基礎醫(yī)學精品資源共享課網(wǎng)絡平臺創(chuàng)建
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【摘要】精品課程向精品資源共享課的轉型升級，是高等教育在信息時代下發(fā)展的必然趨勢，對于優(yōu)秀教育教學資源的共建共享有推動意義。本研究以齊齊哈爾醫(yī)學院基礎醫(yī)學，精品資源共享課網(wǎng)絡平臺的建設為對象，實施精品課程向精品資源共享轉型升級的實踐過程，以期為我國精品資源共享課的建設提供參考。
【關鍵詞】精品資源共享課；基礎醫(yī)學；網(wǎng)絡平臺
近年來，教育信息化發(fā)展到了一個新高度，互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)已逐漸上升為國家戰(zhàn)略，對教育也產(chǎn)生了深遠的影響。在高等教育改革不斷深化和科學技術迅猛發(fā)展的大背景下，將互聯(lián)網(wǎng)與精品教學資源進行有效結合，實施精品課程轉型，升級為精品資源共享課方案的提出，對促進我國高等教育的改革與發(fā)展，提供了新的思維及理念[1]?；A醫(yī)學是醫(yī)學課程中的公共基礎課，是每一位醫(yī)學生都必須掌握的課程，是培養(yǎng)醫(yī)學人才重要的課程之一。齊齊哈爾醫(yī)學院基礎醫(yī)學院于2003年開始響應教育部號召，啟動精品課程的建設工作，至2011年共建設了8門精品課程，其中省級1門，院級6門，院級重點建設課程1門。2011~2013年，教育部相繼出臺了精品資源共享課建設工作實施方案及相關政策，在這些政策的推動下，2014年6月，齊齊哈爾醫(yī)學院基礎醫(yī)學院緊緊圍繞學校特色，應用型本科建設項目及“三導向”人才培養(yǎng)模式的改革，結合自身特點，啟動了精品資源共享課網(wǎng)絡平臺的建設工作，主要從銜接、轉型、升級及創(chuàng)新4個方面著手，進行了有益的探索與研究，實現(xiàn)了精品課程向精品資源共享課的成功轉變[2]。
1實踐與研究
1.1銜接-精品資源共享課網(wǎng)絡平臺建設的基礎
基礎醫(yī)學精品資源共享課網(wǎng)絡平臺，在繼承原有的精品課程優(yōu)質成果的基礎上，將每門課程的教學團隊、教學內(nèi)容、教學方法、教學資源等方面進行有效銜接。（1）教學團隊方面，原精品課程的教師隊伍中，有先進教學理念和豐富教學經(jīng)驗的骨干教師，依然是精品資源共享課中教學團隊的主力軍。（2）教學內(nèi)容方面，將原有高質量的教學內(nèi)容與基礎醫(yī)學領域最前沿的發(fā)展動態(tài)相結合，充分體現(xiàn)我校辦學特色和優(yōu)勢。（3）教學方法方面，根據(jù)基礎醫(yī)學知識的特點，運用先進的現(xiàn)代教育技術，實施理論與實踐相結合的手段，充分調動學生主觀能動性，進一步提高學生的學習興趣和效果。（4）教學資源方面，通過整合、規(guī)范原有的教學資源，并利用先進的現(xiàn)代教育技術手段進行處理，提升了教學資源的質量，實現(xiàn)了精品教學資源的共享[3]。
1.2轉型-精品資源共享課網(wǎng)絡平臺建設的核心
精品資源共享課是集精品、資源、共享于一體的網(wǎng)絡開放課程，精品是基礎，轉型是關鍵，共享是目標。我院在由精品課程轉型升級為精品資源課程的過程中，始終按照國家精品資源共享課的技術要求，正確理解和把握國家精品資源共享課的轉型和升級的內(nèi)涵，同時加強規(guī)劃和協(xié)調，避免低水平的重復建設，根據(jù)我院實際工作和高等教育教學的需求，結合基礎醫(yī)學課程的自身屬性，在運用現(xiàn)代信息技術的豐富教學資源、改革教學方法、創(chuàng)新學習方式等方面打造“精品”，探索建設多種新型的資源共享課，以滿足不同教學需要和包括在校大學生在內(nèi)的不同學習者的需求[4]。
1.3升級-精品資源共享課網(wǎng)絡平臺建設的關鍵
與以往的精品課程相比，基礎醫(yī)學精品資源共享課網(wǎng)絡平臺，不僅只是簡單的將知識點、教學錄像等資源以WORD、PPT等形式簡單的到網(wǎng)上。而是將教學內(nèi)容與模式進行的表現(xiàn)形式及功能做了調整，根據(jù)基礎醫(yī)學知識的特點，重點強化實踐教學。例如在精品資源共享課教學模塊中加入病例討論、自主實驗、虛擬實驗等，增加了習題測試模塊，同時在網(wǎng)絡平臺中增加了交流互動模塊，開設在線咨詢或留言功能，使學生與老師能夠實現(xiàn)實時在線交流，及時解決疑難問題[5]。
1.4創(chuàng)新-精品資源共享課網(wǎng)絡平臺建設的目標
齊齊哈爾醫(yī)學院基礎醫(yī)學精品資源共享課網(wǎng)絡平臺，堅持實施以“學生未來發(fā)展”為核心的“三導向”人才培養(yǎng)模式，通過網(wǎng)絡平臺，將微課、MOOC、翻轉課堂、移動公開課等優(yōu)質的教學資源及創(chuàng)新型教學方法，進行共享開放，為學生提供優(yōu)質的課外輔導，而不是簡單的放一些教學材料和視頻。這個平臺是線上和線下相結合的整體，老師在上課時可以用到網(wǎng)絡平臺的資源，學生線下可以通過網(wǎng)絡平臺進行自主學習[6]。
2取得的成效
2.1提升中青年骨干教師教學水平
通過參與基礎醫(yī)學精品資源共享課網(wǎng)絡平臺的建設，提升了一大批中青年教師的教學水平，不但能夠熟練掌握了現(xiàn)代信息技術，而且創(chuàng)新了現(xiàn)代高等醫(yī)學教育的新理念，提高了信息化教學的設計、組織及實施能力。
2.2促進學生的個性化、自主學習
基礎醫(yī)學精品資源共享課網(wǎng)絡平臺的建設，使學生在線學習不受時間、空間的限制，為學生的個性化學習創(chuàng)造條件。真正確立了以學生為中心，以學生為主體的教學理念和人才培養(yǎng)模式。
2.3推動智慧校園建設和構建學習型社會的進程
充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)共享與協(xié)作的精神，整合優(yōu)質的教學資源，實現(xiàn)不同院系、不同學科之間的優(yōu)勢互補，優(yōu)質教育資源的廣泛共享，滿足了我校學生和社會學習者享受高質量基礎醫(yī)學教育的迫切需求[7]。
3存在的問題
基礎醫(yī)學精品資源共享課網(wǎng)絡平臺的建設已初具規(guī)模，并取得了一定的成效，但仍存在著一些不容忽視的問題，這些問題的產(chǎn)生，增加了精品資源共享課發(fā)展的局限性，使其建設的步伐及質量受到影響。
3.1缺乏有效的管理機制
沒有促進其快速、持續(xù)發(fā)展的管理機制，如：經(jīng)費保障機制、獎懲激勵機制以及監(jiān)督評價機制等。不能更好的激發(fā)廣大教師參與精品資源共享課建設的積極性和主觀能動性，是影響精品資源共享課建設與發(fā)展的關鍵問題。
3.2資源共享與知識產(chǎn)權存在沖突
在大力建設精品資源共享課的同時，教師如何保護自己網(wǎng)絡教學資源的知識產(chǎn)權不受侵犯？如何保證自己在他人作品時不侵害到他人知識產(chǎn)權？是目前建設工作中亟待解決的難點問題。
4討論
基礎醫(yī)學精品資源共享課網(wǎng)絡平臺的建設是一項長期、復雜、系統(tǒng)的工程。目前，其資源建設取得了豐碩的成果，接下來的任務是探索如何使其健康、快速發(fā)展，并獲得良好的應用效果，最大限度地實現(xiàn)優(yōu)質資源的共享，從而達到其真正的目標及價值[8]。
參考文獻
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[3]徐洲峰.精品課程轉型升級精品資源共享課研究[J].科教導刊，2014（4）:126-127.
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[6]張國俊，宋向鳳，郭繼強，等.《醫(yī)學免疫學》精品資源共享課在我校的建設與思考[J].中國免疫學雜志，2014，30（8）：1121-1123.
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[8]胡來林.精品資源共享課建設策略研究[J].遠程教育雜志，2012（6）：80-85.
作者：滕迪 張嵩 隋娜娜 張善強 高音 單位：齊齊哈爾醫(yī)學院
