教師成長(zhǎng)下的教育管理論文

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一、教學(xué)管理對(duì)教師成長(zhǎng)的意義

1.教育大于教學(xué)

一般來(lái)說(shuō)，教育的意義大于教學(xué)的意義，即教師在日常的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該用自己的學(xué)識(shí)去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是只提高自身的知識(shí)量和知識(shí)素養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行培訓(xùn)或者聽(tīng)課時(shí)，應(yīng)該多關(guān)注一些教學(xué)管理和課堂管理方面的知識(shí)，防止出現(xiàn)自身素質(zhì)很高，但是不能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的現(xiàn)象。例如，青年的小學(xué)教師可以做代班班主任，通過(guò)參加實(shí)際代班實(shí)踐提高自己的教學(xué)水平、教學(xué)管理水平，同時(shí)也可以在實(shí)踐過(guò)程中提高自己對(duì)學(xué)課內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

2.教學(xué)與管理之間的關(guān)系

大部分小學(xué)教師都只是重視教學(xué)業(yè)務(wù)和自身素質(zhì)的提高，而忽視管理水平的提高。這就在各個(gè)小學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)了“重教學(xué)、輕管理”的現(xiàn)象。事實(shí)上，教學(xué)和管理之間的關(guān)系是十分密切的。教師是腦力勞動(dòng)者，但是很多老師在上完課后經(jīng)常出現(xiàn)疲倦的現(xiàn)象，這就是忽視了教學(xué)管理所致[1]。在小學(xué)課堂上，教師通過(guò)科學(xué)有效的、一如既往的課堂管理可以讓學(xué)生在有序的環(huán)境下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，并能達(dá)到事半功倍的效果。

相反，如果老師不能采取有效的教學(xué)管理方式，很難充分發(fā)揮自身的科學(xué)素養(yǎng)、展現(xiàn)自己的學(xué)識(shí)，也不能為學(xué)生營(yíng)造安靜、快樂(lè)和有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，最后導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。

3.加強(qiáng)教研組建設(shè)

學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教師教研組的建設(shè)，并使教研組充分發(fā)揮作用。以此來(lái)保證教學(xué)管理更加深入，使其有效的落到基層。教研組應(yīng)配備教學(xué)素質(zhì)高的組長(zhǎng)。學(xué)校通過(guò)集中培訓(xùn)的方式來(lái)提高組長(zhǎng)們的管理能力。學(xué)校在每學(xué)期都開(kāi)展一次先進(jìn)教研組的評(píng)選活動(dòng)，選出優(yōu)秀和先進(jìn)的集體進(jìn)行表彰，提高教師工作激情。另外，學(xué)?？梢栽诿繉W(xué)期開(kāi)始、學(xué)期結(jié)束舉行教研組的工作計(jì)劃制定、工作總結(jié)的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短、工作監(jiān)督 。 學(xué)校通過(guò)不斷加強(qiáng)教師教研的實(shí)效性和參與研究性，促進(jìn)教師教研成果（區(qū)、市三級(jí)課題）在各級(jí)各類刊物上的發(fā)表，拓展研究的成果在教學(xué)中的應(yīng)用范圍。

4.提高教師水平

學(xué)校應(yīng)該主要依據(jù)課 堂教 學(xué)，來(lái)對(duì)教師的教 學(xué)水 平進(jìn)行提 高。新一輪課改的主要對(duì)象就是課堂教學(xué)，其目的是通過(guò)改革來(lái)提高教師的教學(xué) 質(zhì)量。學(xué)校必須重視教師對(duì)課堂教學(xué)的研究，通過(guò)對(duì) 全體教師 號(hào)召來(lái)實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。本校通過(guò)教師教研活動(dòng)，改變教師的教學(xué)方式和方法 ，使教學(xué)形式從原先單一的“一課一評(píng)”轉(zhuǎn)變“一說(shuō)一課一評(píng)” ，再轉(zhuǎn)化為 “一說(shuō)一課一評(píng) ”發(fā)展，而目前我們采用的“一主題 、二課時(shí) 、三研討”這一教研模式 ，就可以有效地提高教學(xué)研討的效率，將教學(xué)方式與課改的理念有機(jī)的結(jié)合，進(jìn)而提升教師的教學(xué)水平。 

二、教學(xué)常規(guī)管理對(duì)教師成長(zhǎng)的作用

1.教案

備課管理是指學(xué)校定時(shí)的檢查教師教案，主要包括教案的數(shù)量、相關(guān)項(xiàng)目填寫(xiě)的完善程度、字跡工整、字?jǐn)?shù)的數(shù)量等指標(biāo)都是學(xué)校對(duì)教師備課評(píng)估的依據(jù)。這樣可以促使教師花大量的時(shí)間去進(jìn)行教學(xué)研究，使其符合備課規(guī)律和廣大學(xué)生的意愿。小學(xué)教師的教案反映備課成果，其主要視為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，質(zhì)量高的教案既能提高教學(xué)效果，又能培養(yǎng)教師把握人教版教材、了解小學(xué)生、預(yù)設(shè)教學(xué)方案的能力，這樣有利于促進(jìn)教師的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力的提高。同時(shí)，小學(xué)教師備課形式應(yīng)該體現(xiàn)教師教學(xué)特點(diǎn)，切忌不能出現(xiàn)所有的教師，所有教授的科目都按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，應(yīng)該給教師適當(dāng)?shù)陌l(fā)展空間，讓其體現(xiàn)出自身的特點(diǎn)。這樣可以客觀的反映出教師備課的實(shí)際能力，促進(jìn)其教學(xué)的有效開(kāi)展和自身能力的提高。另外，高質(zhì)量教案的撰寫(xiě)對(duì)于教師自身也是一種財(cái)富，它體現(xiàn)著小學(xué)教師的思想，反映著小學(xué)教師對(duì)教材的理解程度、教學(xué)手法的嫻熟度、教學(xué)方法的合理性實(shí)地備課，凝聚著小學(xué)教師的心血。學(xué)校對(duì)教師教案的有效管理，可以引導(dǎo)小學(xué)教師編寫(xiě)出適合本學(xué)校教學(xué)的教案，提高小學(xué)教師的教學(xué)能力。小學(xué)教師可通過(guò)教案的編寫(xiě)可以找出本校教學(xué)過(guò)程中的不足，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的不足。這個(gè)樣既有利于小學(xué)教師自身能力的提高，又有利于學(xué)校的發(fā)展。

2.上課

學(xué)校應(yīng)該為小學(xué)教師營(yíng)造相互聽(tīng)課、評(píng)課，交流的教研氛圍，同時(shí)，規(guī)定小學(xué)教師至少要16節(jié)/每人，否則取消評(píng)優(yōu)評(píng)先資格。同時(shí)建立監(jiān)督檢查小組，防止出現(xiàn)聽(tīng)課記錄有“造假”、照抄別人的聽(tīng)課記錄、照抄自己的教案的現(xiàn)象出現(xiàn)。在小學(xué)教師考核、評(píng)聘過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該注重團(tuán)體（備課組、年級(jí)組）的整體成績(jī)，鼓勵(lì)小學(xué)教師之間的相互合作[3]。例如，在每學(xué)期開(kāi)始第一節(jié)課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭觀摩小學(xué)教學(xué)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)校教師自愿互聽(tīng)。另外，學(xué)校定期安排一位骨干教師開(kāi)展示范課，每學(xué)期各開(kāi)展一次“教學(xué)開(kāi)放周”活動(dòng)，同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)邀請(qǐng)名師來(lái)學(xué)校蒞臨指導(dǎo)。這些活動(dòng)可以為小學(xué)教師提供大量學(xué)習(xí)、觀摩機(jī)會(huì)，而且通過(guò)全校教師對(duì)所聽(tīng)的課進(jìn)行集體之后，進(jìn)行相互交流并將這些交流經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行收錄?？傊瑢W(xué)校通過(guò)組織全校教師進(jìn)行有組織、有規(guī)律、有秩序的聽(tīng)課，可以有效地促進(jìn)教師上課、聽(tīng)課、議課，并使教師教學(xué)水平與自身素質(zhì)得到快速提高。

3.作業(yè)

教學(xué)中不可忽視的工作就是課后作業(yè)的布置和批改工作，其對(duì)學(xué)生理解、鞏固、拓展思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力起著至關(guān)重要的作用。教師通過(guò)隨機(jī)抽查部分學(xué)生作業(yè)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加強(qiáng)重點(diǎn)部分知識(shí)的教授。學(xué)校應(yīng)該從以下三個(gè)方面對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行管理：第一，為了控制學(xué)生的作業(yè)量，可以指導(dǎo)教師進(jìn)行科學(xué)地布置課后作業(yè)；第二，對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的批改有明確的規(guī)定；第三，學(xué)校應(yīng)該定期的、隨機(jī)的抽查學(xué)生的作業(yè)，以此來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的批改情況，并改正其中出現(xiàn)的問(wèn)題。這些管理可以有效地提高教師教學(xué)效果、端正工作態(tài)度、發(fā)現(xiàn)作用布置問(wèn)題及交流工作經(jīng)驗(yàn)。

三、教學(xué)管理中應(yīng)該注意的問(wèn)題

1.注重培育教師的教育思想

學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行管理時(shí)，不應(yīng)該墨守陳規(guī)，而是應(yīng)該鼓勵(lì)教師標(biāo)新立異。學(xué)校要鼓勵(lì)教師對(duì)教育理念、教學(xué)思想的反思，讓教師參與到學(xué)校的教學(xué)理念、教學(xué)思想的建設(shè)里面。

2.客觀評(píng)價(jià)公開(kāi)課

學(xué)校要積極倡導(dǎo)公開(kāi)課課前準(zhǔn)備，使教學(xué)充分體現(xiàn)課的“本質(zhì)”，防止教學(xué)過(guò)程繁瑣、教學(xué)內(nèi)容矯揉造作，而且教師應(yīng)該清楚公開(kāi)課是教師進(jìn)行交流的手段，是進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)規(guī)律探討、提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效的方式。同時(shí)公開(kāi)課應(yīng)該以學(xué)生為中心，而不是教師之間相互炫耀的舞臺(tái)，即學(xué)校應(yīng)該倡導(dǎo)科學(xué)的、客觀的對(duì)公開(kāi)課進(jìn)行評(píng)價(jià)，立足于學(xué)生，堅(jiān)決反對(duì)流于形式的評(píng)課。

3.維護(hù)教育權(quán)利

由于我國(guó)家庭獨(dú)生子女偏多，使得很多老師不敢對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞罰。很多老師在教學(xué)過(guò)程中如履薄冰。其實(shí)，學(xué)校在營(yíng)造寧?kù)o、寬松的教學(xué)環(huán)境時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)教師采用適當(dāng)?shù)膽土P教育，合理有效的引導(dǎo)教師行使對(duì)學(xué)生的懲罰權(quán)利，但是這種賞罰權(quán)力的行使要在符合國(guó)家法律法規(guī)范圍內(nèi)[5]。學(xué)校不能講素質(zhì)教育理解為沒(méi)有賞罰的教育，學(xué)校和教師應(yīng)達(dá)成共識(shí)，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。