(yǎng)出走新型工業(yè)化道路的人才。貫徹綠色低碳理念是新世紀(jì)有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)的發(fā)展方向，也是時代賦予化學(xué)相關(guān)工作者的艱巨任務(wù)。

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作者：劉志森 李澤勝 張志遠(yuǎn) 劉正輝 單位：廣東石油化工學(xué)院廣東高校石油化工污染控制與清潔生產(chǎn)工程技術(shù)開發(fā)中心

第六篇：基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革思考

[摘要]根據(jù)有機(jī)化學(xué)實驗的教學(xué)特點，對有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容、成績評定體系進(jìn)行了改革．極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)了學(xué)生深入研究問題的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，取得了較好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]有機(jī)化學(xué)實驗；教學(xué)改革；能力培養(yǎng)

有機(jī)化學(xué)實驗在基礎(chǔ)化學(xué)實驗中占有十分重要的地位[1]，其核心內(nèi)容是有機(jī)化合物的合成、分離提純及分析鑒定。通過有機(jī)實驗的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，觀察、分析問題的能力以及良好的實驗技能。目前有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中普遍存在教材內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法死板、培養(yǎng)模式單一、成績評定中隨意性大、缺乏科學(xué)性等問題[2,3]。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式是教師講授實驗?zāi)康?、原理、裝置、操作步驟及注意事項，隨后學(xué)生按老師講的內(nèi)容進(jìn)行實驗操作，寫出實驗報告。在教學(xué)內(nèi)容中缺少綜合性、設(shè)計性與創(chuàng)新性實驗，難以引起學(xué)生的興趣和發(fā)揮自己的思維及創(chuàng)造能力，對做過的實驗沒留下較深的印象，學(xué)生獨(dú)立思考及動手能力等綜合能力普遍較差，與培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目標(biāo)的要求相差甚遠(yuǎn)。因此，有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法等的改革勢在必行[4-8]。我校是吉林省唯一進(jìn)入“211工程”的省屬重點大學(xué)，是一所具有鮮明民族特色的地方綜合性大學(xué)。這幾年我們在有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中，針對上述問題并結(jié)合“211工程”建設(shè)任務(wù)和創(chuàng)建省示范教學(xué)中心的工作，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復(fù)合型人才目標(biāo)，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)對有機(jī)實驗的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及成績評定等三個方面進(jìn)行一些改革探索，積累一些經(jīng)驗。

1整合實驗教學(xué)內(nèi)容，提高實驗效率

為了優(yōu)化實驗內(nèi)容，把過去的基本操作和實驗技術(shù)、化合物的合成及有機(jī)化合物的性質(zhì)等3個層次的實驗的教學(xué)內(nèi)容，改為基礎(chǔ)訓(xùn)練、基本合成實驗、綜合設(shè)計創(chuàng)新實驗3個層次來組織教學(xué)。這些實驗內(nèi)容中既包括各類化合物的制備，又兼顧到各種基本操作的訓(xùn)練，同時增加合成實驗數(shù)量(約占總學(xué)時的65%~75%)，將單一基本操作訓(xùn)練實驗更新為有關(guān)的綜合性實驗，單一化合物的合成驗證性實驗更新為具有應(yīng)用性的多步合成實驗，把基本操作內(nèi)容融合在每次制備實驗中，在各種制備實驗中反復(fù)訓(xùn)練基本操作技能，掉驗證性的性質(zhì)實驗。使學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)學(xué)到更多的實驗知識，掌握更多的操作技能。實驗內(nèi)容的安排由易到難，循序漸進(jìn)，逐步提高。難度大的實驗對學(xué)生操作技能要求高，能激發(fā)學(xué)生的實驗興趣。通過觀察反應(yīng)過程中的溫度、體積、壓力、狀態(tài)、顏色和氣味等物理化學(xué)變化，對有機(jī)反應(yīng)有了感性認(rèn)識，再經(jīng)過多次操作訓(xùn)練后，將單個合成串成系列，形成一個多步合成實驗，使學(xué)生掌握各官能團(tuán)的相互轉(zhuǎn)化，反應(yīng)機(jī)理，全面了解有機(jī)化合物的內(nèi)在關(guān)系，提高獨(dú)立實驗的能力和綜合實驗?zāi)芰?。如以環(huán)已烯和氯仿為原料在相轉(zhuǎn)移催化下合成7,7一二氯二環(huán)[4．1．0]庚烷的合成。該實驗涉及新穎的相轉(zhuǎn)移催化方法，同時涉及中間體二氯卡賓的制備以及回流、萃取、干燥、蒸餾、減壓蒸餾、折光率的測定等基本操作。又如在化合物的分離的基本操作訓(xùn)練課中安排了重結(jié)晶與熱過濾，蒸餾與分餾，水蒸氣蒸餾，薄層色譜和柱色譜等。在有機(jī)實驗中所用的試劑和藥品大多是易燃和具有毒性，為減少三廢排放量將大部分常量實驗改為半微量有機(jī)實驗。同時為了防止浪費(fèi)藥品現(xiàn)象，嚴(yán)格控制原料試劑的給予量，每個實驗小組一次實驗只能領(lǐng)取一次藥品，在實驗過程中操作不當(dāng)，實驗失敗時，不允許重做。這樣使得學(xué)生在實驗過程中盡可能減少中間產(chǎn)物的轉(zhuǎn)移過程，以減少試劑在器皿上的附著，需要特別仔細(xì)、認(rèn)真及熟練地操作，否則就觀察不到正確的實驗現(xiàn)象，得不到合理的實驗結(jié)果。同時，實驗中盡量選用無毒或毒性小的藥品代替毒性大的藥品，盡量減少有害物質(zhì)的使用與排放，提高環(huán)保效益和節(jié)省實驗經(jīng)費(fèi)。有機(jī)溶劑使用后應(yīng)回收再利用，通過這些措施提高了實驗中產(chǎn)生的“三廢”及污染的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約資源和環(huán)保意識。

2改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

在有機(jī)實驗教學(xué)中借鑒國內(nèi)其它院校比較成功的經(jīng)驗并結(jié)合我們的實際情況，實行以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、把“學(xué)生學(xué)”成為教學(xué)過程中的主要活動。為此，調(diào)整和改革實驗教學(xué)方式，傳統(tǒng)的由老師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)模式改變?yōu)閱l(fā)式、提問式、討論式相結(jié)合的教學(xué)方式，以提高學(xué)生獨(dú)立思考和溝通交流能力，查文獻(xiàn)和分析、解決問題能力。培養(yǎng)他們鉆研、探索、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊協(xié)作精神。在每一實驗課堂開始以前，指導(dǎo)教師先檢查學(xué)生的實驗預(yù)習(xí)報告本，并通過提問方式了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，總結(jié)前一次實驗課中出現(xiàn)的問題，解答學(xué)生提出的有關(guān)理論與實際操作等問題。在實驗過程中，根據(jù)不同學(xué)生實際情況指導(dǎo)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)。實驗時間由學(xué)生靈活掌握，獨(dú)立完成實驗，這樣確立了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取心和創(chuàng)造欲望。實驗過程中適時地給學(xué)生灌輸綠色化學(xué)和環(huán)保意識。比如以乙酰苯胺粗品進(jìn)行重結(jié)晶實驗時，一般都是從試劑商店采購。在不影響實驗結(jié)果的前提下，循環(huán)利用上屆學(xué)生乙酰苯胺實驗制備的粗產(chǎn)品是切實可行的方法。同時在實驗過程中，經(jīng)常有一些廢酸、廢堿和廢溶劑產(chǎn)生，但全部扔棄會對環(huán)境造成污染和浪費(fèi)。因此，對廢料分類予以回收統(tǒng)一處理，回收后能重新利用。如熔點測定和沸點測定實驗中濃硫酸污染后顏色變黑不能繼續(xù)使用時，不讓學(xué)生隨意把濃硫酸到掉，用硝酸鈉加熱處理脫色后重新使用等。又如有機(jī)酸堿和溶劑分類別收集后，重新分餾使用。這樣雖然學(xué)生在實驗過程中顯得麻煩，但經(jīng)教師的言傳身教，學(xué)生學(xué)到了技能，也樹立了經(jīng)濟(jì)效益觀和技能價值觀，使綠色教學(xué)落實到實處。在制備與合成實驗中，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解實驗的設(shè)計、構(gòu)思以及研究方法，引入現(xiàn)代光譜學(xué)表征方法培養(yǎng)學(xué)生樹立以實驗為基礎(chǔ)的有機(jī)合成研究的基本思路及設(shè)計實驗的能力，讓學(xué)生逐步學(xué)會化學(xué)研究的實驗方法。設(shè)計實驗是一般安排在學(xué)期末的實驗教學(xué)中，由學(xué)生獨(dú)立完成。題目由實驗教師集體討論制定。在實驗選材上盡量體現(xiàn)應(yīng)用性和趣味性，合成產(chǎn)物多數(shù)具有聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際的應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析反應(yīng)物和產(chǎn)物的分子結(jié)構(gòu)，找出反應(yīng)物分子中的反應(yīng)活性中心，確定反應(yīng)類型；然后弄清反應(yīng)活性中心以外的其它基團(tuán)或取代基是如何通過電子效應(yīng)和立體效應(yīng)來影響分子的反應(yīng)活性；再根據(jù)反應(yīng)類型和分子結(jié)構(gòu)推測出本次實驗的反應(yīng)歷程；最后根據(jù)前面所作的分析，選擇適宜的、控制反應(yīng)的條件。如合成阿司匹林(選擇不同的合成路線)的合成實驗，提前2周以布置給學(xué)生并提出實驗的相關(guān)要求。學(xué)生拿到實驗題目后，4~6人組成一個實驗小組，積極查閱資料，然后寫出實驗方案(包括原理、裝置、步驟、試劑用量和分離提純、含量測定、表征等)。實驗步聚用反應(yīng)物的摩爾比、反應(yīng)溫度、反應(yīng)時間、催化劑用量的四種因素為變量采用正交實驗法設(shè)計成合理的實驗方案。實驗方案交給指導(dǎo)教師審查后，不符合要求的，重新修改，總的原則是每一組所使用的催化劑不能相同。采用開放性實驗形式，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，隨時可以到實驗室進(jìn)行相關(guān)的實驗。完成實驗后，寫出小論文和實驗體會，根據(jù)學(xué)生在實驗過程中的表現(xiàn)、小論文體會文章的好壞給相應(yīng)的成績。設(shè)計性實驗的開設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮，既考查了學(xué)生的理論知識和實驗技能，又提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3改進(jìn)實驗成績評定方法，調(diào)動創(chuàng)新積極性

在有機(jī)實驗教學(xué)中嚴(yán)格實驗教學(xué)管理，全面評價實驗成績，把好預(yù)習(xí)報告、實驗結(jié)果記錄和實驗報告批改這三關(guān)。實驗成績的考核，應(yīng)該全面、客觀、公正地反映學(xué)生的實驗習(xí)慣、實驗基本知識掌握程度、實驗操作能力、實驗過程中分析和解決實際問題能力。實驗成績的評定應(yīng)克服傳統(tǒng)的重理論考試、輕操作考試，重期末考核、輕平時考核以及主觀性強(qiáng)，缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)等缺點。改革實驗成績評定方法，強(qiáng)化平時考核，提高成績評定的客觀性，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新積極性。具體做法如下：(1)平時成績：占總成績的65%，由2部分組成，其一是包括預(yù)習(xí)報告、出勤率、實驗態(tài)度、課堂答問、實驗操作的規(guī)范性、精確度、實驗記錄及實驗完成情況、實驗產(chǎn)品質(zhì)量、實驗報告、儀器損耗情況、藥品浪費(fèi)情況、實驗室衛(wèi)生等內(nèi)容，占總成績的50%。每次實驗成績滿分為10分，分值具體分布為；出勤0.5分，預(yù)習(xí)報告1分(包括課堂答問)，實驗過程(包括藥品浪費(fèi)情況、裝置、實驗記錄、儀器損耗、實驗結(jié)果、儀器清洗、實驗室衛(wèi)生等)5分，實驗報告3.5分，根據(jù)實驗的具體情況得出平時成績。其二是綜合設(shè)計實驗的小論文和體會文章，主要考察學(xué)生創(chuàng)新意識和實驗數(shù)據(jù)的整理處理以及論文寫作水平等占總成績的15%(其中小論文10%，體會文章5%)。(2)實驗筆試成績：占總成績的20%．主要考核學(xué)生是否掌握了有機(jī)化學(xué)實驗的一般知識、實驗原理、實驗裝置圖、平時實驗中的注意事項以及思考題等。(3)實驗操作考試成績：占總成績的15%，考題由學(xué)生抽簽而得，主要包括有機(jī)實驗的基本操作，如蒸餾、萃取、水蒸汽蒸餾、回流等基本操作和已經(jīng)做過的合成實驗中的儀器安裝?？己藭r每項操作細(xì)化為多個小項，各小項有相應(yīng)分值，每項操作對于基本操作有關(guān)的原理、操作規(guī)范、注意事項、影響因素等進(jìn)行面試。考核時教師根據(jù)其操作的規(guī)范性和面試情況給予相應(yīng)的得分?？疾閮?nèi)容包括；回答老師提出的有關(guān)問題；查找實驗裝置是否正確穩(wěn)妥，指出錯誤之處，這樣學(xué)生不易猜題，只有全面復(fù)習(xí)有關(guān)實驗內(nèi)容，掌握了所學(xué)知識和技能，才能考出好成績。上述考核方法，既可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又保證了實驗成績評定的客觀性和正確性。通過上述改革，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。從最近幾年化學(xué)教育和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)本科生的畢業(yè)論文的題目和答辯情況分析，無論是形式和內(nèi)容上論文的質(zhì)量都有明顯的提高，從形式來看，撰寫規(guī)范、圖表繪制漂亮、有較長的英文摘要等。論文的題目有較強(qiáng)實際意義，完成論文的內(nèi)容比較豐富，工作量較大，而且參考文獻(xiàn)也比較多。這幾年雖然在有機(jī)實驗教學(xué)改革中作一些工作，但還有許多工作要做。實驗教學(xué)改革的目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，造就適應(yīng)未來化學(xué)發(fā)展、具有高素質(zhì)、高能力的現(xiàn)代化人才。加強(qiáng)計算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)上查尋的應(yīng)用；重視實驗準(zhǔn)備與管理、教材建設(shè)、課件制作等各實驗環(huán)節(jié)的工作，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識，實施“綠色化學(xué)”實驗內(nèi)容，全面實行合成實驗的半微量化和微量化，增加現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)實驗技術(shù)和方法，拓展學(xué)生的知識面；進(jìn)一步增加貼近生活、應(yīng)用性較強(qiáng)的設(shè)計性、綜合性實驗，加強(qiáng)學(xué)生綜合實驗?zāi)芰Φ挠?xùn)練和培養(yǎng)。要通過多種形式的有機(jī)實驗的教學(xué)改革，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的理論知識指導(dǎo)進(jìn)行實驗，養(yǎng)成科學(xué)實驗的態(tài)度和周密設(shè)計、嚴(yán)格操作、仔細(xì)觀察、如實記錄、綜合分析的能力，有機(jī)地、系統(tǒng)地掌握有機(jī)化學(xué)理論知識和實驗技能、技巧，加強(qiáng)了學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，這有利于新世紀(jì)對人才培養(yǎng)的要求，也是我們現(xiàn)在和將來不懈努力的方向。

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作者：金彪 李承范 單位：延邊大學(xué)分析測試中心

第七篇：獨(dú)立學(xué)院基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)改革分析

摘要:獨(dú)立學(xué)院的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合能力的應(yīng)用型人才，而基礎(chǔ)實驗教學(xué)是實現(xiàn)該目標(biāo)的重要手段之一?；A(chǔ)實驗教學(xué)在提高學(xué)生的分析問題和解決問題能力的同時，還可以提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力及動手能力。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生特點及基礎(chǔ)化學(xué)實驗的教學(xué)現(xiàn)狀，從預(yù)習(xí)報告、實驗操作、實驗報告及實驗考評等整個教學(xué)環(huán)節(jié)論述了如何加強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)改革方法，以真正實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院;基礎(chǔ)化學(xué)實驗;教學(xué)改革

基礎(chǔ)化學(xué)實驗是化工專業(yè)本科生的一類主干基礎(chǔ)課程，該課程有利于學(xué)生將有機(jī)理論知識應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)其相關(guān)材料性質(zhì)及合成相關(guān)的基本操作技能，同時在實驗過程中熟悉相關(guān)儀器的操作，形成化工學(xué)生所必備的觀察、總結(jié)、創(chuàng)新能力以及一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度［1－3］。對于獨(dú)立學(xué)院而言，培養(yǎng)具有應(yīng)用型本科層次人才是其人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案的重點是理論知識與能力并重，作為化工專業(yè)本科生，在擁有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的同時還需具備較強(qiáng)的動手能力［4］。筆者在電子科技大學(xué)中山學(xué)院的基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)以下兩方面的問題:一方面，大部分學(xué)生往往存在重理論課、輕實驗課的思想，造成在學(xué)習(xí)過程只是完全的被動接受相關(guān)實驗的理論知識與操作技能，以完成任務(wù)為唯一目標(biāo)，不求甚解。而另一方面，每次參與實驗的學(xué)生人數(shù)較多，教師在課堂上無法真正兼顧大部分學(xué)生的實驗預(yù)習(xí)、實驗操作及實驗報告撰寫等一系列真實情況;進(jìn)而無法準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)實驗教學(xué)中出現(xiàn)的問題，也不能有效檢驗教學(xué)效果并及時作出相應(yīng)的調(diào)整。以上現(xiàn)象出現(xiàn)的癥結(jié)在于學(xué)生的積極、主動性沒有得到充分發(fā)揮，如何讓學(xué)生主動參與實驗，盡量參與基礎(chǔ)實驗教學(xué)各個環(huán)節(jié)是改革的關(guān)鍵。

1師生身份互換，加強(qiáng)實驗預(yù)習(xí)效果

實驗預(yù)習(xí)是學(xué)生順利進(jìn)行實驗的基礎(chǔ)，但學(xué)生在這個階段中是處于被動地位，很多學(xué)生認(rèn)為:“反正到時有老師示范，我們跟著做就行。”在這一思想主導(dǎo)下，學(xué)生的預(yù)習(xí)報告只是大段抄襲書本的內(nèi)容，應(yīng)付老師的檢查，至于實驗?zāi)康摹嶒炘?、實驗關(guān)鍵操作及注意事項都不會去詳細(xì)研究。針對這種情況，筆者提出了師生身份互換的理念，即如學(xué)生自己是上這次實驗的老師，那應(yīng)該準(zhǔn)備哪些內(nèi)容?相應(yīng)地，將全班原有實驗小組重新組合成5～6個活動小組，規(guī)定每次實驗隨機(jī)抽取一個活動小組中的一到兩個學(xué)生充當(dāng)教師的角色來講解實驗，活動小組其它成員可在講解后進(jìn)行補(bǔ)充，講解訓(xùn)練部分列入課程考評成績。學(xué)生講述完后，教師再來糾正及強(qiáng)調(diào)重點內(nèi)容和注意事項。為了提高效果，一般在課前1～2小時通知講解人員名單。通過角色互換，學(xué)生在預(yù)習(xí)實驗的過程中就會去詳細(xì)了解實驗藥品的理化特性、實驗儀器的構(gòu)造與功能、實驗基本原理及具體操作過程及注意事項等相關(guān)內(nèi)容，從而真正達(dá)到實驗預(yù)習(xí)的目的。

2建立教學(xué)小組，加強(qiáng)實驗操作規(guī)范性

基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)中一項重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作基本技能。在實驗過程中，教師必須加強(qiáng)巡查力度，以便及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的問題。然而，受學(xué)生較多的實際情況所限，教師往往難以兼顧到所有學(xué)生。為解決這一難題，筆者實施了實驗助理制度，每個實驗室配備1～2名實驗助理，實驗助理往往由高年級學(xué)生通過勤工儉學(xué)的形式擔(dān)任，在不影響自身學(xué)習(xí)的前提下幫助教師進(jìn)行實驗準(zhǔn)備及教學(xué)工作。實驗助理通過專門的相應(yīng)的培訓(xùn)之后，對于相關(guān)基礎(chǔ)實驗理解較深，實驗操作規(guī)范、熟練。實驗助理在教學(xué)過程中可幫助老師及時規(guī)范學(xué)生的不當(dāng)操作，解釋實驗現(xiàn)象。由此形成了教師主導(dǎo)、實驗助理協(xié)助的實驗操作教學(xué)小組，及時發(fā)現(xiàn)和解決實驗過程中出現(xiàn)的問題，提高教學(xué)效果。同時，實驗助理也能對承擔(dān)該職能的學(xué)生本身也是一種基礎(chǔ)實驗技能的培訓(xùn)，也有助于其專業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)的提升。

3示范與討論相結(jié)合，規(guī)范實驗報告

實驗報告可以讓老師了解學(xué)生掌握知識情況，更重要的是讓學(xué)生在分析實驗結(jié)果的同時，發(fā)現(xiàn)問題并解決它，從而提高他們解決問題的能力。然而，很多學(xué)生對于實驗報告本身的功能并不清楚，因此雖然教師多次強(qiáng)調(diào)實驗報告形式與內(nèi)容的真實與規(guī)范性，而學(xué)生仍然不是真正了解其具體內(nèi)容。為此，筆者進(jìn)行了實驗報告評分大討論，即由教師選擇幾份典型不同分?jǐn)?shù)段實驗報告，讓學(xué)生對實驗報告的內(nèi)容及評分進(jìn)行討論，教師在與學(xué)生交流的過程中表達(dá)自己的評分依據(jù)，例如格式規(guī)范，實驗數(shù)據(jù)真實，結(jié)果討論充分，某些甚至有創(chuàng)造性的見解等。學(xué)生在這個過程中可以提出自己的看法，和教師討論以后得到一致的觀點。在這不斷的肯定－否定過程中會傳達(dá)如下信息，即實驗研究的真實、嚴(yán)謹(jǐn)性和實驗研究的能動、創(chuàng)造性。通過這種示范效應(yīng)與思想大討論相結(jié)合，使學(xué)生真正明白實驗報告的寫作方法及做為化工專業(yè)人才所應(yīng)具備的基本要求。

4改革實驗考試制度，鞏固學(xué)習(xí)成果

實驗考試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必須手段，行之有效的實驗考試方法對鞏固學(xué)生所學(xué)知識，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灹?xí)慣及創(chuàng)造能力具有重要的作用［5］。前期的主要考核方式為教師先擬定一個實驗，并告知學(xué)生考試內(nèi)容及時間，學(xué)生根據(jù)考試的內(nèi)容進(jìn)行針對性的復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備。該考核方式存在兩個缺陷，其一是考核內(nèi)容單一，無法促使學(xué)生對全部學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固;其二是某些實驗(如有機(jī)合成實驗)的時間過長，而且每個班級人數(shù)眾多，其實驗結(jié)果(如產(chǎn)品)的質(zhì)量也難以在短時間現(xiàn)場作出準(zhǔn)確的判斷，因此，根據(jù)自身實際情況，筆者以所有學(xué)生完成過的實驗作為考核題目，通過學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場抽簽定題，現(xiàn)場搭配儀器后，學(xué)生對實驗進(jìn)行相關(guān)描述，包括實驗原理及實驗過程等，而教師對學(xué)生就有關(guān)實驗的基本操作技能和注意事項進(jìn)行提問與評價的方式進(jìn)行考核。需要強(qiáng)調(diào)的是，由于基礎(chǔ)實驗重點是培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能及基本實驗設(shè)計的能力，因此未采取創(chuàng)新性實驗的考核方式。而為了鞏固學(xué)生實驗的基本操作技能，增設(shè)了一門基本操作技能考核課程，從所有基礎(chǔ)實驗中選擇幾個化工專業(yè)典型實驗，包括分離、提純、滴定等，每年定期考試，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行報名，學(xué)生通過考試即可獲得相應(yīng)學(xué)分。

5結(jié)論

上述基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革的內(nèi)容主要涉及教學(xué)方法及考評體系的改革，其目的在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其學(xué)習(xí)方式從被動變?yōu)橹鲃?。以活動小組為單位進(jìn)行教學(xué)活動，可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，增強(qiáng)與人溝通協(xié)調(diào)能力;學(xué)生講述實驗的內(nèi)容，在增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力同時鍛煉了對關(guān)鍵知識的綜合能力和口頭表達(dá)能力;通過實驗助理制度，對實驗報告進(jìn)行示范與討論等措施，提高學(xué)生的課堂參與意識和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的自我表現(xiàn)力，提高學(xué)生的實驗積極性、好奇心和創(chuàng)造性。而對于教師而言，教師可以從“處處管，處處難管”的現(xiàn)狀中解脫出來，重點轉(zhuǎn)向解決學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)的問題，考察與培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作基本技能，從而實現(xiàn)從主導(dǎo)型地位向引導(dǎo)型地位的轉(zhuǎn)變。

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作者：謝輝 劉建莊 孫延一 王悅輝 單位：電子科技大學(xué)中山學(xué)院化學(xué)與生物工程學(xué)院

第八篇：有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革思考

摘要：“有機(jī)化學(xué)”是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，實驗教學(xué)是“有機(jī)化學(xué)”中重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。針對在“有機(jī)化學(xué)”實驗教學(xué)過程中存在的問題，對“有機(jī)化學(xué)”實驗教學(xué)作了一些改革嘗試，以提高職學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會的需求。

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；實驗；教學(xué)；改革

教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中明確指出，我國高職教育應(yīng)以技術(shù)型教育為主，培養(yǎng)應(yīng)用型人才[1]?！坝袡C(jī)化學(xué)”課程是化工類及其相關(guān)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，有機(jī)化學(xué)實驗的目的是培養(yǎng)學(xué)生有機(jī)化學(xué)基本實驗技能，提高學(xué)生實際動手能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。近年來天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院對高職生物化工系相關(guān)專業(yè)的“有機(jī)化學(xué)”及實驗教學(xué)不斷進(jìn)行探索，以期建設(shè)具有專業(yè)特色的化學(xué)實驗教學(xué)體系。

1分析形勢明確課程培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)當(dāng)前社會對高職學(xué)生的要求和專業(yè)特點，“有機(jī)化學(xué)”及實驗教學(xué)應(yīng)堅持“需用為準(zhǔn)，夠用為度，應(yīng)用為先”的原則[2]，課程教學(xué)具體目標(biāo)為使學(xué)生掌握專業(yè)所需的“有機(jī)化學(xué)”基礎(chǔ)知識和實驗操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新能力，以提高其綜合素質(zhì)。

2構(gòu)建具有專業(yè)特色“有機(jī)化學(xué)”及實驗教學(xué)體系

目前，“有機(jī)化學(xué)”實驗的設(shè)計和實施仍以適應(yīng)大學(xué)本科教育為主，因此應(yīng)對傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式進(jìn)行改革，初步構(gòu)建了適合高職教育的“有機(jī)化學(xué)”實驗教學(xué)體系。通過實驗內(nèi)容重組，循序漸進(jìn)地設(shè)置實驗內(nèi)容，有針對性地對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容以實用為主，通過基礎(chǔ)實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗制定形成系統(tǒng)的、新的實驗教學(xué)體系，以此構(gòu)建“以學(xué)生為主體，重在培養(yǎng)其實踐技能和創(chuàng)新能力”的實驗教學(xué)體系[3]。

2.1有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)實驗

基礎(chǔ)實驗包括化學(xué)實驗基礎(chǔ)技能操作和常用儀器操作，內(nèi)容相對簡單，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗操作技能。因此，實驗內(nèi)容的選擇必須圍繞這一目的，選擇有代表性的實驗內(nèi)容?；A(chǔ)實驗包括基本操作訓(xùn)練、簡單合成和化合物性質(zhì)實驗。基本操作訓(xùn)練是學(xué)生進(jìn)行實驗操作的基礎(chǔ)，是系列合成實驗和創(chuàng)新性實驗的順利進(jìn)行的保證?；A(chǔ)實驗一般包括過濾、干燥、萃取、蒸餾、分餾、重結(jié)晶等基本的實驗操作，熔點的測定、折光率及旋光度的測定等物理性質(zhì)測試實驗。通過這些實驗可以較好地鍛煉學(xué)生的基本操作能力。同時，選擇1-溴丁烷、苯甲酸乙酯的合成等典型實驗，使學(xué)生可以驗證和鞏固理論教學(xué)中的知識，得到較全面的實驗技能的訓(xùn)練。在教學(xué)方式上，應(yīng)注重信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，通過視頻和動畫來代替?zhèn)鹘y(tǒng)實驗教學(xué)中教師在黑板上板書，以提高學(xué)生的興趣。同時，可適量應(yīng)用板書對實驗原理及反應(yīng)中應(yīng)注意的問題等進(jìn)行講解，以此達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2.2有機(jī)化學(xué)綜合性實驗

綜合性實驗在內(nèi)容上選取與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用基本知識能力和基本操作技能。根據(jù)天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)特點，可選取專業(yè)相關(guān)的物質(zhì)的合成作為綜合性實驗，如制藥專業(yè)可選擇合成水楊酸甲酯。水楊酸甲酯是從冬青樹葉中提得，又叫冬青油，可用于香料醫(yī)藥制劑中口腔藥與溶劑等賦香劑[4]。選其作為制藥專業(yè)的合成實驗，既可鍛煉學(xué)生的操作技能，又可增加學(xué)生對制藥專業(yè)知識的了解。展學(xué)生知識面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.3有機(jī)化學(xué)設(shè)計性實驗

設(shè)計性實驗主要培養(yǎng)學(xué)生自主研究的意識，查閱文獻(xiàn)、制訂實驗方案、進(jìn)行實驗操作等都以學(xué)生為主，教師主要負(fù)責(zé)審核實驗方案、加強(qiáng)實驗過程的巡視、提供學(xué)生需要的配套設(shè)施，通過設(shè)計性實驗以提高學(xué)生分析、解決問題能力和團(tuán)隊合作能力。在實驗設(shè)計過程中，不僅要求學(xué)生設(shè)計合成路線，還要設(shè)計合成產(chǎn)物的提純、性質(zhì)分析等方面，整個實驗過程由學(xué)生獨(dú)立完成。設(shè)計性實驗對學(xué)生的要求較高，學(xué)生除要掌握有關(guān)原理等理論，還要能巧妙地設(shè)計實驗過程，以及解決實驗過程中可能出現(xiàn)問題和困難。通過設(shè)計性實驗的實施考查了學(xué)生的理論知識和實驗技能，提高了其獨(dú)立設(shè)計和完成實驗的能力、分析問題和解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。此外，在整個教學(xué)過程中要體現(xiàn)綠色化學(xué)理念[6]，從污染預(yù)防的基本思想出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保、安全教育，使學(xué)生從思想上形成綠色化概念。

3建立過程性有機(jī)化學(xué)及實驗的考核體系

傳統(tǒng)的評價體系使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為考試而考試，為分?jǐn)?shù)而考試，學(xué)完一門課程就以考試的形式給出結(jié)論，取得學(xué)分，獲得畢業(yè)證[7]。這就造成了實驗教學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生只注重實驗結(jié)果、不注重實驗操作過程基本操作能力的掌握[8]。針對這些問題，課程考核與評價的方法上也應(yīng)做相應(yīng)的創(chuàng)新和改革，對學(xué)生的評價應(yīng)以過程性考核為主，考核每個實驗任務(wù)的方案制定、操作、結(jié)果等，對每個實驗任務(wù)給出相應(yīng)的成績，最終按百分比給出最終成績。這種考核方式避免了以一次考試結(jié)果來評價學(xué)生，使學(xué)生完整的學(xué)習(xí)過程得以體現(xiàn)在最終成績上。4結(jié)語課程改革是高職教育模式的重要轉(zhuǎn)變之一。教師根據(jù)不同的專業(yè)特點，對課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核制度等多方面進(jìn)行了積極的探索，以期構(gòu)建出具有專業(yè)特色的有機(jī)化學(xué)及實驗的教學(xué)體系，以適應(yīng)新形勢下高職高技術(shù)人才培養(yǎng)的需要。

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作者：王靜 單位：天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院