中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)踐

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摘要：中職學(xué)校主要是培養(yǎng)技術(shù)型人才，輸出人才需要直接進(jìn)入企業(yè)工作。因此，學(xué)生不僅要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)、還要有過(guò)硬的實(shí)際實(shí)操能力。綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)校、教師和學(xué)生，三方共同努力、共同進(jìn)步，使之獲得全面發(fā)展。這樣既提高了學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，還提高了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；中職計(jì)算機(jī)；教學(xué)改革；實(shí)踐

我國(guó)越來(lái)越重視職業(yè)教育，在大規(guī)模建立中職院校的同時(shí)，也更要求職業(yè)學(xué)校對(duì)教育質(zhì)量的保證。在對(duì)就業(yè)情況調(diào)查后，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都存在對(duì)畢業(yè)后就業(yè)沒(méi)有具體規(guī)劃、對(duì)就業(yè)方向沒(méi)有準(zhǔn)確定位等問(wèn)題；加之企業(yè)對(duì)中職生的各項(xiàng)要求等因素，這些就造成了中職生就業(yè)普遍不理想的現(xiàn)象。

一、做與時(shí)俱進(jìn)、具有特色的課程

(一)不同專業(yè)側(cè)重點(diǎn)不同大多中職學(xué)校沿用大學(xué)的教學(xué)模式，信息技術(shù)專業(yè)又分很多具體科目，科目中具體側(cè)重點(diǎn)也不同，作為所謂的“專業(yè)課”更應(yīng)該體現(xiàn)在其專業(yè)中。教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)不同科目區(qū)分重點(diǎn)，培養(yǎng)對(duì)口型人才，做到“術(shù)業(yè)有專攻”。由于中職生正處于十五六歲的年紀(jì)，他們的身體和思維都處于較為活躍的狀態(tài)中，對(duì)新事物好奇心強(qiáng)，對(duì)陌生事物的接受能力也較強(qiáng)。教師只需要抓準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)再加上合理的引導(dǎo)，就容易讓他們對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生興趣。這有利于后續(xù)教學(xué)和學(xué)生終生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

(二)注重職業(yè)素養(yǎng)教育教師對(duì)于授課內(nèi)容是如此，對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育也是如此。教師可以在課余時(shí)間多普及關(guān)于該專業(yè)的人文文化、著名事件等，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)以及未來(lái)從事的行業(yè)有自己獨(dú)到的見解和規(guī)劃。同時(shí)，中職教育不能僅拘泥于課本中的知識(shí)，還可以通過(guò)“學(xué)習(xí)通”“慕課”等大學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行多方面的學(xué)習(xí)，全面了解自己所學(xué)的專業(yè)，為以后的就業(yè)儲(chǔ)備更多的知識(shí)，為未來(lái)做更全面的準(zhǔn)備。[1]這樣有利于學(xué)生做出更適合自己、更貼近實(shí)際的職業(yè)規(guī)劃。

二、做多方面、緊跟實(shí)際的教學(xué)

(一)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教“因材施教”這個(gè)概念從古流傳至今。中職生大多處于叛逆期，思維活躍，同時(shí)也存在很多不穩(wěn)定因素。這些對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是一把“雙刃劍”。作為教師，我們除了要做好基本的傳道授業(yè)解惑工作之外，還應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的心理變化情況。

(二)根據(jù)企業(yè)要求按需培養(yǎng)就業(yè)最大的障礙就是學(xué)生所學(xué)知識(shí)和企業(yè)要求不相符，在現(xiàn)實(shí)中常常出現(xiàn)，一方面，學(xué)生的知識(shí)沒(méi)有地方用；另一方面，企業(yè)空有崗位卻沒(méi)有合適人才的尷尬情景。想要真正解決這一困境，職業(yè)學(xué)校就需要進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的、與企業(yè)對(duì)口的實(shí)用性教育。職業(yè)學(xué)?？梢远ㄆ谂c企業(yè)溝通，對(duì)行業(yè)有一定敏感性，同時(shí)對(duì)當(dāng)?shù)匦袠I(yè)變化趨勢(shì)有一定預(yù)判。教師要做到多溝通、多了解、多判斷。這樣才會(huì)對(duì)行業(yè)人才缺口做到心中有數(shù)，也方便后續(xù)授課重點(diǎn)的選擇和整理。

三、做有發(fā)展性、全方面的教學(xué)評(píng)價(jià)

(一)注重綜合實(shí)力評(píng)價(jià)某些中職學(xué)校專業(yè)的考察點(diǎn)只在于期中試卷、期末試卷的結(jié)合分?jǐn)?shù)。這種單純的紙質(zhì)化考核顯然是不全面的。因此，中職學(xué)?？梢钥紤]加入平時(shí)課堂出勤率、課上表現(xiàn)、課下作業(yè)完成情況，以及課后積極參加活動(dòng)、個(gè)人作品創(chuàng)新等進(jìn)行綜合評(píng)分，借助明確的量化制度來(lái)幫助教師完成教學(xué)工作和解決學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固問(wèn)題。[2]同時(shí)，中職學(xué)校還可以把最影響學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的“實(shí)操”添加到考核中來(lái)，并根據(jù)不同的步驟擬定好不同的分?jǐn)?shù)，做到公平、公正、公開，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所用的目標(biāo)。

(二)注重個(gè)人能力培養(yǎng)學(xué)生能力的培養(yǎng)不能紙上談兵，而要讓學(xué)生真正掌握所學(xué)專業(yè)技能。學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)操，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能在以后進(jìn)入企業(yè)工作時(shí)做到臨危不亂。同時(shí)，課后總結(jié)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一大幫助。另外，教師還需根據(jù)學(xué)生的不同弱項(xiàng)、強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行合理化評(píng)定，在每次期末評(píng)語(yǔ)中可以點(diǎn)出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，使他們能夠“取其精華，去其糟粕”。

四、做規(guī)范思想行為的教師

教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以外，更應(yīng)該在提升自己教學(xué)能力的同時(shí)潛移默化地影響學(xué)生。由于學(xué)生畢業(yè)后直接面臨就業(yè)問(wèn)題，因此，教師就要不斷提高自己的授課能力、課程把握能力，以及對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的了解。

五、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是要應(yīng)用于實(shí)際。教師所授的知識(shí)是否實(shí)用，學(xué)生對(duì)所授課知識(shí)能否完全掌握，學(xué)校對(duì)于中職生的培養(yǎng)能否到位，這些因素都決定著學(xué)生畢業(yè)后能否適應(yīng)工作崗位，能否在崗位上發(fā)揮自己的作用。這些不是學(xué)生單方面努力就能完成的，而是需要學(xué)校、學(xué)生、教師的密切配合、共同努力。這樣才能讓學(xué)生學(xué)用所成、學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇豫全.教學(xué)診斷視角下中職計(jì)算機(jī)專業(yè)信息化教學(xué)實(shí)踐研究[J].中國(guó)教育信息化,2020(01):86-89.

[2]王芳.論新形勢(shì)下中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式[J].學(xué)周刊,2019(36):22-23.

作者：袁萍 單位：湘潭市工業(yè)貿(mào)易中等專業(yè)學(xué)校