基礎(chǔ)會計課程講演練評一體化教學(xué)模式

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摘要：為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)會計”課程的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，為其后續(xù)專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，文章首先論述了會計專業(yè)“基礎(chǔ)會計”課程教學(xué)現(xiàn)狀，其次分析了“講、演、練、評”一體化教學(xué)模式在本課程中的具體運用。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；一體化；教學(xué)模式

“基礎(chǔ)會計”作為高職會計專業(yè)的入門課，具有很強(qiáng)的操作性與實用性，必須向“以培養(yǎng)職業(yè)能力為中心，理論與實踐并重”的方向發(fā)展，理論知識以“必需、夠用”為度，以市場需求為目標(biāo)，能力培養(yǎng)必須融入整個會計工作過程。而“講、演、練、評”的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的專業(yè)技能，因此，對其進(jìn)行探討十分必要[1]。

一、會計專業(yè)“基礎(chǔ)會計”課程教學(xué)現(xiàn)狀

在日常教學(xué)中，有些院校的“基礎(chǔ)會計”課程是將理論課與實訓(xùn)課分開進(jìn)行教學(xué)的，理論課安排在第一學(xué)期，實訓(xùn)課安排在期末進(jìn)行為期一周的實訓(xùn)教學(xué)。有的學(xué)校理論課和實訓(xùn)課不是同一個教師任教，理論課教師為學(xué)生講解會計的基礎(chǔ)理論和基本方法，而實訓(xùn)教師將第一學(xué)期所學(xué)的基礎(chǔ)會計課程的相關(guān)理論和方法等會計基本知識應(yīng)用到實訓(xùn)活動。教師在教學(xué)過程中先講解操作要求并布置任務(wù)，然后進(jìn)行巡回指導(dǎo)，及時幫助學(xué)生糾正實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的錯誤，這種教學(xué)模式能夠完成教學(xué)大綱規(guī)定的目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。但這種教學(xué)模式雖然能夠完成教學(xué)目標(biāo)，但理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。另外，本門課程考核方式單一，大多數(shù)院校是以傳統(tǒng)理論考試為主來考查學(xué)生對知識的掌握程度，這種方式不能考查學(xué)生的實際操作能力，更不能體現(xiàn)理論與實際相結(jié)合。

二、“講、演、練、評”一體化教學(xué)模式在“基礎(chǔ)會計”課程教學(xué)中應(yīng)用

（一）講“講”是指理論課教師在課堂上詳細(xì)講解理論知識，充分利用板書、多媒體教室及實訓(xùn)材料進(jìn)行“講”

這種方式能夠?qū)⒗碚撝R與實訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，主要采用案例教學(xué)、問題分析式、討論式等多樣的教學(xué)方法，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，起到事半功倍的作用[2]。例如，在教學(xué)生會計憑證的填制和審核理論知識時，教師要提前準(zhǔn)備供應(yīng)單位的發(fā)貨票、銷售發(fā)票、銀行收賬通知等原始憑證，先利用多媒體展示這些憑證，讓學(xué)生從中找出這些原始憑證的共同要素，再講解原始憑證的基本內(nèi)容、填制。最后讓學(xué)生思考原始憑證填制有錯誤，該怎么辦？引出問題，讓學(xué)生討論，再講解原始憑證的審核內(nèi)容。

（二）演“演”是指教師在講解的同時通過多媒體進(jìn)行演示，有助于學(xué)生對內(nèi)容的理解和掌握

例如，發(fā)料憑證匯總表、產(chǎn)品成本計算表、工資匯總表等這些自制原始憑證，學(xué)生面對這些自制原始憑證往往不知道如何入手很難正確地填制完成這類自制原始憑證，下面以“發(fā)料憑證匯總表”為例說明，如何在講解同時通過多媒體進(jìn)行演示。首先，教師先通過多媒體將“領(lǐng)料單”和“原材料加權(quán)平均單價計算表”展示給學(xué)生，講解“發(fā)料憑證匯總表”的“加權(quán)平均單價”欄目根據(jù)“原材料加權(quán)平均單價計算表”填列，“發(fā)料憑證匯總表”的“數(shù)量”欄目根據(jù)“領(lǐng)料單”的“數(shù)量”進(jìn)行匯總填列，“發(fā)料憑證匯總表”的“金額”欄目根據(jù)“發(fā)料憑證匯總表”的“數(shù)量”乘以“加權(quán)平均單價”填列；然后，教師提問：“這張‘發(fā)料憑證匯總表’說明發(fā)生什么業(yè)務(wù)呢？如何進(jìn)行賬務(wù)處理呢？”引發(fā)學(xué)生思考，再講解根據(jù)“發(fā)料憑證匯總表”編制記賬憑證，并根據(jù)記賬憑證登記相關(guān)賬戶，這樣就體現(xiàn)了在“講”的過程中完成理論知識和實訓(xùn)教學(xué)的融合，起到事半功倍的作用。

（三）練“練”是指學(xué)生根據(jù)教師的講解、演示，親自動手反復(fù)練習(xí)

學(xué)生可以在教師完成講解知識的課堂上進(jìn)行練習(xí)，以鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識，體現(xiàn)學(xué)以致用；學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)下載與本課程有關(guān)的資料進(jìn)行練習(xí)。

（四）評“評”是指教師在講、演、練之后，針對學(xué)生練習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評定

教師針對學(xué)生掌握的專業(yè)技能程度以提問方式進(jìn)行現(xiàn)場點評或階段效果測評。課堂點評時，教師首先要對學(xué)生在課堂練習(xí)中的優(yōu)點進(jìn)行表揚，然后再對學(xué)生練習(xí)中的錯誤和不足的地方進(jìn)行批評指正，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)會計”課程的興趣。當(dāng)然，評價是根據(jù)不同練習(xí)的具體內(nèi)容，采用不同的評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)[4]。階段效果測評，即在學(xué)生完成會計核算方法內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師為學(xué)生設(shè)計一套完整地將基礎(chǔ)會計理論與實訓(xùn)相互結(jié)合的模擬情境，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成模擬情境中的會計業(yè)務(wù)，這一測評過程既可以使學(xué)生鞏固基礎(chǔ)會計理論知識，使其理解會計核算流程各個環(huán)節(jié)，又可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)會計的基本操作技能，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師根據(jù)學(xué)生實訓(xùn)材料的各項內(nèi)容綜合評定學(xué)生成績，將實訓(xùn)成績列入本門課程期末考核成績，并使其占一定比例，這樣學(xué)生才能認(rèn)真地、積極地完成這項模擬情境任務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)生動手操作能力。

三、結(jié)語

在“基礎(chǔ)會計”課程教學(xué)中實施“講、演、練、評”一體化教學(xué)模式，效果顯著。不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)會計”課程的興趣，而且提高了學(xué)生的專業(yè)技能，為后續(xù)專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊亞萍.《會計學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的問題淺析[J].智富時代,2017(6):12.

[2]劉艷蕾.淺談《面點制作技術(shù)》“講、演、練、評”一體化教學(xué)模式改革[C]//中國職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會.中國職協(xié)2014年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募?北京:中國職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會秘書處,2014:6.

[3]劉艷蕾,李海英.淺談《面點制作技術(shù)》“講、演、練、評”一體化教學(xué)模式改革[J].商,2013(19):391.

[4]武同,薛川.論高職院?！稒C(jī)械制造基礎(chǔ)》教學(xué)的“講—演—練—評”模式[J].科技風(fēng),2012(12):206-207.

作者:黃秀南 單位:廣西民族師范學(xué)院