基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)多媒體教育分析

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一、多媒體輔助教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)包括細(xì)胞生物學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、分子生物學(xué)等課程，涉及內(nèi)容廣泛復(fù)雜，知識(shí)更新快速、枯燥抽象且難于理解。為了讓學(xué)生能更好地融入學(xué)習(xí)以提高教學(xué)質(zhì)量，多媒體輔助教學(xué)突顯出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

1、把抽象化為具體，充分增強(qiáng)教學(xué)效果

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多難懂，教師難于在有限的時(shí)間里將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，尤其對(duì)于初學(xué)者。比如免疫學(xué)中的免疫應(yīng)答過程十分復(fù)雜抽象，單用文字板書講解枯燥乏味、難于接受，若結(jié)合圖像并配合Flash動(dòng)畫效果使內(nèi)容具體化，便能有利于學(xué)生的理解與記憶，同時(shí)教師也能夠擁有額外的時(shí)間講授更多有關(guān)學(xué)科的課外前沿知識(shí)，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果也會(huì)隨之增強(qiáng)。

2、活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)只是教師利用板書和語言單調(diào)地講述，學(xué)生處于被動(dòng)灌輸?shù)臓顟B(tài)，課堂氛圍死板，極大地限制了知識(shí)的融匯貫通。而多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)了圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、聲情融會(huì)的教學(xué)環(huán)境，提供了逼真的表現(xiàn)效果，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多種感官的綜合刺激，使思維活動(dòng)處于積極狀態(tài)，變被動(dòng)為主動(dòng)地去汲取課堂知識(shí)，使教與學(xué)的質(zhì)量得到了充分的保障。

3、交互式學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)教育水平

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程大多是前沿學(xué)科，知識(shí)更新快速，單靠課堂教授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與融合，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源共享且根據(jù)自身的水平選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)科前沿知識(shí)的獲取并且還可與教師、同學(xué)形成網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，有利于學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高、團(tuán)隊(duì)精神的加強(qiáng)以及探索鉆研精神的培養(yǎng)。

二、多媒體輔助教學(xué)應(yīng)用的弊端

1、過分依賴多媒體課件，不利于教師授課水平的提高

在教學(xué)過程中，為體現(xiàn)出高超的技術(shù)水平而一味地追求多媒體課件華美的外在卻忽視了內(nèi)在的質(zhì)量。一些華而不實(shí)的課件設(shè)計(jì)只能讓學(xué)生注意到課件中的圖像、聲音以及動(dòng)畫等，大大忽略了知識(shí)的傳導(dǎo)。過分地依賴于多媒體課件，將生動(dòng)靈活的講課變成了死盯著屏幕的照本宣讀，十分不利于教師講授水平和書寫水平的提高，尤其是年輕教師。板書、行為和普通話，是教學(xué)三大基本功，也是傳統(tǒng)教學(xué)的主要方式[2]。板書是教師的基本功，語言是知識(shí)的載體。合理的板書設(shè)計(jì)、豐富的肢體語言再配合以人文科學(xué)方式地講授更能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新性，促進(jìn)師生的互動(dòng)，提高素質(zhì)教育水平。在課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)永遠(yuǎn)都不可取代教師的地位，只能作為一種輔助手段，不是用得越多越好，而是要用得恰到好處。

2、聽講與記錄協(xié)調(diào)性欠缺，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的加強(qiáng)

雖然多媒體課件形式新穎生動(dòng)，能夠牢牢地吸引住學(xué)生們的眼球，但內(nèi)容繁多、翻頁快速，易使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞且不利于筆記的記錄，大大影響了學(xué)習(xí)效果，尤其是部分記錄速度慢的學(xué)生。因此建議在放映多媒體課件的同時(shí)也要結(jié)合板書講解，特別是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中比較深?yuàn)W難懂的概念等，這樣能使學(xué)生有一個(gè)緩沖停頓的時(shí)間，有利于充分地思考并及時(shí)地記錄，學(xué)習(xí)效果也會(huì)隨之加強(qiáng)。

3、課余復(fù)習(xí)過于依賴多媒體課件，不利于知識(shí)的拓展

多媒體課件只是一種教學(xué)內(nèi)容的提綱精煉、教學(xué)方式的輔助手段而已，因此它涵蓋的內(nèi)容不可能面面俱到，而且有的課件甚至只是書本章節(jié)的電子版本，其內(nèi)容單調(diào)、更新落后、重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，無法達(dá)到針對(duì)不同學(xué)生層次而因材施教的目的。倘若課余復(fù)習(xí)完全依賴于課件，易導(dǎo)致學(xué)習(xí)的惰性和思維的禁錮，不利于知識(shí)的全面拓展。

三、小結(jié)

無論是針對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育還是其他專業(yè)教育，教學(xué)質(zhì)量的保證是教育的根本。多媒體輔助教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，其優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的，但同時(shí)教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)地位依然是無可替代的。總結(jié)多媒體輔助教學(xué)的利弊之處，使傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體輔教模式互為結(jié)合、揚(yáng)長(zhǎng)避短，全面帶動(dòng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。