基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試改革探索

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【摘要】:醫(yī)學(xué)教育全球化及醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)國(guó)際化,推動(dòng)了執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試改革深入.長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院圍繞提升學(xué)生執(zhí)業(yè)能力這個(gè)核心目標(biāo),以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試改革為契機(jī),探索基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試改革,并提出組建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試命題委員會(huì)、構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試試題庫(kù)、建立專門機(jī)房進(jìn)行機(jī)考、加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試管理制度建設(shè)等舉措,有效提升了學(xué)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試成績(jī),鞏固了學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程基本理論知識(shí),為學(xué)生進(jìn)入臨床課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基石.

【關(guān)鍵詞】:執(zhí)業(yè)醫(yī)師;基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合;考試;改革

1執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試改革目標(biāo)

執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試性質(zhì)是醫(yī)療行業(yè)準(zhǔn)入考試,是即將從事醫(yī)療工作的醫(yī)學(xué)生必須參加并通過(guò)的專業(yè)知識(shí)與技能考試.2010年8月14日,衛(wèi)生部探索建立適合我國(guó)國(guó)情的醫(yī)師資格三段式考試制度也正式提上日程,我國(guó)的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試改革正式拉開序幕[2].已有多所醫(yī)學(xué)院校正在進(jìn)行新的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試改革試點(diǎn),這項(xiàng)改革最終將隨著執(zhí)業(yè)醫(yī)師法的修改進(jìn)而全面展開.執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試改革的目標(biāo)是提高醫(yī)師的執(zhí)業(yè)能力,與國(guó)際接軌.新的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試第一階段的通過(guò)率將成為評(píng)判醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo).第一階段的考試通過(guò)與否很可能與醫(yī)學(xué)生有無(wú)資格參加臨床實(shí)習(xí),能否順利畢業(yè),能否獲得申請(qǐng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)資格等產(chǎn)生密切的關(guān)系[3].針對(duì)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的改革,醫(yī)學(xué)院校更應(yīng)該注重臨床知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合知識(shí)面較大、分布廣,且在執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試中占分較多.以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試改革為契機(jī)探索基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試改革,是有效促進(jìn)醫(yī)師執(zhí)業(yè)能力提高的較好途徑.

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試現(xiàn)狀及問(wèn)題

臨床專業(yè)認(rèn)證中一個(gè)非常重要的觀察點(diǎn)就是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試,其目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中,基礎(chǔ)階段的知識(shí)融合和運(yùn)用.當(dāng)前,許多高校將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試放在大三結(jié)束后或大四下醫(yī)院見(jiàn)習(xí)前這個(gè)時(shí)間段,試題由相關(guān)教研室按照各自課程教學(xué)要求組成試題融合而成,題型包括選擇題、填空題、判斷題、名詞解釋、問(wèn)答題等.考試后分析反饋由各自教研室進(jìn)行完成[4G5].因此,筆者認(rèn)為其中存在以下問(wèn)題:一是沒(méi)有完整的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合試題庫(kù),考試題目只限于教材,對(duì)于課程間知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系、案例分析,尤其是基礎(chǔ)知識(shí)與臨床病例之間聯(lián)系的主觀分析題目極少,造成學(xué)生聯(lián)系臨床運(yùn)用能力難以提升.二是題型盡管多樣,但與執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試題型不相匹配.有些課程的考試題型多年一樣,即常見(jiàn)于選擇題、填空題、名詞解釋、論述題等,而缺少實(shí)驗(yàn)分析、綜合分析、病例分析等應(yīng)用型題型.有的試題竟出現(xiàn)年年考、屆屆考,很少改動(dòng),使師生形成固定思維[6].三是考試評(píng)價(jià)機(jī)制落后.試卷考試完成后由各自教研室組織閱卷、分析.考試以分?jǐn)?shù)為目標(biāo),不能形成良好的反饋改進(jìn)措施,因而造成“高分低能”現(xiàn)象.四是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試既不是課程考試,也不是畢業(yè)考試,考試的學(xué)分計(jì)算及未通過(guò)的處理尚未統(tǒng)一,版本多樣[7G8].因此,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試達(dá)不到新形勢(shì)下的臨床醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)要求.

3探索基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試改革

為全面提升醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量,以執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試為指導(dǎo),在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)探索“三段式”考核改革,即基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合知識(shí)考核、實(shí)習(xí)前臨床基本技能考核、畢業(yè)前臨床綜合能力考核,努力培養(yǎng)具備初步臨床能力、終身學(xué)習(xí)能力和良好職業(yè)素質(zhì)的畢業(yè)生.長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院于2015年開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試探討,開展了系列改革,這使得學(xué)生較好地掌握了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,為學(xué)習(xí)后續(xù)臨床課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

3．1組建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試命題委員會(huì)

經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn),由相關(guān)學(xué)科教授、專家組建成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試命題委員會(huì).命題委員會(huì)認(rèn)真研究執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱,并以此為依據(jù),討論各題型數(shù)量、分值、難易度等,命題中確保各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)交叉融合的應(yīng)用題所占比例達(dá)到20％以上.這使得考試達(dá)到基礎(chǔ)與基礎(chǔ)的聯(lián)系、基礎(chǔ)與臨床的聯(lián)系.重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論的掌握和綜合運(yùn)用程度以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.命題委員會(huì)對(duì)往年執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試真題研究分析,分析結(jié)果用于改進(jìn)課程教學(xué),促進(jìn)課程教學(xué)改革.

3．2構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試試題庫(kù)

依據(jù)國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱,結(jié)合該校實(shí)際,選定人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)、微生物學(xué)與免疫學(xué)等七門課程為主要考試課程.試題庫(kù)命題方案要求考試內(nèi)容為各門課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握和熟悉的內(nèi)容占90％,了解的內(nèi)容占8％,超大綱的內(nèi)容試題量占2％.題型采用執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試題型:A1、A2、A3、A4、B1五種題型.題量、難易度適中.要求題目減少機(jī)械記憶的知識(shí)點(diǎn),增加綜合分析的試題,要有利于考察學(xué)生分析、綜合、歸納的能力[9].如何將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)全部用選擇題體現(xiàn)出來(lái),這是該校在教學(xué)改革中遇到的難題.尤其是將基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合臨床轉(zhuǎn)換成A2、A3、A4等多種題型,但又不能過(guò)于臨床,且需要建立試題庫(kù),這是該?？荚嚸}委員會(huì)的主要工作.

3．3進(jìn)行機(jī)考

為提高執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試模擬仿真程度,應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)考試場(chǎng)景的適應(yīng)[10].該校加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入,建立了高標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)算機(jī)考試機(jī)房.學(xué)生的理論考試都在機(jī)房中進(jìn)行,其程序、場(chǎng)景等都與真實(shí)執(zhí)業(yè)醫(yī)師理論考試相同,確保了學(xué)生考試成績(jī)的可靠性.無(wú)紙化考試改革,著力解決考試方式與考試規(guī)模的適應(yīng)性,提高考試工作效率和克服傳統(tǒng)考試的問(wèn)題[11G12].

3．4加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試管理制度建設(shè)

科學(xué)的考試管理制度有利于考試、考核工作的順利進(jìn)行,同時(shí)也是考試所必須遵循的原則.科學(xué)的考試管理制度能夠保證考試質(zhì)量,也是營(yíng)造良好考風(fēng)、考紀(jì)的重要措施.該校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試在教務(wù)處考試中心的指導(dǎo)下,由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)施,考試實(shí)行考教分離.現(xiàn)已經(jīng)初步構(gòu)建了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試模式且形成長(zhǎng)效機(jī)制.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試成績(jī)單獨(dú)計(jì)算學(xué)分.如果該項(xiàng)考試不及格,將不能進(jìn)入臨床見(jiàn)習(xí),必須經(jīng)過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練補(bǔ)考通過(guò)后才能進(jìn)入臨床見(jiàn)習(xí).通過(guò)建設(shè)一系列考試管理制度,促進(jìn)學(xué)生高度重視和正確對(duì)待基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試,促進(jìn)學(xué)校及系部對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試的規(guī)范化管理[13].

4改革成效

該校圍繞提高學(xué)生執(zhí)業(yè)能力這一中心主題,開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)考試改革,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了有益的推動(dòng)作用,該校從2015年開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試改革以來(lái),學(xué)生考試及格率大幅提升,學(xué)生適考能力逐年增強(qiáng).學(xué)校近5年基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試及格率通過(guò)改革,也促使教師不斷學(xué)習(xí)和深入研究綜合知識(shí).近年來(lái),教師的教學(xué)論文數(shù)量逐漸增多.學(xué)校教師近5年發(fā)表教學(xué)論文平均數(shù)

5體會(huì)和設(shè)想

隨著醫(yī)學(xué)教育全球化及醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的國(guó)際化,推動(dòng)了執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試改革深入,這也是臨床教學(xué)質(zhì)量提升的強(qiáng)大動(dòng)力.以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試改革為契機(jī)探索基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試改革,緊緊圍繞提高學(xué)生執(zhí)業(yè)能力這一中心主題,該校認(rèn)真分析現(xiàn)階段的問(wèn)題,有針對(duì)性地開展了考試改革舉措:組建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試命題委員會(huì),構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試試題庫(kù),建立專門機(jī)房進(jìn)行機(jī)考,加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試管理制度建設(shè).通過(guò)改革,有效提升了學(xué)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試的成績(jī),也鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程基本理論知識(shí),從而為其進(jìn)入臨床課程學(xué)習(xí)墊好基石.通過(guò)改革,也使得學(xué)生的適考能力明顯提升.綜上所述,該校探索建立的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試模式是正確的、科學(xué)可行的,是適應(yīng)新醫(yī)改方案需要的.該模式有利于提高醫(yī)學(xué)教學(xué)水平,提高醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[14].同時(shí),也有效促進(jìn)了教師水平的提升.盡管該校在探索基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試改革中取得較多成績(jī),但是也遇到了許多難題:改革推行難度較大,考試改革還不夠深入.比如:在試題庫(kù)的建設(shè)方面,尤其是知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)和基礎(chǔ)的聯(lián)系,基礎(chǔ)與臨床的融合還不夠深入;有些知識(shí)涉及到多門課程,難以確定到具體課程的內(nèi)容;學(xué)生非常注重臨床知識(shí)的學(xué)習(xí),而不重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累;這種考試改革對(duì)教師要求高,不但要求教師綜合素質(zhì)強(qiáng)、知識(shí)面廣,還要求在授課過(guò)程中,不應(yīng)該是簡(jiǎn)單地講授本學(xué)科的專業(yè)知識(shí),而是把相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探索知識(shí)[15G16],部分教師在講授多學(xué)科知識(shí)時(shí)存在力不從心的現(xiàn)象.因此,進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合知識(shí)教學(xué)和考試改革,開展跨學(xué)科人才教師隊(duì)伍培養(yǎng)是搞好課程整合與綜合考試改革的關(guān)鍵,如何科學(xué)的強(qiáng)化基礎(chǔ)聯(lián)系臨床,有效開展教師隊(duì)伍培養(yǎng),是值得我們下一步繼續(xù)探究的課題.

作者：羅懷青 黃春霞 劉佳 鄭建軍 徐雅麗 單位：長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院