經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程教學模式淺析

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摘要：經(jīng)濟法基礎(chǔ)作為中職院校經(jīng)管類會計專業(yè)的一門必修課程，是會計專業(yè)的核心課程，在經(jīng)濟管理類會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中占有較重的地位。中職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)中，要求學生能夠獲得助理會計師資格證書，而經(jīng)濟法基礎(chǔ)是助理會計師資格考試課程之一。故此，在中職院校會計專業(yè)經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程教學過程中，需要對傳統(tǒng)的一味灌輸式教學模式進行改革，努力構(gòu)建課證融合的教學模式。

關(guān)鍵詞：課證融合；經(jīng)濟法基礎(chǔ)；中職院校；教學模式

引言

近年來教學模式不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式不斷改革，在中職教育中，課證融合教學法成為近年來的熱門教學方式，課證融合教學法是一種通過融合學歷教育中專業(yè)核心課程與職業(yè)技能等級證書培訓內(nèi)容的方式，讓學生不再枯燥單一地學習知識，而是將知識融會貫通，大大地提高了中職教育中《經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識》的教學質(zhì)量。由于中職學校的學習內(nèi)容十分廣闊，因此，教師在教學過程中要充分運用課證融合教學法，并最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢，幫助中職學生更好地學習《經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識》，并在學習過程中提升自身的綜合能力。

1“1＋X”證書制度的含義

就當下中職教育而言，需要不斷改進教育方案，尋求更為適合學生的教學措施。“1＋X”是一種創(chuàng)新性較高且較為貼合中職教育的證書制度，“1”指的是學生通過中職教育所獲得的學歷證書，而“X”則代表職業(yè)技能等級證書，將目標定位于復合型技術(shù)技能人才，反映了現(xiàn)代職業(yè)人的素質(zhì)與特征要求，更突出了中國新時期新發(fā)展的人才訴求[1]。縱觀中職教育的歷史，其教育內(nèi)容與人才培養(yǎng)均具有較高的即時性，對于人才的培養(yǎng)往往針對當下社會需求，而“1＋X”制度的確立則更好地保障了學生能夠全方面發(fā)展，以“1”為本，擴展“X”技能，有效推動職業(yè)院校和社會企業(yè)共同育人的機制，保障學生的自身發(fā)展以及社會需求得到滿足。

2“課證融合”的含義

“課證融合”中的“課”主要指的是中職院校之中的主要教學內(nèi)容，而“證”則與之相對，為中職院校所開展的各項崗位技能。“課”與“證”均在中職教學之中起到較為顯著的應用意義，同時將職業(yè)技能等級證書培訓內(nèi)容與學歷教育中的專業(yè)核心課程進行相互融合。通過“課證融合”，學生在學習基礎(chǔ)知識的前提下，能夠落實證書制度，而在進行崗位技能學習的基礎(chǔ)上，又能反作用于基礎(chǔ)知識，使得學生綜合素質(zhì)得到提升。在實施這個改革的過程中，中職院校應主動積極與具有實習條件或人才需求的企事業(yè)單位進行合作，多方面進行人才教育訓練培養(yǎng)。此外，為達到學以致用、多方共贏的結(jié)果，中職院?？梢愿鶕?jù)企事業(yè)單位所需的特定工作、職業(yè)技能及工作規(guī)范對課程教學進行融合改善。

3經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程定位

此前，會計法對于從事會計工作的相關(guān)人員，規(guī)定要求必須取得會計從業(yè)資格證書后才可從事該行業(yè)。過去，會計專業(yè)實行一種結(jié)合學歷證書以及會計從業(yè)資格證書的教育模式。由于許多相關(guān)中職院校針對會計從業(yè)資格證書的取消，如今已經(jīng)重新制定了一份有關(guān)會計類專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，將傳統(tǒng)的教育教學模式革新為“學歷證書+初級會計職稱證書”的教育教學模式。經(jīng)濟法基礎(chǔ)作為初級會計職稱必考科目之一，不僅是會計專業(yè)學生的必修課，而且所涉及的內(nèi)容較為廣泛。經(jīng)濟法基礎(chǔ)作為會計專業(yè)的從業(yè)人員而言實用性較強[2]。在校期間，學生不僅需要學習該課程的基本相關(guān)法律法規(guī)、通過考核，而且，學校還需要培養(yǎng)學生成為既懂經(jīng)濟管理又懂法律的復合型人才。幫助學生在未來就業(yè)過程中，很好地融入工作，成為一名合格的會計從業(yè)人員。

4經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程學情分析

近年來，經(jīng)濟發(fā)展速率逐漸加快，科學技術(shù)水平逐漸實現(xiàn)自動化智能化，人工智能技術(shù)漸漸滲透到人們的日常生活中。大部分基層工作者的工作逐步被人工智能所替代，這種現(xiàn)象對于高頻、單一的會計基層核算工作而言是較為不利的，經(jīng)濟科技的不斷發(fā)展進步，社會之中對于經(jīng)濟管理類會計專業(yè)人才的需求也不斷提升，國家對于高質(zhì)素的會計從業(yè)人員的需求逐漸擴大。對于會計從業(yè)人員而言，首要重要的是，認清職業(yè)的核心價值以及構(gòu)建自己的核心能力。中職院校應當根據(jù)國家針對會計職業(yè)化建設(shè)的特點，定制教學方針，提高學生對財會專業(yè)知識與技能、國家財經(jīng)法律法規(guī)的熟練掌握度，使其成為知識與技能兼修的全面性人才，更好地保障自身職業(yè)能力以及核心價值的提升。課證融合是指課程的設(shè)置與職業(yè)考試相對應，課程教材和教學內(nèi)容與考證內(nèi)容一致，通過課程的學習，學生可以直接參加相關(guān)職業(yè)證書的考試。隨著會計法的不斷修訂，雖然財經(jīng)法規(guī)課程也隨之取消，但是經(jīng)濟法基礎(chǔ)作為會計專業(yè)的核心課程，后續(xù)將會開設(shè)許多稅法課程[3]。此外，基于課證融合的創(chuàng)新教學模式，學生們可以不用再花時間和精力學習與考試相關(guān)的知識，只需要跟隨教學安排的進度學習即可。這樣一來，課證融合的教學模式在幫助學習會計專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，還可以幫助學生理解與運用所學知識。這一舉措不僅可以提高中職院校會計專業(yè)考試的通過率、相關(guān)證書的通過率，中職院校會計專業(yè)學生的自我競爭力，降低學生考試壓力，并且還可以有效提高學生的就業(yè)率。

5經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程采用的是填鴨式教學，教學模式枯燥無味，學生缺少參與感，課程缺少實用技能，最終結(jié)果呈現(xiàn)出學生學習質(zhì)量效率下降的情況。這種教學模式的往往以教師作為教學活動的主體，在教學過程中學生并未發(fā)揮自身的主動性，僅僅被動的接收老師所傳達的知識內(nèi)容，缺乏自主學習的機會，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣，學生對于所學知識做不到完全掌握?，F(xiàn)階段，較多中職院校以多媒體案例教學為主，將信息化教學方式融入經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程中，進行了現(xiàn)代教學技術(shù)的應用和改革，雖取得了一定的成效[4]。但是，經(jīng)濟法基礎(chǔ)這門課程是兼具了實踐性、理論性的綜合性教學學科。經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程需基于課證融合的思路開展教學改革，將模塊化的專業(yè)知識融入進實踐教學、資格證書考試內(nèi)容，提升學生的行業(yè)自我競爭力。將課堂內(nèi)容和信息化教學有機結(jié)合，使學生真正掌握常用的經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程中所學習的法律法規(guī)的基礎(chǔ)內(nèi)容，為學生初級會計師資格考試奠定良好的基礎(chǔ)，基于課證融合設(shè)計個性化的教學模式顯得尤為重要。

6基于課證融合經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程教學模式設(shè)計

6.1“1＋X”專業(yè)課程體系的完善

受到“1＋X”證書制度的影響，中職學校課程教學理念也不斷發(fā)生改變，在實際開展教學的過程中能夠更好地平衡基礎(chǔ)教學與實踐教學的關(guān)系，開展基礎(chǔ)課程、核心課程與擴展課程，保障更好地保障學生學習期間對知識的掌握情況?；A(chǔ)性課程的開展可以使得學生掌握基本理論知識，并不斷夯實基礎(chǔ)，核心課程則對基礎(chǔ)知識進行記憶強化，在此期間輔以時間課程，能夠使得學生對專業(yè)知識的了解更加深刻。擴展課程則為高階課程，在學生充分掌握基礎(chǔ)、核心課程的基礎(chǔ)上，通過擴展課程對知識進行靈活運用，培養(yǎng)多方面的高素質(zhì)專業(yè)型人才。基于“1＋X”制度新理念，為建構(gòu)“課證融合”課程體系對原有課程做了整合優(yōu)化，即將會計師從業(yè)資格證書的相關(guān)培訓課程內(nèi)容融入到學歷教育的相關(guān)課程中。重構(gòu)“1＋X”專業(yè)課程體系，使“1”在課程教學中進行原軌道發(fā)展，“X”培訓內(nèi)容得到針對性開展。這種新型的教育教學模式不僅可以滿足學生多方面的發(fā)展需求，而且可以對于學生相應職業(yè)能力進行“點對點”的提高，滿足證書培訓內(nèi)容，提高學生自我行業(yè)競爭力。

6.2采用信息化的教學手段，提高學生學習興趣

中職院校大多運用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)和設(shè)備進行教學，這類古板生硬的教學模式無法完全調(diào)動學生們的學習熱情。為使得學生積極主動學習，充滿學習熱情，不僅需要運用圖文并茂的教學課件讓學生直觀地感受課程內(nèi)容，而且還需要針對課程知識采取信息化處理手段。以某校為例，大部分老師通過大數(shù)據(jù)信息化進行教學，不僅可以在課堂中對專業(yè)知識進行學習，而且在課后也可以與學生進行專業(yè)知識互動，幫助學生更好地理解知識點[5]。在這個過程中學生的參與率和積極性大幅度提高，學生學習興趣也顯著提高，學習效率以及學習質(zhì)量得到很大的提升。

6.3進一步完善考核評價體系

中職院校培養(yǎng)的是應用型可持續(xù)發(fā)展型人才，因此中職院校更加注重能力的培養(yǎng)及過程考核結(jié)果。中職院校過程考核普遍所占比重應該在40%及以上。因為經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程具有較強的理論性與實踐性，對學生的考核評價，不僅只是理論水平的參考標準，還需要將學生運用法律知識的熟練度、解決問題能力結(jié)合在內(nèi)。教師可以在課堂上對相關(guān)案例分析中，考察學生們對知識點的理解情況、實際應用以及應變能力，這一部分可以作為最后考評結(jié)果的部分成績。

6.4不斷改進教學方法

實施課證融合的方法有多種，最重要的一點就是教師要把職業(yè)證書內(nèi)容與課程內(nèi)容進行融合對應，修改設(shè)計課程，改善現(xiàn)有教育教學模式。中職院校經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程一般是合班授課制，學生人數(shù)較多，教師需要根據(jù)初級會計師考試大綱的要求作為參考，合理地選擇教學內(nèi)容[6]。不可將教學內(nèi)容私自進行篡改，不然會影響到后續(xù)課程的開展，但可以將學習內(nèi)容進行簡化以及合理刪減，提高學生的學習效率，使學生在有限的時間內(nèi)，學習更多重要知識。

6.5加強業(yè)務培訓，提高教師技能

課證融合的經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程的教學模式，使得學生的考試能力得到增強，學生的學習能力得以不斷提高。教師作為學生的引導者和啟發(fā)者，是課證融合的主要推動者，故此，課證融合的教學改革應是教師先行。在實際教學過程中，教師首先需要做好教學計劃，保證課證融合很好地參與進來，通過不斷改善教學方式，讓學生盡快適應新的教學內(nèi)容。此外，教師需深入分析經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程的教學內(nèi)容，提取重要知識點，使學生在有限的時間內(nèi)，最大程度的學習到有效重要的相關(guān)專業(yè)知識。教師提升自己教育教學能力，開闊視野，從而有效地開展教學，提高教學質(zhì)量，提升學生初級會計師考試通過率。

7結(jié)語

在中職學校會計專業(yè)《經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識》教學過程中，通過課證融合模式進行知識講解可以有效促進教師改善傳統(tǒng)古板的教學模式，使接受教育的學生更加符合社會對于多方面可持續(xù)發(fā)展型人才的需求。因此，中職學校教師應實時了解當前社會經(jīng)濟的發(fā)展情況，對《經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識》課程教學進行科學規(guī)劃，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

參考文獻

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[4]李凌.課程思政教學改革路徑與教學模式研究——以經(jīng)濟法基礎(chǔ)為例[J].學園,2021,14(15):4-7.

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[6]張大芳.基于“雨課堂”的混合式教學模式改革——以經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程為例[J].船舶職業(yè)教育,2021,9(05):31-33.

作者:張夢婷 單位:伊犁哈薩克自治州財貿(mào)學校