化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新論文(8篇)

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第一篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)操作創(chuàng)新

摘要：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，是義務(wù)教育階段的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，占據(jù)極其重要的地位。對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)展開(kāi)創(chuàng)新研究的過(guò)程，是增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ貙捤季S，增長(zhǎng)知識(shí)的重要途徑。本文將就初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新方法展開(kāi)相應(yīng)研究，以期能為日后化學(xué)教學(xué)工作者的教學(xué)工作，起到參考性的作用，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的化學(xué)興趣。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)操作；興趣

為了更好地發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)作用，首先教師應(yīng)從課本教材入手，并通過(guò)學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)備，在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上，開(kāi)展相應(yīng)的創(chuàng)新探索，最終達(dá)到簡(jiǎn)潔實(shí)驗(yàn)步驟，提高實(shí)驗(yàn)效果，使學(xué)生更加直觀地觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并收到良好教學(xué)效果的目的。本文所用的化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新方法有：缺點(diǎn)舉例法、希望舉例法、移植法、替代法、模仿法、逆向法、等值交換法。

一、缺點(diǎn)列舉法

缺點(diǎn)列舉法，是在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的分析和探索，并最終提出一種改進(jìn)措施進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，其是化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新形式中，最為常見(jiàn)的一種創(chuàng)新形式。課本實(shí)驗(yàn)《二氧化碳滅火》，由于燒杯中兩支蠟燭先后導(dǎo)致熱氣流上升，二氧化碳的下沉，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與預(yù)期效果不一致。針對(duì)這一問(wèn)題，可通過(guò)實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備一張凹形硬紙板，缺口向下插進(jìn)大燒杯里，即可輕松解決上述問(wèn)題。同時(shí)，也可利用細(xì)沙將蠟燭加以固定，避免二氧化碳流入。

二、希望列舉法

希望列舉法，主要指以個(gè)人意愿角度出發(fā)，或受到教學(xué)需要的影響，通過(guò)列舉所想得到的實(shí)驗(yàn)效果，以希望點(diǎn)作為根據(jù)開(kāi)展相應(yīng)的創(chuàng)新探索。也是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常用的思維方式。課本實(shí)驗(yàn)《氨分子擴(kuò)散》希望點(diǎn)為：其一，實(shí)驗(yàn)裝置的密閉；其二，對(duì)氨水用量加以控制；其三，有效固定實(shí)驗(yàn)裝置，達(dá)到可重復(fù)利用的效果。基于上述希望點(diǎn)，可在支管彎曲處加入8滴濃氨水，實(shí)驗(yàn)效果如下：紗布的中上部，由上至下逐漸變紅，但中下部紗布顏色不變。從而得出結(jié)論：分子是不斷運(yùn)動(dòng)的。空氣密度比氨氣大，氨水是堿性物質(zhì)；同時(shí)對(duì)氨水進(jìn)行加熱，紗布變紅加速，分子運(yùn)動(dòng)隨著溫度的提升而加快。此外，氨水用量少，玻璃管兩端可不使用棉花。

三、移植法

移植法，是借助成熟的科學(xué)理論或?qū)嶋H應(yīng)用，移植到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)置進(jìn)行創(chuàng)新。課本試驗(yàn)《檢驗(yàn)物質(zhì)燃燒生成二氧化碳》中，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法為：將燒杯內(nèi)部涂有石灰水，并將其放在火焰上燃燒并檢驗(yàn)二氧化碳的生成情況。該實(shí)驗(yàn)不但操作復(fù)雜，效果不明顯，不利于觀察。基于此，本人認(rèn)為可將燃燒后的氣體直接聚集在裝有石灰水的容器下面，不但簡(jiǎn)潔了實(shí)驗(yàn)步驟，同時(shí)實(shí)驗(yàn)效果更佳明顯。

四、替換法

替換法，主要通過(guò)替換優(yōu)質(zhì)性能的材料、實(shí)驗(yàn)裝置或方式，達(dá)到提升實(shí)驗(yàn)效果的目的。課本實(shí)驗(yàn)《二氧化碳溶于水》中，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中，二氧化碳用量較大，僅能從肉眼上看到瓶子的干癟，并不能得出二氧化碳的溶解值。本人認(rèn)為，可將塑料瓶置換成能顯示物體容積的容器，實(shí)驗(yàn)結(jié)果更佳明顯。

五、模仿法

模仿法，主要通過(guò)模仿現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)中的可利用因素，并加以改進(jìn)，并創(chuàng)新新的實(shí)驗(yàn)方法。模仿《碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)》的現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)，將瓶子倒立，即發(fā)生實(shí)驗(yàn)反應(yīng)，反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量不發(fā)生改變。隨后打開(kāi)瓶蓋放氣，天平則失去平衡。該實(shí)驗(yàn)使用的是一次性裝置，在多班教學(xué)中使用不便，會(huì)造成實(shí)驗(yàn)器材和化學(xué)藥品的浪費(fèi)。通過(guò)模仿法加以改進(jìn)，保留裝有碳酸鈣的裝置，并將其反復(fù)利用。該裝置是密閉裝置，反應(yīng)前后并未發(fā)生外形的變化。同時(shí)可借鑒啟普發(fā)生器的裝置原理，通過(guò)對(duì)瓶子進(jìn)行傾斜加以反應(yīng)。

六、逆向法

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，多會(huì)發(fā)生常用型實(shí)驗(yàn)難以解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的現(xiàn)象。基于此，可通過(guò)逆向法加以解決。初中化學(xué)課本中檢查裝置氣密度中，多采用增大裝置內(nèi)的氣壓。而基于逆向法進(jìn)行研究，可否通過(guò)減小氣壓開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究呢？本人通過(guò)“冷卻法”，并將活塞向外抽拉，若裝置不漏氣而軟膠囊會(huì)發(fā)生形變，從而說(shuō)明裝置漏氣。若未發(fā)生形變則說(shuō)明裝置有漏氣現(xiàn)象。以此檢測(cè)裝置的密封度。

七、等值交換法

通過(guò)已有的實(shí)驗(yàn)裝置性能分析，尋找其他儀器或物質(zhì)加以等值交換。在排水集氣、排空氣集氣的等實(shí)驗(yàn)中，均可利用該方法。課本實(shí)驗(yàn)《測(cè)量空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)》中，同溫同壓環(huán)境下，若密閉容器中氣體下降升，那么與其相連的儲(chǔ)水裝置中就會(huì)有升水上升，但學(xué)生對(duì)該原理的理解較為困難。因此，本人通過(guò)等值交換法，對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)：對(duì)注射器活塞進(jìn)行抽拉，將集氣瓶?jī)?nèi)升氣體進(jìn)行抽取，則有升水流入集氣瓶。創(chuàng)新作為人類所獨(dú)有的實(shí)踐探索能力，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用，可以有效地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。當(dāng)前，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，雖然已有部分經(jīng)典實(shí)驗(yàn)供學(xué)生分析和學(xué)習(xí)。但隨著時(shí)代的發(fā)展，這些實(shí)驗(yàn)的形式或方法也逐漸落后下來(lái)。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的感知和探索能力，需對(duì)已知的實(shí)驗(yàn)形式和方法加以創(chuàng)新改進(jìn)，以期能更好地服務(wù)于初中化學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳安榮.初探初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考,2011(14):110-110.

[3]蔣琦.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新視角的探索—以高溫煅燒石灰石實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新為例[J].化學(xué)教與學(xué),2015(5):93-93.

作者：王冶 單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市第三十四中學(xué)

第二篇：發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)功能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

［摘要］隨著科技的發(fā)展，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已成為新時(shí)期教育面臨的重要任務(wù)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)以其生動(dòng)的內(nèi)容和豐富的內(nèi)涵，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。

［關(guān)鍵詞］化學(xué)實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新；高中化學(xué)

隨著科技的發(fā)展，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已成為新時(shí)期教育面臨的重要任務(wù)。創(chuàng)造性是人的本質(zhì)屬性之一，人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力需要從小培養(yǎng)，在科學(xué)迅速發(fā)展的今天，學(xué)校教育尤其要突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知的信息，通過(guò)開(kāi)展積極的思維活動(dòng)，突破原有事實(shí)框架而獲得的解決問(wèn)題的一種全新的方式或產(chǎn)生對(duì)社會(huì)和個(gè)人極有價(jià)值的產(chǎn)品的智力活動(dòng)。作為一名教師，在思想上要對(duì)創(chuàng)新有清醒的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新雖然重要，但并不神秘；它是人腦的功能，人人都有，只是高低程度各不同。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之天地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！鄙潦迹瑒?chuàng)造即起；生命不止，創(chuàng)造不息。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是歷史賦予我們的職責(zé)，我們要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)自然觀的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的創(chuàng)新精神。俗話說(shuō)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，化學(xué)正是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)事物及其變化規(guī)律提供事實(shí)依據(jù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)以其生動(dòng)的內(nèi)容和豐富的內(nèi)涵，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。下面筆者談?wù)勅绾卧诨瘜W(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、做好課本實(shí)驗(yàn)，喚起創(chuàng)新意識(shí)

1．演示實(shí)驗(yàn)，注重探究性

高一階段是學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的形成階段，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究物質(zhì)的性質(zhì)是重要的學(xué)習(xí)手段和方法之一。課本中有許多課堂演示實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)多注重其對(duì)課本知識(shí)的驗(yàn)證功能，忽略其對(duì)知識(shí)的探索和創(chuàng)新功能。有的教師由于怕麻煩，索性不做演示實(shí)驗(yàn)或改為在黑板上“畫(huà)實(shí)驗(yàn)”、在題海中“驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)”，這些做法嚴(yán)重違背了認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，不僅不利于知識(shí)的傳授，更不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只要學(xué)生處于主動(dòng)積極的思維狀態(tài)，很容易發(fā)現(xiàn)活動(dòng)本身含有的新穎性、獨(dú)特性，這就是創(chuàng)新意識(shí)的“火花”，只要我們發(fā)現(xiàn)和激活這一“火花”，學(xué)生就會(huì)有更濃厚的興趣去探究。在觀察領(lǐng)域中，機(jī)遇只偏愛(ài)那些有準(zhǔn)備的人，牛頓觀察蘋(píng)果落地發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力，伽利略觀察體積大小懸殊的石頭同時(shí)落地發(fā)現(xiàn)了重力加速度。觀察是獲取知識(shí)同時(shí)也是探索未知的第一步。如果說(shuō)科學(xué)家的觀察越精細(xì)，其創(chuàng)造機(jī)會(huì)越大的話，那么學(xué)生觀察越仔細(xì)，感觸、聯(lián)想、想象越多，則對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)越有利。在教學(xué)中，只有注重對(duì)學(xué)生觀察意識(shí)的培養(yǎng)，才能真正喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如在觀察Na2CO3與HCl反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，一般學(xué)生只注意到有氣泡放出且速度不同，而認(rèn)真觀察的學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)滴加的順序不同，現(xiàn)象不同。

2．分組實(shí)驗(yàn)，注重開(kāi)放性

古人云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”手腦并用是鍛煉學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種好形式，而其中的動(dòng)手操作更是檢驗(yàn)課本所學(xué)知識(shí)并使之完美和創(chuàng)新的最佳活動(dòng)，這完全符合“實(shí)踐→認(rèn)識(shí)→再實(shí)踐→發(fā)展和創(chuàng)新”的認(rèn)知規(guī)律。中學(xué)化學(xué)課本中有一些學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)不僅是課本知識(shí)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容。到了高二，學(xué)生已經(jīng)積累了大量的化學(xué)知識(shí)，這時(shí)候我們完全可以放手讓學(xué)生去做一些分組實(shí)驗(yàn)。在這些內(nèi)容的教學(xué)中，筆者事先制訂了周密的觀察計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地觀察，做到有的放矢、有條不紊。鑒于化學(xué)學(xué)科的特殊性，筆者一直鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，不一定要求得到和課本一樣的結(jié)論。也許學(xué)生的結(jié)果并不盡如人意，但是不盲從課本，不單純驗(yàn)證，尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)并有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，這才是學(xué)生實(shí)驗(yàn)取得良好效果的關(guān)鍵，也是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)化和優(yōu)化的關(guān)鍵。但在做學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，大多數(shù)教師總是對(duì)學(xué)生不放心，怕學(xué)生不會(huì)做，怕做錯(cuò)出事故，怕浪費(fèi)藥品等，采取了“先細(xì)講，后示范，再仿做”的方法，這種做法嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。對(duì)此，筆者認(rèn)為，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理方法后，教師應(yīng)大膽放手讓學(xué)生去完成實(shí)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生的突發(fā)奇想，教師應(yīng)給予贊賞和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，因?yàn)橹挥袑?shí)踐，才能出真知。

二、提出開(kāi)放性問(wèn)題，激活創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要求學(xué)生有創(chuàng)造性思維。開(kāi)放性問(wèn)題并不要求一定要有正確的答案，也許問(wèn)題本身并沒(méi)有正確的答案，也許有很多不同的答案。重要的是，開(kāi)放性問(wèn)題的探索過(guò)程充滿了挑戰(zhàn)，激發(fā)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，這個(gè)過(guò)程本身比結(jié)果更有價(jià)值。例如，在講金屬鎂的性質(zhì)時(shí)，筆者首先演示了鎂帶在空氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生看到鎂帶劇烈燃燒并發(fā)出耀眼的白光，感到新奇而興奮。此時(shí)，筆者趁機(jī)提出“怎樣才能將燃燒的鎂帶火焰熄滅”的問(wèn)題，大大激發(fā)了學(xué)生的探索熱情。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)不約而同地說(shuō)“用CO2氣體滅火”。此時(shí)筆者讓一位學(xué)生上講臺(tái)來(lái)進(jìn)行演示：將燃燒的鎂帶伸入裝滿CO2的集氣瓶中，結(jié)果卻出乎學(xué)生的意料。學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論，課堂氣氛十分活躍。經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察燃燒后集氣瓶中的物質(zhì)的顏色和狀態(tài)，最后得出了“不能用CO2來(lái)熄滅鎂帶火焰”的正確結(jié)論。這樣不僅教會(huì)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)掌握鎂與CO2反應(yīng)的性質(zhì)，更重要的是教會(huì)學(xué)生“在認(rèn)識(shí)和掌握事物普遍規(guī)律的同時(shí)還應(yīng)注意其特殊性”，從而培養(yǎng)學(xué)生辯證地分析和解決問(wèn)題的思維能力。

三、走出課堂，拓寬創(chuàng)新渠道，提高創(chuàng)新能力

目前中學(xué)化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)，大多是“照方抓藥”式的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)雖然能提高學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握和熟練操作的程度，但不能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)。兩千多年前，孔子就懂得因材施教，我們今天的教師更應(yīng)該通過(guò)自己的努力把不同層次學(xué)生的潛能挖掘出來(lái)，使他們的創(chuàng)新能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展。到了高三，學(xué)生基本上已經(jīng)學(xué)完了所有高中化學(xué)知識(shí)，完全有能力進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。對(duì)此，筆者的做法是讓學(xué)有余力的學(xué)生更多地去關(guān)注社會(huì)，學(xué)以致用，通過(guò)在社會(huì)中的錘煉使自己的創(chuàng)新能力得到升華。例如，生活中廢鋁制品是很常見(jiàn)的，筆者讓學(xué)生將其收集起來(lái)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)制取硫酸鋁。學(xué)生自己收集廢棄的食品包裝、易拉罐等，并通過(guò)查閱資料，確定了實(shí)驗(yàn)方案，然后確定實(shí)驗(yàn)條件，安裝實(shí)驗(yàn)儀器，最終完成了這一實(shí)驗(yàn)，并完成了詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。且不說(shuō)結(jié)果如何，單是這一探索過(guò)程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，而且拓寬了學(xué)生的創(chuàng)新渠道。又如，筆者讓學(xué)生閱讀關(guān)于加碘食鹽的有關(guān)材料，要求學(xué)生利用試紙和自家廚房的現(xiàn)成物品來(lái)檢驗(yàn)家中食鹽是否是加碘鹽，并把設(shè)計(jì)的檢驗(yàn)方法和結(jié)果展示給大家看。這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不僅讓學(xué)生了解了加碘鹽的知識(shí)，也提高了學(xué)生的生活情趣。平時(shí)與我們生活比較貼近的實(shí)驗(yàn)還有很多，如可讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)完成“胃舒平”的成分化驗(yàn)，模擬檢測(cè)司機(jī)是否酒后開(kāi)車(chē)等。這些富有挑戰(zhàn)性和趣味性的實(shí)驗(yàn)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去收集資料，豐富知識(shí)，又能通過(guò)操作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判精神和探索精神。為了進(jìn)一步拓寬實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新渠道，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生的創(chuàng)新能力向更高層次發(fā)展，筆者還嘗試把研究性學(xué)習(xí)引入化學(xué)課堂，讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，解決研究性學(xué)習(xí)中的相關(guān)問(wèn)題。例如，結(jié)合國(guó)家“在太湖流域水質(zhì)達(dá)標(biāo)排放”和“限制使用含磷洗衣粉”的有關(guān)通知精神，筆者為學(xué)生選擇了“太湖流域水質(zhì)污染狀況調(diào)查”的研究性課題，讓學(xué)生查找有關(guān)水質(zhì)檢測(cè)的知識(shí)，并動(dòng)員學(xué)生利用休息日到不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)提取水樣，設(shè)計(jì)檢測(cè)方案步驟，選擇實(shí)驗(yàn)儀器藥品，然后進(jìn)行檢測(cè)，最后寫(xiě)出檢測(cè)報(bào)告，并與本地環(huán)保部門(mén)聯(lián)系，交流檢測(cè)結(jié)果，并提出改善水質(zhì)污染的對(duì)策。在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生始終熱情高漲，積極投入到研究性課題的研究活動(dòng)中。這些包含化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然不是課本上要求的，高考也不會(huì)考，但是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻有著不可估量的促進(jìn)作用。創(chuàng)造性思維始于問(wèn)題，基于實(shí)踐。著名化學(xué)家戴安邦先生指出：“只傳授化學(xué)知識(shí)和技術(shù)的化學(xué)教育是片面的，全面的化學(xué)教學(xué)要求既要傳授化學(xué)知識(shí)的技能，又要訓(xùn)練科學(xué)方法和創(chuàng)新思維。”而實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法和創(chuàng)新思維的重要途徑。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，內(nèi)容是豐富的、形式是多樣的、任務(wù)是艱巨的。在教學(xué)過(guò)程中，教師只要抓住創(chuàng)新與實(shí)踐這一切入點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行滲透，就能全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人。

［參考文獻(xiàn)］

［1］石永權(quán)．高中化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究［J］．考試周刊，2014（88）．

［2］楊婷．高中化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)［J］．教育科學(xué)，2015（10）．

［3］徐靜．高中化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)之我見(jiàn)［J］．中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2015（9）．

作者：馬志超 單位：江蘇省震澤中學(xué)

第三篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新

摘要：面對(duì)目前初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)模糊、學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)少、教師教學(xué)方法單一化以及學(xué)生參與興致不高的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出了轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念、從學(xué)生的興趣出發(fā)以及編制明確化實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的解決措施。結(jié)合2011版初中化學(xué)（人教版）教材內(nèi)容，探究素質(zhì)教育環(huán)境中初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和創(chuàng)新的途徑。

關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；創(chuàng)新；研究

初中化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)建立起來(lái)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的開(kāi)展協(xié)助學(xué)生對(duì)化學(xué)原理有更為深入的理解，同時(shí)也強(qiáng)化了他們的實(shí)踐能力。新課改下素質(zhì)教育理念被大力推行，使我國(guó)教育思想與教學(xué)理念產(chǎn)生巨大的變革，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也踏上了改革的征程。優(yōu)化初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，積極研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新的策略是極為重要的。

一、使化學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活有機(jī)整合，以學(xué)生的興致為基點(diǎn)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)

在素質(zhì)教育理念在教育領(lǐng)域滲透的進(jìn)程中，化學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法采取調(diào)整與創(chuàng)新的手段，從而為學(xué)生拓寬身心發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力提升的空間，達(dá)到了激發(fā)他們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望，在此基礎(chǔ)上為高效性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。例如，在“鋼鐵腐蝕條件的探究實(shí)驗(yàn)”中，教師為了激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興致，采用生活化的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們思考一下，生活中造成金屬生銹腐蝕的原因有哪些？”面對(duì)教師提出的問(wèn)題，有學(xué)生做出“被雨水淋濕的金屬會(huì)生銹”的回答、也有的學(xué)生說(shuō)“如果金屬表層長(zhǎng)時(shí)間得不到養(yǎng)護(hù)，并且處于不間斷的使用狀態(tài)中，就加速了生銹與腐蝕的進(jìn)程?！睘榱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興致，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作去設(shè)計(jì)“探究鋼鐵腐蝕條件”的實(shí)驗(yàn)課題。

二、使化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)明確化，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展與有效運(yùn)行的依托。本文作者總結(jié)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)應(yīng)該簡(jiǎn)練而明確，最大限度地減輕學(xué)生的壓力，使他們以輕松愉悅的心情參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。此外，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的設(shè)置應(yīng)該以提升學(xué)生的實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、探究能力為基準(zhǔn)。例如，在“粗鹽的提純探究實(shí)驗(yàn)”中，化學(xué)教師設(shè)置的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)如下：（1）使學(xué)生掌握溶解、過(guò)濾、蒸發(fā)等實(shí)驗(yàn)的操作技能；（2）協(xié)助學(xué)生理解過(guò)濾法分離混合物的化學(xué)原理；（3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生體會(huì)過(guò)濾的原理在生活、生產(chǎn)等社會(huì)實(shí)際中的應(yīng)用。在實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)明確的情況下，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能夠正確地選擇漏斗與濾紙、掌握過(guò)濾器正確的組裝、沉淀物正確的洗滌以及檢驗(yàn)沉淀物是否洗凈的方法。在實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)明確的情況下，初中生順利地完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，同時(shí)還積極思考：“是否還存在更有效、更快捷的過(guò)濾操作方式”這一問(wèn)題。由此可見(jiàn)，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的進(jìn)程中，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是根本，在本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠帶著一定的目的去進(jìn)行操作環(huán)節(jié)。例如，在組裝過(guò)濾器之時(shí)，濾紙要對(duì)折兩次，放入漏斗（頂角60℃）時(shí)，其尖角與漏斗壁間有一定的間隙，但其上部應(yīng)該完好貼在漏斗壁上，此時(shí)組裝成的過(guò)濾器比濾紙整體表面都貼在漏斗上的過(guò)濾器的過(guò)濾速度更快；并且學(xué)生在對(duì)濾紙對(duì)折時(shí)，沒(méi)有將濾紙頂角的折縫壓得過(guò)扁，使削弱尖端具有一定的強(qiáng)度，為“粗鹽的提純”實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

三、豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與形式，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)

化學(xué)教師在對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施改革措施之時(shí)應(yīng)該秉持“精講多練”的原則，教師的講解要做到具有針對(duì)性與透徹性，使擁有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生均能學(xué)有所得。例如，在“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”中，教師在學(xué)生掌握“加熱高錳酸鉀制取氧氣”這一快捷的方法基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生對(duì)氧氣的性質(zhì)有深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)本次實(shí)驗(yàn)實(shí)施了創(chuàng)新的手段，即不僅以碳和鐵的燃燒實(shí)驗(yàn)研究氧氣的性質(zhì)，還增加了“硫和磷的燃燒”這一實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，當(dāng)然因?yàn)榱蚝土椎娜紵龝?huì)產(chǎn)生污染，所以實(shí)驗(yàn)過(guò)程中取材是少量的。此外，豐富實(shí)驗(yàn)形式可以采用的方法也是多樣化的，除了實(shí)驗(yàn)室教學(xué)之外，教師帶領(lǐng)學(xué)生到室外環(huán)境開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、或者將實(shí)驗(yàn)布置為課后作業(yè)均是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的有效手段?？傊?，無(wú)論是初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容還是形式，多樣性與靈活性特征的并存，協(xié)助教師落實(shí)改革的目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。綜合上文，我們了解到初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化、以學(xué)生的興趣為基點(diǎn)、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、采用多樣化的形式均是實(shí)現(xiàn)改革的有效手段。當(dāng)然，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展為基準(zhǔn)，這是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，教師應(yīng)該徹底地轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，打造優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，使其為提升化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］錢(qián)勤.基于生本理念的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新的研究［D］.蘇州大學(xué)，2014.

［2］喬棟賢.基于創(chuàng)新教育的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)研究［D］.西北師范大學(xué)，2013.

作者：陳春然 單位：甘肅省蘭州新區(qū)中川鎮(zhèn)賴家坡學(xué)校

第四篇：如何彰顯初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新美

摘要：化學(xué)實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，在新課改的背景下，傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法已無(wú)法滿足學(xué)生的需求，采用創(chuàng)新型教學(xué)法已成為初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必然趨勢(shì)。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用創(chuàng)新型的教學(xué)方法不僅可以順應(yīng)時(shí)代潮流，還可以讓學(xué)生在課堂中有效領(lǐng)略化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的積極性。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)；策略

化學(xué)是初中教學(xué)中非常重要的一門(mén)學(xué)科，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是初中化學(xué)教學(xué)中的重、難點(diǎn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為初中化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生有效理解化學(xué)知識(shí)的重要教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)中可以有效提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生積極利用大腦進(jìn)行思考，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高。為了在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中彰顯出創(chuàng)新美，教師可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、讓學(xué)生以小組合作方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探討，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，經(jīng)常是教師先將實(shí)驗(yàn)演練一遍，學(xué)生再按照教師所操作的步驟，一步步模仿進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴思想，在課堂上不愿發(fā)揮自己的主觀意識(shí)進(jìn)行思考，經(jīng)常是教師說(shuō)一步學(xué)生做一步，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。為了有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以在課堂上進(jìn)行適當(dāng)放手，采用小組合作的方式，讓學(xué)生自主對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)展開(kāi)探索、研究，發(fā)揮集體的力量，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具有創(chuàng)新性。例如，在學(xué)習(xí)《制取氧氣》的內(nèi)容時(shí)，教師可以在給學(xué)生講解了大概的實(shí)驗(yàn)步驟后，讓學(xué)生根據(jù)前面所進(jìn)行的一些實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)“氧氣的制取”這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作。教師可以事先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，使每一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生能夠相互幫助、相互促進(jìn)、共同提高，而各個(gè)小組間的學(xué)生可以形成一定的實(shí)力對(duì)抗，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使得學(xué)生都積極投入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中。在劃分好小組后，教師可以留給學(xué)生一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，需要準(zhǔn)備哪些實(shí)驗(yàn)器材、器材之間的搭配是怎樣的、先后步驟是怎樣的、由誰(shuí)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、由誰(shuí)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄，等等。通過(guò)學(xué)生之間的探討不僅可以讓學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的步驟記憶得更深刻，還可以在探討的過(guò)程中有效地激發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)新思維，使得學(xué)生產(chǎn)生靈感的碰撞，充分彰顯化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新美。

二、有效提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的安全性，為化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)提供保障

化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生具有極強(qiáng)的動(dòng)手能力，在動(dòng)手操作的過(guò)程中還需要學(xué)生細(xì)心，不能出現(xiàn)差錯(cuò)，因?yàn)樯杂胁簧骶蜁?huì)引發(fā)意外事故。為了讓學(xué)生能夠積極大膽地投入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作中，教師要有效提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的安全性，只有這樣才能讓學(xué)生有效地啟發(fā)自己的大腦思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)《酸、堿的化學(xué)性質(zhì)》的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)酸、堿的化學(xué)性質(zhì)了解得更為透徹，一般都會(huì)采用化學(xué)實(shí)驗(yàn)法對(duì)他們進(jìn)行檢驗(yàn)，那么在學(xué)生操作這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師就要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)進(jìn)行操作，減少危險(xiǎn)的發(fā)生。同時(shí)當(dāng)學(xué)生在完成一個(gè)步驟進(jìn)行下一個(gè)步驟時(shí)，教師要督促學(xué)生將所用的實(shí)驗(yàn)器材洗干凈，不然殘留的實(shí)驗(yàn)品與另一種化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行融合，可能會(huì)造成意外事故。只有在一個(gè)安全的環(huán)境下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)更高效，這樣也有利于發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、利用多媒體提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，有效豐富學(xué)生的知識(shí)頭腦

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)候因?yàn)檎n堂人數(shù)太多，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演練的時(shí)候，無(wú)法有效地滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此可能導(dǎo)致有的學(xué)生在課堂中對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)操作方法掌握得很清楚，有的學(xué)生卻因?yàn)槿硕嗟木壒蕸](méi)有辦法看清教師的具體實(shí)驗(yàn)操作。為了滿足全部學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，全面促進(jìn)集體學(xué)習(xí)效率的提高，教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候可以將多媒體運(yùn)用到化學(xué)課堂中，利用多媒體可以有效地豐富學(xué)生的知識(shí)頭腦，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)掌握得更加全面。例如，在學(xué)習(xí)《燃燒及其利用》這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，因?yàn)槿紵膶?shí)驗(yàn)操作具有一定的危險(xiǎn)性，教師就可以利用多媒體視頻教學(xué)讓學(xué)生了解燃燒應(yīng)該具備哪些條件，豐富學(xué)生的認(rèn)知。在多媒體視頻中對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作有更加詳細(xì)的了解，這樣不僅讓學(xué)生有直觀的視覺(jué)感受，也可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解更為透徹。同時(shí)教師還可以利用多媒體在網(wǎng)上尋找一些相關(guān)資料，有效地對(duì)這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)頭腦，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維?？傊?，創(chuàng)新是如今時(shí)展的一個(gè)主旋律，教師在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有效彰顯創(chuàng)新美不僅可以順應(yīng)時(shí)展的潮流，也可以有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生發(fā)展得更為健全。

參考文獻(xiàn)：

［1］常艷紅.論中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.天水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（5）.

［2］錢(qián)勤.淺談初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新的策略［J］.化學(xué)教學(xué)，2013（6）.

作者：丁鑫 閆太立 單位：安徽省亳州市第八中學(xué)安徽省亳州市第七中學(xué)

第五篇：把握化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力

摘要：21世紀(jì)，社會(huì)對(duì)于人才的各項(xiàng)需求之中，創(chuàng)新能力成為了重要的一項(xiàng)，因此學(xué)校教育中必須要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生適應(yīng)時(shí)展的要求。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，如果教師能夠把握機(jī)會(huì)，適當(dāng)引導(dǎo)，則對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有裨益。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新能力；創(chuàng)造力

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它的基本原理和實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。為此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行全程觀察，并能夠在這一過(guò)程中形成問(wèn)題意識(shí)，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，同時(shí)要通過(guò)開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)習(xí)題練習(xí)，使學(xué)生形成發(fā)散性和創(chuàng)新性思維。

一、教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行全程觀察，并能夠在這一過(guò)程中形成問(wèn)題意識(shí)

考慮到化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)在較大程度上倚重于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作，因此，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的認(rèn)真觀察，以便使學(xué)生在這一過(guò)程中形成良好的問(wèn)題意識(shí)，從而深化其對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握?；谶@一教學(xué)目的構(gòu)想，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)依托下述方式著手：首先，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生意識(shí)到對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行觀察的目的所在。通常情況下，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)顏色發(fā)生改變、有沉淀物生成以及出現(xiàn)發(fā)光發(fā)熱的現(xiàn)象。因此，化學(xué)教師必須先行對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示，以便使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到觀察內(nèi)容的重心為何，進(jìn)而以高度集中的注意力投入觀察之中，這樣便深化了學(xué)生的感官體驗(yàn)；其次，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程進(jìn)行完整觀察，這樣方才能夠確保學(xué)生所習(xí)得的化學(xué)知識(shí)是全面而系統(tǒng)的。舉例來(lái)說(shuō)，筆者在為學(xué)生進(jìn)行鐵絲在氧氣中燃燒這一實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，要求學(xué)生注意細(xì)鐵絲被燃燒后發(fā)生的形狀變化，從而使學(xué)生加深對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容的理解；再次，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在觀察時(shí)全神貫注，以免發(fā)生遺漏；最后，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生觀察過(guò)程中向其提出問(wèn)題，以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

二、化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行自主設(shè)計(jì)

為在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的自主設(shè)計(jì)，如此不但實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的提升，更能夠使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到養(yǎng)成，并且還能夠改變以往學(xué)生僅僅滿足于被動(dòng)接受教師傳授知識(shí)的局面。如筆者在為學(xué)生講解二氧化硫性質(zhì)這一內(nèi)容時(shí)，為使學(xué)生對(duì)二氧化硫的性質(zhì)形成有效的掌握，因此，筆者首先向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生思考二氧化硫在遇水的情況下，其在空氣中發(fā)生氧化反應(yīng)所生成的產(chǎn)物為何？怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以證明？其后，筆者要求學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，現(xiàn)將各小組提出的實(shí)驗(yàn)方案羅列如下：方案1：用pH計(jì)在不同時(shí)間段測(cè)定溶液的pH變化［原理：弱酸（H2SO3）轉(zhuǎn)化為強(qiáng)酸（H2SO4），溶液酸性增強(qiáng)，pH值變小］。方案2：將SO2氣體通入BaCl2溶液中，觀察現(xiàn)象（現(xiàn)象：若一段時(shí)間后有白色沉淀產(chǎn)生，就可以說(shuō)明H2SO3轉(zhuǎn)化為H2SO4）。方案3：向盛有少量NaHSO3固體的試管中加入飽和的SO2溶液，觀察現(xiàn)象（現(xiàn)象：若一段時(shí)間后固體表面或溶液中有氣泡產(chǎn)生，就可以說(shuō)明H2SO3轉(zhuǎn)化為H2SO4）。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)，積極性大大得以提高，在分析處理眾多“認(rèn)知沖突”中，不時(shí)產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感，提高了創(chuàng)新能力。

三、通過(guò)開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)習(xí)題練習(xí)，使學(xué)生形成發(fā)散性思維

所謂的開(kāi)放性習(xí)題便是指此種習(xí)題的解題步驟與答案并非唯一。因此學(xué)生在此種習(xí)題作答過(guò)程中，能夠?qū)⑵浯饲傲?xí)得的相關(guān)知識(shí)實(shí)現(xiàn)綜合利用，進(jìn)而讓其感受到開(kāi)放性習(xí)題作答的快樂(lè)所在，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)新性思維的有效養(yǎng)成。例如，在分液漏斗中，用一種有機(jī)溶劑提取水溶液里某無(wú)色物質(zhì)時(shí)，靜置分層后，如果不知道哪一層是“水層”，試設(shè)計(jì)一種簡(jiǎn)便的判斷方法。這是一種開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)習(xí)題，能夠使學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行思考和比較。這道題目布置之后，很快學(xué)生便開(kāi)始了探索，并且給出了三個(gè)方案：方案1：將分液漏斗的活塞取下，將少量液體從中放出至試管中，再添入較少的水。如若水被添入后，試管中的液體未出現(xiàn)分層現(xiàn)象，則驗(yàn)證了分液漏斗中下層為“水層”；如若不然，則分液漏斗的上層是“水層”。方案2：取樣，向其中加入少量的四氯化碳或苯，若試管中液體分層，則說(shuō)明分液漏斗中的下層為“水層”；反之，上層為“水層”。方案3：取樣，用膠頭滴管取少量待測(cè)液，滴2-3滴到無(wú)水CuSO4固體上，觀察白色固體上是否有藍(lán)色出現(xiàn)，若有變化，則說(shuō)明分液漏斗中下層為“水層”；反之，上層為“水層”。對(duì)于同一道題目，不同的學(xué)生給出了不同的方案，他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中得到了提升。

四、結(jié)語(yǔ)

化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅擔(dān)負(fù)著化學(xué)知識(shí)傳授的任務(wù)，還擔(dān)任著學(xué)生各項(xiàng)綜合能力培養(yǎng)的重?fù)?dān)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更是化學(xué)教師所義不容辭的責(zé)任。以上是筆者對(duì)于實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)探索，希望能為廣大化學(xué)教師提供一定的參考，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者：甘方正 單位：邵陽(yáng)學(xué)院生物與化學(xué)工程系應(yīng)用數(shù)字化信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展

第六篇：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新研究

摘要:論述了應(yīng)用教學(xué)化信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的方法．

關(guān)鍵詞:數(shù)字化;實(shí)驗(yàn)室;高中化學(xué)

數(shù)字化信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室是在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的基礎(chǔ)上，通過(guò)加載智能化的傳感器、數(shù)據(jù)采集器和實(shí)驗(yàn)分析軟件包構(gòu)成的新型實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)．具有精確性、準(zhǔn)確性、適時(shí)性和探究性的特點(diǎn)．它為實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新提供了全新的技術(shù)手段和平臺(tái)．下面就應(yīng)用數(shù)字化信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的研究作以下闡述．

一、數(shù)字化信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室可使抽象原理實(shí)驗(yàn)化

一些化學(xué)原理由于受到傳統(tǒng)儀器功能的限制，得不到實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證．利用數(shù)字化信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室可以將化學(xué)平衡移動(dòng)原理、弱電解質(zhì)的電離平衡移動(dòng)等理論性知識(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)，提高了教學(xué)效益．例如，用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)研究壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)影響時(shí)，只能通過(guò)目測(cè)的方式進(jìn)行研究，不僅實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，而且實(shí)驗(yàn)沒(méi)有真實(shí)感，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有認(rèn)同感．將帶有壓強(qiáng)傳感器的注射器吸入NO2，用力向上拉注射器活塞，開(kāi)始采集數(shù)據(jù)，可以得到壓強(qiáng)的變化曲線圖．拉動(dòng)活塞時(shí)，壓強(qiáng)降低，由A點(diǎn)降到B點(diǎn)后略向上提升后又保持平穩(wěn)，說(shuō)明平衡是向壓強(qiáng)增大的方向移動(dòng)的;推動(dòng)活塞，壓強(qiáng)增大，由C點(diǎn)升到D點(diǎn)后略向下降低后保持穩(wěn)定，說(shuō)明平衡是向著壓強(qiáng)減小的方向移動(dòng)的．借助數(shù)字化信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室強(qiáng)的大數(shù)據(jù)處理功能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，使學(xué)生可以直觀的看到壓強(qiáng)變化對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的影響，更重要的是能輕松的理解勒夏特列原理中“減弱”的真正涵義．彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)無(wú)法從現(xiàn)象到原理的遺憾，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)實(shí)驗(yàn)化．

二、數(shù)字化信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室可使定量實(shí)驗(yàn)集成化

數(shù)字化信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室是集物理測(cè)量、制動(dòng)控制、數(shù)據(jù)記錄、智能化數(shù)據(jù)分析和測(cè)量結(jié)果多模顯示等功能于一體的綜合性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，充分發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)儀器作為實(shí)驗(yàn)信息的產(chǎn)生者、傳播者、接受者和處理者的作用．例如，典型的定量實(shí)驗(yàn)酸堿中和滴定，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要測(cè)量、記錄多個(gè)pH，還需要手工繪制突變曲線，完成此實(shí)驗(yàn)難度大、實(shí)驗(yàn)過(guò)程誤差大、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效益差．按照?qǐng)D2所示組裝實(shí)驗(yàn)裝置，燒杯里加入20mL0．1000mol/L氫氧化鈉溶液，上方的注射滴管中加入0．1000mol/L鹽酸進(jìn)行實(shí)驗(yàn)．實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及時(shí)、動(dòng)態(tài)、直觀的轉(zhuǎn)化為突變曲線(圖3)．利用數(shù)字化信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室強(qiáng)大集成化功能的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，使學(xué)生從繁瑣、低效的實(shí)驗(yàn)操作中解脫出來(lái)，還能輕松的感受突變曲線的存在與動(dòng)態(tài)生成，實(shí)現(xiàn)了定量實(shí)驗(yàn)的集成化，提升了實(shí)驗(yàn)效能．

三、數(shù)字化信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室可使定性實(shí)驗(yàn)定量化

一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該用數(shù)據(jù)描述的變化過(guò)程，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)只能用定性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的模糊驗(yàn)證或只能在理論上進(jìn)行闡述．現(xiàn)在利用數(shù)字化信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室可以將鹽類水解程度強(qiáng)弱、化學(xué)反應(yīng)的快慢、熱效應(yīng)等定性實(shí)驗(yàn)直接轉(zhuǎn)化為直觀數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，把原來(lái)的只能用現(xiàn)象模擬解釋的實(shí)驗(yàn)直接轉(zhuǎn)變?yōu)榫_的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)．例如，在研究MnO2條件下對(duì)不同濃度的H2O2分解的影響實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以利用壓強(qiáng)傳感器將生成氣體的快慢通過(guò)壓強(qiáng)變化展示出來(lái)．在試管中加入2mL2%的雙氧水，5滴1mol/LFeCl3溶液，將連接好壓強(qiáng)傳感器的膠塞堵住試管口，觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中氣壓的變化情況．在另一試管中加入2mL5%的雙氧水，5滴1mol/LFeCl3溶液，重復(fù)上面的操作，得到不同濃度下雙氧水分解過(guò)程中“壓強(qiáng)－時(shí)間”圖線．利用數(shù)字化信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，使原本不能完成的實(shí)驗(yàn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，該技術(shù)即時(shí)、準(zhǔn)確地?cái)?shù)據(jù)呈現(xiàn)為定量實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)創(chuàng)造了可能．使學(xué)生從量的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的本質(zhì)，化學(xué)的科學(xué)性得到了進(jìn)一步的彰顯．新穎的角度和新奇的實(shí)驗(yàn)也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步提升．解決了經(jīng)典傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)無(wú)法定量描述的困惑．

四、數(shù)字化信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室可使科學(xué)探究實(shí)踐化

數(shù)字化信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室集攜帶方便、操作簡(jiǎn)單、數(shù)據(jù)處理功能先進(jìn)等特點(diǎn)，為師生進(jìn)行科學(xué)探究提供了一個(gè)很好的技術(shù)平臺(tái)．如利用二氧化碳傳感器、溶解氧傳感器、pH傳感器、濁度傳感器等進(jìn)行空氣質(zhì)量、水質(zhì)檢測(cè)等探究實(shí)驗(yàn)．這些科學(xué)探究有助于學(xué)生對(duì)環(huán)境污染、環(huán)境保護(hù)有更深刻的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了科學(xué)的實(shí)踐性、應(yīng)用性．總之，數(shù)字化信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室為實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新提供了提供了全新的技術(shù)手段和平臺(tái)，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一次革命性的發(fā)展，它使傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)入一個(gè)全新的現(xiàn)代信息化時(shí)代．它傳遞了以人為本的教育理念理、讓學(xué)生感受了科技魅力、實(shí)踐了器為我用的教學(xué)宗旨．當(dāng)然，一切方法和手段都是為教學(xué)服務(wù)．?dāng)?shù)字化信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室只是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充和完善，需要廣大教師在實(shí)踐中共同探索，開(kāi)發(fā)更多、更好的案例，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供更廣闊的實(shí)踐思路，更好地為實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)．

參考文獻(xiàn)

［1］學(xué)梅新課標(biāo)理念下中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能的探索［J］;中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備;2006年06期

［2］張慶多元智能理論與化學(xué)

作者：辛洪軍 單位：江蘇省連云港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

第七篇：提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革

摘要社會(huì)的發(fā)展需要更多具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才，對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行改革不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，還可以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。針對(duì)這種現(xiàn)象，為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，本文從改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、教學(xué)科研相結(jié)合、改變?cè)u(píng)定成績(jī)方法等方面進(jìn)行了初步探討，提出了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革建議。

關(guān)鍵詞有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；創(chuàng)新能力

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是人類進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)動(dòng)力，只有在科學(xué)實(shí)踐中不斷的創(chuàng)新、改革才能推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。目前，隨著高校教學(xué)改革的深入和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才需求的不斷提高，教學(xué)目標(biāo)已逐漸轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備必要的儀器實(shí)驗(yàn)操作、獨(dú)立分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等一系列解決實(shí)際問(wèn)題的能力上面。對(duì)于社會(huì)需求較大的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)人才，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅有利于科學(xué)原理性問(wèn)題理解，還可以充分掌握實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各種操作規(guī)范；另一方面，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、創(chuàng)新能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，對(duì)于今后走向工作崗位或從事科學(xué)研究具有重要意義。因此，在教學(xué)方面要將提高學(xué)生綜合能力、獨(dú)立科研能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等問(wèn)題貫徹在人才培養(yǎng)過(guò)程中，圍繞以上方面對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方法進(jìn)行積極大膽的改革和探索，從而提高學(xué)生的獨(dú)立科研創(chuàng)新精神，而引入新的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑之一。為此，本文基于自身有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了實(shí)驗(yàn)改革建議，從而促進(jìn)學(xué)生提高理論聯(lián)系實(shí)際的水平和創(chuàng)新性思維。

一、充分認(rèn)識(shí)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的重要性

作為應(yīng)用化學(xué)、化工工藝及相關(guān)專業(yè)的一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)具有重要作用。指導(dǎo)教師首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)該學(xué)科對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣；其次要充分講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能發(fā)生的危險(xiǎn)性及有害物質(zhì)的識(shí)別和毒性，盡可能地減少實(shí)驗(yàn)事故的發(fā)生，如將廢液、固體廢物放在指定廢液桶或器皿，如果發(fā)生意外，應(yīng)讓學(xué)生提早熟悉針對(duì)不同化學(xué)藥品的防護(hù)措施和緊急事件的應(yīng)對(duì)方法[1]。

二、改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的創(chuàng)新能力

我國(guó)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法主要以照本宣科為主，機(jī)械性地向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)原理、目的、操作方法等問(wèn)題，該方法使學(xué)生處于被動(dòng)吸收知識(shí)的角色，極大地束縛了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為此，本文建議在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)討論，教師從一個(gè)問(wèn)題的多個(gè)角度設(shè)計(jì)可以開(kāi)拓思維的問(wèn)題，使學(xué)生在辯論、思考、再辯論的過(guò)程中尋找問(wèn)題的答案，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用；同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加一些科研新發(fā)現(xiàn)和新知識(shí)，并簡(jiǎn)要分析新內(nèi)容的創(chuàng)新點(diǎn)，從而拓展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)科學(xué)探索精神。對(duì)于課堂上爭(zhēng)議或分歧較大的難點(diǎn)問(wèn)題，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)有見(jiàn)解性的釋疑，從而提高學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的求知探索欲，從而培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。課下向?qū)W生強(qiáng)調(diào)知識(shí)總結(jié)的必要性，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程的理論知識(shí)、難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)、對(duì)比分析，做到溫故而知新，并且可以提出化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題或者獨(dú)特設(shè)想，由知識(shí)的被動(dòng)接收者變?yōu)橹R(shí)開(kāi)發(fā)者，提高自身的創(chuàng)新能力[2]。

三、通過(guò)科研實(shí)踐提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐性很強(qiáng)，將實(shí)驗(yàn)與科研課題結(jié)合起來(lái)，是在校生科研培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、提升創(chuàng)新能力的重要途徑之一，可以更好地充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生可根據(jù)各位老師的科研項(xiàng)目，選擇自己感興趣的課題，由科研豐富的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)提前進(jìn)入科研領(lǐng)域[3]。項(xiàng)目研究過(guò)程中也有利于學(xué)生快速掌握氣相色譜、液相色譜、質(zhì)譜、紅外光譜等有機(jī)實(shí)驗(yàn)儀器的使用、了解學(xué)科國(guó)內(nèi)外發(fā)展前言內(nèi)容等，通過(guò)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)、研究方案等內(nèi)容的詳細(xì)指導(dǎo)，讓學(xué)生自己摸索問(wèn)題的解決方案，在實(shí)際操作過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，從而確保大學(xué)生通過(guò)科研訓(xùn)練來(lái)提升自己科研創(chuàng)新能力。

四、改變?cè)u(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)的方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效方式，一定程度上可以反映學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)水平和儀器操作技能的能力，但目前一部分高校仍然采取標(biāo)準(zhǔn)化考試的方式作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方式[4]。作者認(rèn)為該方法不能全面反映學(xué)生真實(shí)水平，注重學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)是必要的，另一方面還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)技能、思考問(wèn)題的方式方法、知識(shí)全面性等進(jìn)行全面考核。建議在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核中采取考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的方式，將學(xué)生平時(shí)對(duì)待實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的態(tài)度、分析處理數(shù)據(jù)的能力、對(duì)待疑難問(wèn)題方式給出考核標(biāo)準(zhǔn)，并將成績(jī)分為優(yōu)、良、及格和不及格，表1為本文設(shè)計(jì)的一套有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方法，可更客觀地反映學(xué)生各方面的能力。通過(guò)這種考核方式，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)思考問(wèn)題、開(kāi)闊知識(shí)面的思維，進(jìn)而提升綜合能力[5]。

五、合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力與環(huán)保意識(shí)

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生揮發(fā)性有機(jī)物、毒性有機(jī)物等具有負(fù)面影響的污染物，不僅會(huì)影響自然環(huán)境，還會(huì)對(duì)學(xué)生身體健康產(chǎn)生持久性危害。如何有效處理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的危害物質(zhì)，這就要求我們?cè)谡莆諏?shí)驗(yàn)技術(shù)原理的前提下通過(guò)合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，將產(chǎn)物轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)原材料，或者通過(guò)物理化學(xué)方法使產(chǎn)物傳化為無(wú)危害性物質(zhì)[6]。這種實(shí)驗(yàn)改革方案不僅可以向?qū)W生傳達(dá)綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想，還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)合理處理有害廢物的能力和技巧，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力與環(huán)保意識(shí)。

六、結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革并不是通過(guò)單一教學(xué)環(huán)節(jié)就可以解決的，需要建立完善的教學(xué)體系，在遵循以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)理念的基礎(chǔ)上，制定以上實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，探索出最佳的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，最終提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出更多社會(huì)需求的技術(shù)型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]吳紅梅，郭宇，張震斌，等.改革有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)[J].化學(xué)教育，2014，35（14）：34-36.

[2]張來(lái)新.在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中貫穿學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].價(jià)值工程，2012，31（16）：219-220.

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作者：龍小菊 單位：東北石油大學(xué)秦皇島分校

第八篇：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新

現(xiàn)階段社會(huì)更加重視對(duì)人才的培養(yǎng)，人才不僅要具備基礎(chǔ)的理論知識(shí)，更要具有極強(qiáng)的動(dòng)手能力，因此在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師就要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，更好的開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅有助于學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解，更能夠強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使學(xué)生更符合社會(huì)對(duì)人才的要求，這就要求教師能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新教學(xué)。

一、創(chuàng)新高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義

創(chuàng)新高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要包括創(chuàng)新“教”的內(nèi)容和創(chuàng)新“學(xué)”的內(nèi)容和方式，在創(chuàng)新過(guò)程中能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，使學(xué)生由傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)探索的過(guò)程。除此以外，在進(jìn)行高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠更好地與同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且使學(xué)生能夠更好的處理人際關(guān)系，同時(shí)學(xué)生還能夠在與其他學(xué)生的交流溝通中獲得更多的思考方向，使學(xué)生日后思考問(wèn)題時(shí)能夠考慮的更加全面，為今后發(fā)展打下基礎(chǔ)。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新不僅能夠提高學(xué)生各方面能力，也能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)工作，有效提高化學(xué)教學(xué)效率。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新策略

通過(guò)上文的分析，我們能夠更加清楚創(chuàng)新高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義，下面就主要提出四項(xiàng)創(chuàng)新策略。

（一）強(qiáng)化化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力

要想創(chuàng)新高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先要強(qiáng)化教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，雖然在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師更多的是起到引導(dǎo)學(xué)生的作用，但是在實(shí)驗(yàn)前，教師會(huì)為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)的操作和實(shí)驗(yàn)步驟的講解，如果教師教授過(guò)程出現(xiàn)錯(cuò)誤，會(huì)直接影響學(xué)生操作，增加學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)，因此應(yīng)該強(qiáng)化教師教授能力，除此以外，還需要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使每一位學(xué)生都能夠更好的按照實(shí)驗(yàn)的要求和實(shí)驗(yàn)的步驟參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，更好發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)思考，使學(xué)生能夠更好地理解該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中包含的化學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)。

（二）結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)行趣味性實(shí)驗(yàn)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)生知識(shí)掌握情況，因此為保證學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)知識(shí)更有興趣，更好的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，化學(xué)教師就要結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味性實(shí)驗(yàn)，從而有效提高學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的興趣，使學(xué)生能夠更加積極的參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。其實(shí)與枯燥的化學(xué)知識(shí)相比，學(xué)生更加喜歡化學(xué)實(shí)驗(yàn)，良好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟黾訉W(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，如果能夠開(kāi)展趣味性實(shí)驗(yàn)更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到更多的知識(shí)。例如，在進(jìn)行氧化鈉和水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就可以進(jìn)行趣味性試驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)題引出此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，教師可以問(wèn)學(xué)生，“我們通常使用什么進(jìn)行滅火?。俊贝蠖鄶?shù)學(xué)生都會(huì)回答“水”，此時(shí)教師就可以說(shuō)：“今天，我們?cè)囈辉囁懿荒茳c(diǎn)火?！边@樣的趣味性實(shí)驗(yàn)更會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加專注于該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。

（三）借助“綠色化學(xué)”理念，開(kāi)展綠色實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)階段，不論是我們的生活還是化學(xué)教學(xué)，都體現(xiàn)出了“綠色”的理念，出現(xiàn)了相應(yīng)的綠色化學(xué)概念，為了實(shí)現(xiàn)綠色化學(xué)，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，不僅要保證學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中掌握基本的化學(xué)知識(shí)，更要樹(shù)立學(xué)生綠色理念，提高學(xué)生低碳環(huán)保意識(shí)。開(kāi)展高中化學(xué)綠色實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生采用少量的化學(xué)藥品進(jìn)行試驗(yàn)，在保證實(shí)驗(yàn)效果的基礎(chǔ)上，該種實(shí)驗(yàn)方法能夠很大程度的減少了實(shí)驗(yàn)材料，避免浪費(fèi)的同時(shí)能夠使更多的學(xué)生參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，增加學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的喜愛(ài)，從而更好學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。例如，在開(kāi)展上述氧化鈉和水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，化學(xué)教師就可以借助“綠色化學(xué)”理念，為每位學(xué)生只分一點(diǎn)氧化鈉，一點(diǎn)氧化鈉就可以與水反應(yīng)發(fā)生燃燒現(xiàn)象，開(kāi)展此項(xiàng)綠色實(shí)驗(yàn)不僅能夠保證每位學(xué)生都能夠參與到實(shí)驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)材料的節(jié)約使用，更能夠保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)的安全性，避免大塊氧化鈉與水反應(yīng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生危害。

（四）及時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)

傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)中，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后通常由教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，有時(shí)甚至沒(méi)有總結(jié)，但是要保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬l(fā)揮出更大的作用，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)后需要及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)總結(jié)，提高學(xué)生的思考能力和學(xué)生在該實(shí)驗(yàn)中對(duì)知識(shí)的記憶，從而提高高中化學(xué)教學(xué)效率。例如，在實(shí)施氧化鈉與水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的實(shí)驗(yàn)總結(jié)，使學(xué)生能夠在總結(jié)時(shí)再次回想一遍反應(yīng)過(guò)程和發(fā)生反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)象，加深學(xué)生記憶同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)思考意識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)習(xí)慣實(shí)驗(yàn)后思考的模式，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

總結(jié)：

總之，更好的開(kāi)展高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的難度，更能夠提高學(xué)生參與度與學(xué)生動(dòng)手能力，更全面的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。通過(guò)本文的分析，希望化學(xué)教師能夠更加明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用，并合理借鑒本文提出的創(chuàng)新策略實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新，從而有效提高化學(xué)教學(xué)效率，為學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展提供動(dòng)力。

作者：胡廣愛(ài) 單位：景泰縣第一中學(xué)