基礎(chǔ)會計課程革新

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本文作者：康莉、吳文雅、何萍 單位：江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學院

基于工作過程的學習方式是當今世界職業(yè)教育界先進的課程開發(fā)方法之一，是當前中國高等職業(yè)教育界推崇的課程開發(fā)方法。它最早起源于德國，20世紀90年代由勞耐爾教授和他的同事提出的，是以現(xiàn)代職業(yè)工作整體化分析和描述為基礎(chǔ)進行的工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計方法，又稱典型工作任務(wù)分析法。這種教學方法強調(diào)學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者。它將知識隱含在一個或幾個工作任務(wù)中，學生通過對工作任務(wù)進行分析、討論，找出它所涉及的知識點；圍繞一個真實的工作任務(wù)，要求學生利用學習資源進行自主學習，找到解決問題的方法，引導學生實施任務(wù)；最后通過對工作任務(wù)的實施完成來對所涉及的知識點進行歸納整理。本文將以《基礎(chǔ)會計》課程為例進行簡要闡述。

一、課程改革的必要性

《基礎(chǔ)會計》是集會計核算方法和實際操作能力于一體的會計入門課程，通過對《基礎(chǔ)會計》的學習，學生除了要掌握會計的基礎(chǔ)理論知識外，還必須具備基本的會計業(yè)務(wù)操作技能及對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的全盤賬務(wù)處理能力。它是會計后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，對基礎(chǔ)會計課程掌握的好壞直接影響學生對會計專業(yè)的興趣。因此，基礎(chǔ)會計課程的教學是至關(guān)重要的。目前傳統(tǒng)的《會計基礎(chǔ)》的教學效果尚有不盡如人意的地方，具體表現(xiàn)在以下幾點。

第一，傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會計》課程不利于學生掌握各會計崗位的業(yè)務(wù)范圍及流程。傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會計》課程，一般都以理論概述為起點，按照會計賬務(wù)處理程序，從概述、會計科目與賬戶、復(fù)式記賬、會計憑證、會計賬簿、財產(chǎn)清查、會計報表七個部分構(gòu)建內(nèi)容體系。這種內(nèi)容體系是典型的學科體系，不能具體的反映會計工作的流程，從而使學生不能對會計崗位及流程形成感性的認識。

第二，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計教學方法單一，不利于提高學生主動學習的積極性。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計教學以教師為中心，在課堂上，教師通過對企業(yè)日常發(fā)生的經(jīng)濟行為的口頭描述，將有關(guān)的知識單方面的灌輸給學生，學生在整個教學過程中都只是被動地接受，無法從感性上認識到會計實際工作中涉及的相關(guān)內(nèi)容，包括各種票據(jù)、單據(jù)等。書本知識與實際嚴重的脫離，學生很難通過課堂的教學掌握足夠的職業(yè)判斷能力和實際的會計工作技能。第三，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計教學考評制度單一，只是以期中或期末的考試成績?yōu)橐罁?jù)進行考評。這種考評制度極容易造成學生平時不認真學，而只在考試前突擊，從而導致學生的知識與能力掌握不扎實。

二、課程開發(fā)理念與思路

《基礎(chǔ)會計》對于剛接觸會計的初學者來說是一個完全陌生的知識領(lǐng)域。純粹的會計理論知識非常抽象、難懂，學生無法真正地理解會計的實際業(yè)務(wù)的處理程序和方式，只是靠自己的想象去推理，從而也就無法從感性上認識到會計的實際工作。因此，為了使學生更好地了解會計，我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的以理論為主的教學方式，突出工作過程在課程框架中的地位，按照會計工作的實際流程來設(shè)計、組織和實施，遵循“確定職業(yè)工作崗位或崗位群———崗位典型任務(wù)分析———行動領(lǐng)域歸納———學習領(lǐng)域開發(fā)”這一邏輯主線來進行。具體思路如下。一是通過廣泛開展社會調(diào)研，明確企業(yè)的崗位工作職責、工作任務(wù)、人才的需求狀況等，通過職業(yè)崗位分析確定典型的工作任務(wù)。二是對典型工作任務(wù)進行職業(yè)能力分析，并將其所涉及的理論與實踐知識進行歸納、整合，確定行動領(lǐng)域。三是設(shè)計具體的工作任務(wù)，將工作和學習有機融合，在工作任務(wù)的設(shè)計中需要將完成工作過程所需的能力轉(zhuǎn)化成為教學目標中的能力目標和知識目標，根據(jù)這些目標再確定若干個不同的學習領(lǐng)域。四是模擬真實的工作場景，將工作任務(wù)劃分成多個項目，通過計劃、決策、實施、檢查和評估的步驟來組織教學內(nèi)容，使理論知識與實際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起。

三、課程開發(fā)實施

基于工作過程的課程觀不僅要求學生掌握知識本身，更重要的是對知識的運用能力的培養(yǎng)，通過知識的運用達到對知識的融會貫通。因此，筆者認為《基礎(chǔ)會計》課程應(yīng)以會計工作過程為主線來設(shè)計，即從原始憑證→記賬憑證→會計賬簿→會計報表這一過程，將學生應(yīng)掌握的知識點貫穿于整個工作過程中。以一套完整的賬務(wù)處理程序作為主線條，把相關(guān)的內(nèi)容穿插到其中。具體分為以下五個情境。

1.學習情境之一：識別、審核原始憑證任務(wù)一：識別各類原始憑證，主要包括各類發(fā)票、銀行支付結(jié)算票據(jù)及企業(yè)內(nèi)部票據(jù)，如增值稅專業(yè)發(fā)票、增值稅普通發(fā)票、定額發(fā)票、現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票、銀行匯票、銀行本票、銀行進賬單收料單、領(lǐng)料單、差旅費報銷單、借款單、收款收據(jù)、工資表等；任務(wù)二：識別原始憑證的基本內(nèi)容，即原始憑證的要素及類別；任務(wù)三：掌握基本原始憑證的填制與審核。

2.學習情境之二：編制、審核記賬憑證任務(wù)一：掌握相關(guān)的理論知識，包括會計假設(shè)、會計要素、會計科目及借貸記賬法；任務(wù)二：識別記賬憑證的基本內(nèi)容，包括基本要素及主要類別；任務(wù)三：根據(jù)審核無誤的原始憑證編制相應(yīng)的記賬憑證；任務(wù)四：審核記賬憑證。

3.學習情境之三：設(shè)置并登記賬簿任務(wù)一：根據(jù)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)來選擇賬簿的類型，確定所需賬頁的格式及登記賬簿的方法；任務(wù)二：了解賬簿的更換與保管；任務(wù)三：掌握會計賬簿差錯的更正方法；任務(wù)四：對賬與結(jié)賬，包括財產(chǎn)清查及各賬簿之間的對賬、結(jié)賬。

4.學習情境之四：編制報表任務(wù)一：識別會計報表（主要指資產(chǎn)負債表、利潤表），包括報表的結(jié)構(gòu)及編制要求；任務(wù)二：編制報表。

5.學習情境之五：綜合應(yīng)用以一個小型工業(yè)企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為資料，通過實際操作,使學生熟悉賬務(wù)處理程序的整個處理過程。任務(wù)一：使用實際工作應(yīng)用的工具，如預(yù)留印鑒、模擬銀行、存款和取款及辦理票據(jù)業(yè)務(wù)；任務(wù)二：分成幾個學習小組，根據(jù)會計工作的職務(wù)角色進行分工，并定期輪換一次。從上面五個學習情境看，其中前四個是學生從識別原始憑證開始，到親自動手記賬、對賬、結(jié)賬、最后編制會計報表一個基本的會計循環(huán)過程，第五個學習情境是讓學生通過分組并定期輪換角色，對會計的基本操作反復(fù)練習，使學生對會計的循環(huán)過程從不會到會、從會到熟練、從熟練到全面掌握。

四、基于工作過程的基礎(chǔ)會計課程實施的思考

1.加強師資隊伍綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

基于工作過程的課程核心任務(wù)不再僅僅是知識的傳授，而是以提高學生的知識運用能力為教學目標，這就對教師的自身能力素質(zhì)提出了更高地要求。首先要改變傳統(tǒng)的教學觀念，將以“教師講授為主導”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生主動學習為主導”。傳統(tǒng)教學是以教師為中心，教師講授為主導，學生只是被動地學習。而基于工作過程的教學模式則要求以學生為中心，學生變被動學習為主動學習，在主動學習的過程中自主的探究相應(yīng)的知識。其次教師要豐富自身的實踐經(jīng)驗，提高實踐教學指導能力。在基于工作過程的教學模式中，教師不僅要有扎實的理論知識，還要對學生的實踐操作進行指導，這就要求教師有豐富的實踐經(jīng)驗，熟悉企業(yè)的背景及工作過程，變成真正意義上的“會計”。

2.根據(jù)工作過程的模式編寫教材

目前，傳統(tǒng)高職院校的《基礎(chǔ)會計》教材大多沿用本科院校的教材編寫模式，太偏重理論，實際操作的內(nèi)容偏少，這不符合高職高專院校的教學目標。因此，應(yīng)打破傳統(tǒng)的以理論為主的編寫模式，理論知識以“夠用”為原則，不作繁瑣的介紹，而對有關(guān)會計操作的內(nèi)容作詳盡、準確、全面的介紹，采用項目化的編寫模式，開發(fā)出工學結(jié)合的教材。

3.加強校內(nèi)外實訓基地的建設(shè)

首先應(yīng)加強校內(nèi)實訓室軟件及硬件設(shè)施的建設(shè)。應(yīng)建立仿真的校內(nèi)實訓室，配備各種仿真的原始憑證、記賬憑證及賬簿等硬件設(shè)施，同時要提高會計電算化信息系統(tǒng)、財務(wù)軟件等軟件的使用率；其次要完善校外實習基地的建設(shè)，合理有效地利用校外實習基地，充分發(fā)揮校外實習的作用。

4.構(gòu)建新的考核體系

基于工作過程的考核體系應(yīng)以學生的學習過程及對知識的運用能力為考核重點，以考核能力、實踐、過程為主。具體分平時考核、過程考核及期末綜合考核三部分。其中，平時考核主要從學生的到課率、課堂表現(xiàn)、遵守紀律以及作業(yè)完成情況等方面進行考核；過程考核主要從任務(wù)完成情況、知識掌握及運用情況等方面鑒定；而綜合考核則從要理論與實踐兩方面進行考核，包括團隊精神、職業(yè)道德等方面。

基于工作過程的課程設(shè)置是對現(xiàn)代高等教育理論和教學觀念運用的有益嘗試，它不是簡單的理論知識，也不是單一的操作知識，它即包括了顯現(xiàn)的指導行為的知識，如工作經(jīng)驗、生產(chǎn)進程等，也包括了與之相聯(lián)系的隱性知識，是理論與實際相統(tǒng)一的課程。它的特點是既能體現(xiàn)工作過程的各項要素，并反映這些要素之間的相互聯(lián)系；同時，能讓學生親自經(jīng)歷一個完整的工作過程，使學生能夠借此獲得“工作過程知識”，從而大大增加了培養(yǎng)效果與社會需求的吻合度。因此，高職教育能否健康發(fā)展，得到社會的承認，培養(yǎng)出社會真正需要的專業(yè)技術(shù)人才，關(guān)鍵在于教學的改革，在于教育思想、教育觀念的更新。我們要擺脫傳統(tǒng)的教育思想與教學框架，大膽進行教學改革，確立以技術(shù)應(yīng)用能力為本位、以實際工作過程為核心的課程觀，即基于工作過程的課程觀。