英語教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究
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摘要：合作學(xué)習(xí)主要是主張學(xué)生相互合作，相互交流，通過集思廣益的方式，解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容?；诖耍瑧?yīng)當(dāng)探究合作學(xué)習(xí)對大學(xué)英語課堂教學(xué)的重要性，并從小組討論，展示，辯論和表演的方式，構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；合作學(xué)習(xí)模式；構(gòu)建；研究
合作學(xué)習(xí)主要指的是為了完成統(tǒng)一學(xué)習(xí)任務(wù)，通過明確分工，相互交流的形式，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種合作式的學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢在于能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，競爭意識和團(tuán)隊(duì)合作精神，從而使得學(xué)生之間形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。為此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教材內(nèi)容，合理應(yīng)用這一種教學(xué)模式，有效提高英語課堂的教學(xué)效率。尤其在本學(xué)期處于疫情防控期間，大學(xué)英語課程當(dāng)中采用合作學(xué)習(xí)的考試，不僅打破了線上授課當(dāng)中存在的瓶頸，更重要的是充分彰顯了在教學(xué)過程當(dāng)中以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。并且充分的將英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所涉及到的聽說、閱讀、寫作、口語以及翻譯內(nèi)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了巧妙的融合。通過以合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，利用多元化的教學(xué)渠道，從而制定形式多樣并且針對性相對來說比較強(qiáng)的授課方式。在疫情防控期間由于采用的是線上教學(xué)平臺作為授課的主要方式，因此，授課教師在設(shè)計(jì)授課內(nèi)容的過程當(dāng)中應(yīng)該充分利用起目前網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中可利用的教學(xué)資源平臺，充分的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的教育理念。并且在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不但有助于促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生的同學(xué)情誼，更重要的是通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程以及利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，有助于拉近師生之間的距離。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更多地參與到課堂中來，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正做到直播質(zhì)量有保障、授課模式有創(chuàng)新，為線上課堂教學(xué)保駕護(hù)航。
一大學(xué)生英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的重要性
新課程改革背景下，對當(dāng)前的英語課程教學(xué)提出了新的要求，除了完成基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)之外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生深入了解西方文化領(lǐng)域的特色，并提升學(xué)生對有關(guān)知識的應(yīng)用能力。但是，當(dāng)前依舊有部分教師使用傳統(tǒng)的教育理念，以教師為課堂主導(dǎo)，采用單一的教學(xué)方式，進(jìn)行課堂知識的傳授，而學(xué)生只能處于被動(dòng)的位置，接受有關(guān)的英語知識，使得學(xué)生的思維較為局限。這種教學(xué)模式的缺點(diǎn)在于學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間缺乏溝通和交流，久而久之，學(xué)生逐漸對英語課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。而且，由于課堂上教師占據(jù)大部分課堂的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生很少有機(jī)會能夠自主學(xué)習(xí)和思考，所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)意識中過于依賴教師，所以，學(xué)生自身在思考和學(xué)習(xí)方面都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，且自身的語言思維能力，表達(dá)能力沒有得到有效培養(yǎng)和提升。而合作學(xué)習(xí)模式，則是以學(xué)生集思廣益的方式，引導(dǎo)學(xué)生之間相互合作，相互交流，促使學(xué)生之間能夠優(yōu)劣互補(bǔ)，使得各個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)價(jià)值。并且，這種學(xué)習(xí)模式還能夠讓學(xué)生之間進(jìn)行信息分享，對某些事物提出各自的意見，促使學(xué)生思維上產(chǎn)生碰撞，從而延伸出新的創(chuàng)意和理念。而教師在這種學(xué)習(xí)模式中，則主要是以引導(dǎo)的角色，對學(xué)生加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。所以，將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到大學(xué)英語課堂教學(xué)中是非常重要的，它能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育中的不足之處，通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間加強(qiáng)溝通交流和合作，以此提升整體的課堂教學(xué)效率[1]。在教學(xué)改革的過程當(dāng)中以及開展合作學(xué)習(xí)模式的過程當(dāng)中應(yīng)始終以學(xué)生的實(shí)際情況以及當(dāng)下社會的需求為基本準(zhǔn)則，為我國培養(yǎng)目前急需的綜合性應(yīng)用型人才。而在大學(xué)英語教學(xué)的過程當(dāng)中采用合作學(xué)習(xí)的模式，不僅可以建立起一個(gè)相對來說比較好的學(xué)習(xí)氛圍，并且有助于學(xué)生之間進(jìn)行取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)其他學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。通過改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，將其授課方式以及授課內(nèi)容進(jìn)行多樣化的調(diào)整。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形式多樣的、具有真實(shí)性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性與參與性的情境，為他們營造一個(gè)“浸入式”的第二語言學(xué)習(xí)環(huán)境，這正是合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中的精髓所在。每一門語言都有其巧妙的特色，以及他的特點(diǎn)。因此，要想學(xué)好一門語言就需要了解語言。在傳統(tǒng)教學(xué)的過程當(dāng)中由于受到我國應(yīng)試教育的影響，我國大學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中只是一味的追求教學(xué)的有效性，而忽略了語言教學(xué)的有效性。教學(xué)的真正目的是使學(xué)生能夠做到“用中學(xué)”及學(xué)以致用。并且，之前的大學(xué)英語課程均偏重于西方文化的介紹，全球化的時(shí)代要求我們不僅要學(xué)習(xí)西方文化，更要了解自己本國的文化，而在合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中能夠幫助學(xué)生能用英語表達(dá)自己的母語文化，幫助我們的文化走向世界，并能幫助促進(jìn)不同文化的交流與互信。
二大學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建研究
語言對于人類的整個(gè)發(fā)展歷程來說，更多體現(xiàn)的一種當(dāng)?shù)鬲?dú)特的人文。在傳統(tǒng)的教學(xué)以及學(xué)習(xí)模式當(dāng)中我們僅僅將英語作為一門獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)。其教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于對于語法、句法、語音等方面的語言知識的傳授，局限于有限的學(xué)習(xí)資料以及固定不變的詞匯和句型的學(xué)習(xí)。而忽略了這門語言所處的社會環(huán)境，人文情懷，從而導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中無法熟練的運(yùn)用英語進(jìn)行交流。因此，就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，采用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)有助于學(xué)生可以將自己所學(xué)的知識進(jìn)行深層次的掌握與運(yùn)用。在教學(xué)的過程當(dāng)中由于大學(xué)教學(xué)的受眾面比較廣，因此導(dǎo)致了在教學(xué)過程當(dāng)中無法真正的進(jìn)行因材施教。而采用合作學(xué)習(xí)的模式不同，學(xué)習(xí)不再是學(xué)生自己一個(gè)的事情，并且各個(gè)學(xué)生做掌握的知識面的不同的，這種合作學(xué)習(xí)的模式有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中擴(kuò)展思維以及拓寬自己的知識面。
（一）合作學(xué)習(xí)小組的主要形式分析通常情況下，合作小組都是將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，保持每一組人數(shù)在4-6人之間。首先，教師可以將所有學(xué)習(xí)小組分為兩種類型，一種是固定類小組，一種是臨時(shí)學(xué)習(xí)小組，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠參與其中，也有利于后期開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。其次，在分配方面，應(yīng)當(dāng)遵循分配原則。如性別分配問題，每一個(gè)小組需要注意男女搭配，因?yàn)槟猩诨钴S度方面，占據(jù)更多優(yōu)勢，能夠有效協(xié)調(diào)小組的合作氛圍。而女生在英語方面的語感和表達(dá)能力等方面占據(jù)一定的優(yōu)勢，所以，能夠提升整個(gè)小組合作的均衡實(shí)力[2]。實(shí)力均衡問題。每一個(gè)小組都需要注意有能力較強(qiáng)，能力較弱等類別的學(xué)生，保持每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)實(shí)力是均衡的，以免相差過大，導(dǎo)致后期活動(dòng)無法順利展開等等。然后，再讓各個(gè)小組分別選出一人作為小組隊(duì)長，并且實(shí)施輪流制，保持每一個(gè)人都能夠鍛煉自身的組織能力和表達(dá)能力。但是，作為小組組長，需要注意除了帶領(lǐng)小組成員完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，還需要注意協(xié)調(diào)小組成員之間的關(guān)系，能夠做好小組成員的任務(wù)分配問題。隨著我國教學(xué)體系的改革，我國的教學(xué)方式以及內(nèi)容也在不斷的革新當(dāng)中。就我國目前的大學(xué)英語課程的整體教學(xué)目標(biāo)來說，其主要的目的就是為我國培養(yǎng)素質(zhì)條件過硬的綜合性人才。大學(xué)課程當(dāng)中立德樹人的教學(xué)宗旨更不是空談口號，主要是依據(jù)具體的課程將其教學(xué)宗旨進(jìn)行體現(xiàn)。由于大學(xué)英語課程是一門語言教育，而語言在人們的日常生活當(dāng)中主要是進(jìn)行傳遞信息以及交流思想的主要工具，同時(shí)語言更是體現(xiàn)民族文化的主要手段。因此，在進(jìn)行語言教育的過程當(dāng)中著重培養(yǎng)的是學(xué)生飲用語言的能力，而開展的合作教學(xué)模式當(dāng)中可以將其教學(xué)目的淋漓盡致進(jìn)行體現(xiàn)，通過合作的教學(xué)模式鍛煉學(xué)生的英語語言知識、語言技能以及文化知識教育的掌握程度。同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活以及工作當(dāng)中運(yùn)用英語進(jìn)行交際以及自我表達(dá)的基本能力。對于促使學(xué)生形成開放、合理的跨文化意識及相應(yīng)的情感態(tài)度及價(jià)值觀有著較大的幫助，并且在該教學(xué)模式的開展在可以同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新精神、終身學(xué)習(xí)能力等綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
（二）課堂上小組交流過程分析合作學(xué)習(xí)模式是一種比較常見的課程教學(xué)方法。在英語教學(xué)中，可以在各個(gè)階段開展這一種合作學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生能夠集合大家的力量，思考和學(xué)習(xí)有關(guān)的英語知識。首先，對于聽說方面的教學(xué)，教師能夠讓小組仔細(xì)傾聽一段標(biāo)準(zhǔn)對話，將其中的關(guān)鍵句型和重點(diǎn)詞匯記錄下來，然后，集合小組力量，將其編制成對話模式。再由小組內(nèi)成員之間進(jìn)行對話練習(xí)，然后，由教師隨意抽簽，抽中哪一組，哪一個(gè)學(xué)習(xí)小組就需要上臺進(jìn)行對話表演。這樣，既可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，也能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信。其次，在閱讀教學(xué)部分，教師能夠提前設(shè)置一些問題，讓各個(gè)小組針對問題進(jìn)行閱讀和分析，然后，通過小組交流之后，派出一位代表答疑[3]。
（三）課堂小組展示通常情況下，小組合作學(xué)習(xí)模式多用于內(nèi)容多，且繁雜的教學(xué)內(nèi)容。所以，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，以保護(hù)稀有動(dòng)物為主題，提前布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生組利用課余時(shí)間，提前收集一些有關(guān)的資料和信息，比如，藏羚羊保護(hù)措施等，提前做好課前準(zhǔn)備工作。然后，教師也需要提前收集資料和信息，并將其制作成課件PPT，篩選一些高清的視頻或者圖片，為學(xué)生更好地展示此次課堂教學(xué)的主題。最后，設(shè)計(jì)一個(gè)保護(hù)稀有動(dòng)物的宣傳策劃活動(dòng)，讓學(xué)生組根據(jù)這一次活動(dòng)主題，制定合理的活動(dòng)計(jì)劃和方案。并開展演示會，讓各個(gè)小組都能夠展示自己的小組成果，對于優(yōu)異的策劃方案，則會由學(xué)校出面，向有關(guān)組織和機(jī)構(gòu)進(jìn)行申請。這樣，能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。并且可以有效的為學(xué)生將來步入社會進(jìn)行工作奠定良好的經(jīng)驗(yàn)。
（四）課堂小組辯論分析小組辯論方式主要是為了讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行有效競爭和對比，以此提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而且，這種方式也適應(yīng)于小組內(nèi)交流，讓小組成員之間進(jìn)行相互辯論，相互競爭，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，以“Ideology and culture”為主題，探究一下文章中關(guān)于“culture”的內(nèi)容，并將學(xué)生組分為辯證正方和辯證反方。分別以“Whether animals have ideology and culture”為辯論主題，辯證正方，觀點(diǎn)為Animals have ideology and culture，辯證反方則持反對意見，表明Animals have no ideology and culture.在正式辯論之前，教師可以讓辯論雙方分別收集支持論點(diǎn)的信息和材料，并與組內(nèi)成員進(jìn)行交流和探討，集思廣益，以此不斷發(fā)散辯論組成員的思維，從而探究辯論事物的真理。這樣，既能夠有效提高學(xué)生的思維能力和分析能力，也能夠促使學(xué)生在合作中提升學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力[4]。辯論可以說是在大學(xué)的整個(gè)學(xué)習(xí)生活當(dāng)中比較常見的一種比賽，同時(shí)也是一種比較受學(xué)生歡迎的比賽形式。在辯論場上不僅考驗(yàn)的是學(xué)生的知識儲備的能力，更多考驗(yàn)的是學(xué)生在賽場上的邏輯與反應(yīng)能力。而利用辯論的形式不僅可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對促進(jìn)同學(xué)之間的凝聚力也有較大的幫助。
（五）課堂小組表演分析這種方式主要是以娛樂的方式，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式的主體內(nèi)容。一般情況下，通過表演的方式，能夠營造出良好的教學(xué)氛圍，讓各個(gè)小組在氛圍的影響下，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，以此提高英語課堂的教學(xué)效率。比如，教師能夠結(jié)合一些教學(xué)主題，讓學(xué)生扮演其中的角色，并由各個(gè)小組分別表演。而且，每一個(gè)小組可以發(fā)揮自己小組內(nèi)成員的專長，營造出不同的表演模式，如某小組成員會唱歌，某小組成員會跳舞等等，都可以將其應(yīng)用到小組表演活動(dòng)中。這樣，既可以挖掘?qū)W生的其他潛力，也能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信。在課堂上進(jìn)行表演分析雖然主要是以娛樂的方式為主，但更重要的一點(diǎn)就是，也正是因?yàn)槭褂眠@種課堂小組表演的方式能夠最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以及對于課程的重視程度。并且可以通過這種表演的形式，讓學(xué)生對于英語這種語言能夠有一個(gè)跟深層次的了解，去了解當(dāng)?shù)氐奈幕尘?，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)的固定學(xué)習(xí)模式。讓學(xué)生能夠真正的學(xué)會英語，對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。
三大學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用需要注意的問題
應(yīng)當(dāng)構(gòu)建科學(xué)合理的合作小組。根據(jù)學(xué)生之間的差異性，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，與分層教學(xué)模式，合理分配每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，保證各個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)都有思維能力較強(qiáng)的學(xué)生和一般學(xué)生。并且，要注意優(yōu)劣互補(bǔ)的原則，充分考慮小組內(nèi)每一個(gè)成員的意見，在教師的協(xié)調(diào)和幫助下，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂趣，促使學(xué)生能夠通過反復(fù)實(shí)踐，不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。并且，在小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師需要以分層教學(xué)，分層布置作業(yè)，分層輔導(dǎo)等方式，根據(jù)最近的教學(xué)主題依據(jù)，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式，并設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，針對不同學(xué)生的能力，給予每一個(gè)學(xué)生足夠成長和發(fā)展的空間。此外，在每一次完成小組合作活動(dòng)之后，可以讓小組之間相互評價(jià)和分析，總結(jié)一下課堂學(xué)習(xí)合作中的不足之處，加以改善和糾正，這樣，才能不斷提高后期合作學(xué)習(xí)的效率。第二，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，需要注意明確教師與學(xué)生的位置，學(xué)生是主要的參與者和主導(dǎo)者，主要是合作學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，需要通過與其他學(xué)生合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而教師則是課堂的引導(dǎo)者和組織者，以及協(xié)調(diào)者，需要組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，整理教材，并引導(dǎo)學(xué)生開始合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)，協(xié)調(diào)好各個(gè)小組之間的矛盾，控制好整個(gè)小組交流的秩序。第三，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供足夠的思考空間，讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠擁有足夠的時(shí)間和空間思考有關(guān)問題，以此真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的作用[5]。在此次病毒的影響之下，對開展正常的教學(xué)工作產(chǎn)生了較大的挑戰(zhàn)。但是曾說在中華民族發(fā)展前進(jìn)的過程當(dāng)中歷經(jīng)了較多的磨難，但是我們從來沒有被壓垮過，反而是越挫越勇。因此，我們在開展復(fù)工工作的過程當(dāng)中需要化壓力為動(dòng)力。要善于抓住契機(jī)，探索新的教學(xué)模式，加大教學(xué)研究的力度，加強(qiáng)教育教學(xué)改革創(chuàng)新研究與實(shí)踐。但是就目前的線上教學(xué)而言，由于線上教學(xué)相比面授存在較大的弊端，尤其缺乏了實(shí)體課堂教學(xué)情境，那么如何打破網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果？是目前進(jìn)行教學(xué)研究當(dāng)中的重中之重，更是探索新型教學(xué)模式的重要渠道。作為當(dāng)代的教師而言，所處的社會是一個(gè)信息化極其發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會，因此，教師在授課的過程當(dāng)中需要善于使用云平臺以及目前社會資源當(dāng)中創(chuàng)設(shè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智慧化的教育教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師信息素養(yǎng)。在進(jìn)行教學(xué)改革的過程當(dāng)中需要注意的一點(diǎn)就是堅(jiān)持以現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向，貼近學(xué)校和社會的發(fā)展需求。而合作學(xué)習(xí)模式的展開，不僅將我國目前所推行的新課程當(dāng)中所涵蓋的教學(xué)目標(biāo)囊括，更為重要的是合作學(xué)習(xí)有效推進(jìn)線上線下教學(xué)變革。
四結(jié)語
綜上所述，合作學(xué)習(xí)主要是響應(yīng)新課程改革背景下，對學(xué)生教育改革的具體要求，真正發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，以合作學(xué)習(xí)模式，不斷加強(qiáng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，從而促使學(xué)生在集中思考，相互競爭的影響下，不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力。
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作者：張修文 丁坤敏 劉瑛 鄒婷 單位：牡丹江醫(yī)學(xué)院
