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摘要西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)部對長學(xué)制(8年制)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行“區(qū)段整合式”醫(yī)學(xué)教育模式改革,將pbl案例用于對醫(yī)學(xué)高級人才的培養(yǎng)。PBL案例關(guān)系到學(xué)生對區(qū)段整合課程內(nèi)容的掌握及自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。本文就PBL案例如何有效地與區(qū)段整合課程配合及銜接,如PBL案例的構(gòu)思、想體現(xiàn)的知識點(diǎn)以及如何完成知識點(diǎn);PBL案例配合區(qū)段整合課程應(yīng)生活化;PBL案例配合區(qū)段整合課程應(yīng)與時俱進(jìn)等方面進(jìn)行了深入剖析,以及分析區(qū)段整合課程中PBL案例存在的一些缺點(diǎn)。
關(guān)鍵詞區(qū)段整合課程PBL案例自主學(xué)習(xí)
1區(qū)段整合課程體系以及PBL案例的安排
我們在學(xué)習(xí)借鑒臺灣陽明大學(xué)和美國加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校醫(yī)學(xué)院新課程改革體系基礎(chǔ)上,結(jié)合我國醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)與我校長學(xué)制醫(yī)學(xué)教育特色,打破原有的傳統(tǒng)課程體系架構(gòu),以“人體器官系統(tǒng)”為中心對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)生物醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行了整合,建立了生物醫(yī)學(xué)整合課程PBL教學(xué)體系,該體系共分為11個區(qū)段,分別為:人體生物學(xué)緒論、運(yùn)動系統(tǒng)、感覺器官與中樞神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、宿主防御系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、生長發(fā)育[5-6]。我們醫(yī)學(xué)部在8年制學(xué)生入學(xué)的第5~7學(xué)期(醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)第1~3學(xué)期)安排19個PBL案例。第5學(xué)期的第1個區(qū)段即人體生物學(xué)緒論,不安排案例,安排PBL培訓(xùn),第7學(xué)期的第11個區(qū)段(生長發(fā)育區(qū)段)安排1個PBL案例。其他9個區(qū)段分別安排2個PBL案例,2個PBL案例在該區(qū)段理論課上課的時間段進(jìn)行學(xué)習(xí)。一般一個完整的PBL案例分為4個獨(dú)立的情境(或稱幕),知識點(diǎn)涵蓋醫(yī)學(xué)、人文、心理、倫理、社會等問題,通過不同場景的設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生思考。第1幕介紹病史,含主訴、現(xiàn)病史、過去病史、家族史及個人背景資料等。第2幕是理學(xué)檢查實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)及影像數(shù)據(jù)。第3幕介紹病程,含診療經(jīng)過及結(jié)果。第4幕是預(yù)后、出院計(jì)劃及未來照顧計(jì)劃等。每個PBL案例4學(xué)時,分為3次(1+2+1)。第1次和第3次討論課之間預(yù)留足夠的時間,以便學(xué)生查找資料和進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[7]。
2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)區(qū)段整合課程的PBL案例設(shè)計(jì)
2.1PBL案例的構(gòu)思、想體現(xiàn)的知識點(diǎn)以及如何完成知識點(diǎn)
PBL的教學(xué)理念是把學(xué)習(xí)置身于包含有各科知識的問題情境中,讓學(xué)生通過互相合作解決真實(shí)性問題,從而學(xué)習(xí)和掌握分析問題與解決問題的思維能力。PBL教學(xué)不是為了復(fù)習(xí)和鞏固大課的理論知識,也不同于實(shí)驗(yàn)課的“驗(yàn)證式”教學(xué),它是對基礎(chǔ)知識的拓展、延伸和對新知識的自主學(xué)習(xí)過程。因此,問題情境的合理設(shè)計(jì)非常必要。一般,PBL案例中的情境來源于真實(shí)的病例,既要體現(xiàn)客觀性、普遍性和真實(shí)性,又要增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展人文、社會、環(huán)境、倫理、法律等其他相關(guān)的社會知識。因此,在編寫案例時,所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)由表及里、由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)緊扣,體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的條理性,形成一個有序且遞進(jìn)的導(dǎo)向過程。給學(xué)生以清晰的層次感,使學(xué)生能依據(jù)問題有效地利用各種信息資源,形成較為清晰的分析問題、解決問題的思維方法,促使其主動學(xué)習(xí)。一個完美的PBL案例所描述的情境不僅能引發(fā)出學(xué)習(xí)議題,而且體現(xiàn)的知識點(diǎn)應(yīng)盡可能涵蓋該區(qū)段整合課程的目標(biāo)和內(nèi)容。例如,呼吸區(qū)段整合課程的教學(xué)是按照呼吸系統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)—功能—疾病—藥理的規(guī)律組織內(nèi)容,在系統(tǒng)闡述呼吸系統(tǒng)的解剖結(jié)構(gòu)、組織形態(tài)、生理功能、病理狀態(tài)、藥物藥理的理論課基礎(chǔ)上。進(jìn)行呼吸區(qū)段的PBL案例教學(xué)。通過PBL案例想體現(xiàn)的知識點(diǎn)有肺臟的解剖結(jié)構(gòu);肺臟的組織學(xué)和發(fā)育學(xué);咳嗽的機(jī)制;急性咳嗽的病因;急性細(xì)菌性肺炎的臨床表現(xiàn);咳血的病因;隔離肺的分類;隔離肺發(fā)生的原因、臨床表現(xiàn)、診斷及治療;還涉及到肺部的聽診方法;肺部體格檢查的內(nèi)容及方法;胸部X光片判斷及慢性咳嗽的病因。為了完成上述知識點(diǎn)的學(xué)習(xí),在呼吸區(qū)段設(shè)計(jì)了PBL案例“反復(fù)咳嗽的帥帥”。該P(yáng)BL案例摘要如下:“18歲男孩帥帥,初中三年級起就因反復(fù)再發(fā)的肺炎而經(jīng)常住院,發(fā)燒、咳痰是家常便飯,厲害時甚至?xí)妊?。這些問題一直困擾著帥帥和他的母親,也成為他學(xué)習(xí)上的障礙。此次他因肺炎再度住院,但肺炎痊愈后胸部X光片上的病灶卻未見改善,經(jīng)進(jìn)一步檢查確診為隔離肺,手術(shù)治療后終于痊愈。1年后帥帥順利考取了大學(xué)”。通過該P(yáng)BL案例的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅掌握了呼吸區(qū)段整合課程的要求目標(biāo)和內(nèi)容,而且也掌握了和呼吸區(qū)段整合課程有密切相關(guān)性的拓展內(nèi)容,這些拓展的內(nèi)容對醫(yī)學(xué)生來說可以提早面對真實(shí)的臨床問題,學(xué)習(xí)和綜合分析各方面的知識,學(xué)會利用多種方法探求知識、分析問題、解決問題。
2.2PBL配合區(qū)段整合課程應(yīng)以生活化案例誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)教育思維的模式下,教師的角色是幫學(xué)生把知識尋出、統(tǒng)籌、歸納、分析后,再結(jié)構(gòu)性地整理成講義或簡報(bào)直接灌輸給學(xué)生,學(xué)生是一種被動學(xué)習(xí)。不利于高級醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。目前我們醫(yī)學(xué)部區(qū)段整合課程的理論學(xué)習(xí)雖還有一點(diǎn)兒傳統(tǒng)教育模式的影子,但通過PBL案例的配合,最終學(xué)生是通過自主學(xué)習(xí)來獲取知識的。因此,與區(qū)段整合課程銜接的PBL案例在學(xué)習(xí)過程中的作用尤為重要。PBL案例作為學(xué)習(xí)和掌握區(qū)段整合課程內(nèi)容的載體,它除了應(yīng)帶有學(xué)習(xí)問題去完成區(qū)段整合課程賦予的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)外,它的案例情節(jié)應(yīng)更具有趣味性及挑戰(zhàn)性,令同學(xué)們很想深入研究該案例,在課后繼續(xù)對自己感興趣的問題進(jìn)行多方面的思考與查證,因此,案例在用字遣詞、情境安排與留下線索或伏筆方面應(yīng)適當(dāng)著墨。此外,案例中可適當(dāng)安排一些相關(guān)的照片、圖表或影像數(shù)據(jù),這樣會更加吸引同學(xué)的注意力并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。故應(yīng)將PBL案例“生活化”。例如呼吸區(qū)段PBL案例之一“反復(fù)咳嗽的帥帥”,主人公“帥帥”因最常見的“咳嗽”為起始,引發(fā)出一系列呼吸區(qū)段的知識點(diǎn)。如該案例在第1幕中有這樣的描述:“18歲男孩帥帥,來自陜西省藍(lán)田縣的一個農(nóng)民家庭,這次他又因?yàn)榭人院桶l(fā)燒被媽媽帶到西安一所醫(yī)院治療……帥帥的發(fā)病過程有一些固定的模式,就是每當(dāng)肺炎發(fā)生的前1周,就會開始咳嗽,并伴隨有大量黃綠色的膿痰,咳嗽厲害時甚至?xí)罅靠妊?,更奇怪的是,每次肺炎,都是左邊”。?幕除了在情境的描述方面有趣味性以外,其中的“每次肺炎,都是左邊”還為后面的診斷留下了伏筆。該P(yáng)BL案例還配合有主人公“帥帥”的胸部X光片、CT掃描及影像重組、胸部血管透視圖等一些相關(guān)的照片和影像診斷資料。這些資料和病史、實(shí)驗(yàn)室檢查及臨床的體格檢查結(jié)合在一起,激發(fā)了學(xué)生想探究究竟是什么病的強(qiáng)烈好奇心和求知欲,讓學(xué)生學(xué)習(xí)到從癥狀、體征、輔助檢查3個方面入手,進(jìn)行反向驗(yàn)證,培養(yǎng)了學(xué)生正確的思維路線,對于今后成為高級醫(yī)學(xué)人才是有重要意義的。
2.3PBL案例配合區(qū)段整合課程應(yīng)與時俱進(jìn)
教育和醫(yī)療都是以人為本,而人是社會的基本元素,社會的模式是隨著時間、體制和經(jīng)濟(jì)的交叉齒輪的轉(zhuǎn)動不斷地產(chǎn)生變異。為進(jìn)一步符合時代性、地區(qū)性及國際性的制度、現(xiàn)狀與需求,PBL案例的內(nèi)容,無論是對問題的主軸或?qū)υ搯栴}所延伸問題的探討,都應(yīng)顧及重要性、常見性、時代性及其他可能的特性。例如現(xiàn)如今,我國的社會以步入老齡化及少子化加速的時代,PBL案例的題材可涉及此方面的內(nèi)容。又如呼吸區(qū)段PBL案例之一“反復(fù)咳嗽的帥帥”以最常見的“咳嗽”帶出問題,最終是一個隔離肺的典型病例,隔離肺是一種肺臟結(jié)構(gòu)異常的疾病。通過該P(yáng)BL案例,進(jìn)一步延伸到探討常見疾病如支氣管擴(kuò)張、肺結(jié)核、肺膿瘍等疾病的病因、癥狀、鑒別診斷及治療等問題上。近年來,由于抗體免疫抑制劑的濫用、耐藥菌株增多、人群運(yùn)動量減少及環(huán)境污染等諸多因素,使肺結(jié)核的發(fā)病率呈上升趨勢,并在全國范圍內(nèi)散發(fā)及小流行。通過“反復(fù)咳嗽的帥帥”案例,讓學(xué)生了解現(xiàn)階段肺結(jié)核的發(fā)病情況、重視肺結(jié)核的預(yù)防和治療。雖然我們區(qū)段整合課程如人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)等基礎(chǔ)課程的理論知識不會日新月異的發(fā)生巨大變化,但一種新疾病的出現(xiàn)確是很快的。如十幾年前出現(xiàn)的重癥急性呼吸綜合征(SARS)、2012年首次出現(xiàn)的中東呼吸綜合征(MERS),要求我們的PBL案例要以區(qū)段整合課程內(nèi)容為基礎(chǔ),并緊密聯(lián)系時代的發(fā)展,設(shè)計(jì)與時俱進(jìn)的PBL案例來配合區(qū)段整合課程的教學(xué)。
3結(jié)合區(qū)段培養(yǎng)目標(biāo)編寫案例的一些感想和思考
目前,雖然PBL案例在與區(qū)段整合課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的配合與銜接中發(fā)揮著重要的橋梁作用,但我們編寫的案例還存在一些不足,如PBL案例的展現(xiàn)過于單元化,如只涉及區(qū)段整合課程里單一的特殊問題或僅停留在生物醫(yī)學(xué)層面討論,缺乏人文關(guān)懷或?qū)ι鼈惱砑吧鐣庾R等多方面的探討;案例內(nèi)容太過簡單或案例描述太單調(diào),各幕情境平鋪直敘不能引人入勝或缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性,無法引發(fā)對區(qū)段整合課程內(nèi)容舉一反三的連鎖效應(yīng)或只注重解決問題、尋找答案,而忽略了對疾病經(jīng)過更完整的了解與掌握;案例的檢查結(jié)果與實(shí)驗(yàn)室檢查數(shù)據(jù)不完備或者缺乏真實(shí)性。因此,與區(qū)段整合課程內(nèi)容配合與銜接的PBL案例是不斷需要修改和提高的。PBL案例的系統(tǒng)性、知識點(diǎn)的覆蓋面及與區(qū)段整合課程的相互配合和有效銜接是整個“區(qū)段整合式”醫(yī)學(xué)教育模式是否成功的關(guān)鍵因素。教育學(xué)家指出,“教育不是裝滿一個桶,而是點(diǎn)燃一把火”,好的PBL案例就是點(diǎn)燃這把火的導(dǎo)火索。而如何使好的PBL案例成功的與區(qū)段整合課程相互銜接,真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)和能力、提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量和培養(yǎng)具有國際競爭力的高級醫(yī)學(xué)人才,是我們每一個教師認(rèn)真思考和試圖解決的問題。
參考文獻(xiàn)
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作者:楊維娜 錢亦華 楊蓬勃 張建水 呂海俠 單位:西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)部