教師教學考核問題與對策探究

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摘要：高等職業(yè)院校中的教師教學考核是規(guī)范教學行為、科學管理教師隊伍建設(shè)的一種重要方式和手段，其最終目的是為了提高教學質(zhì)量、實現(xiàn)教師自身與高職院校的共同提升與發(fā)展，從而為社會輸送更加優(yōu)質(zhì)的職業(yè)技能人才資源。如何提升目前高職院校教師教學考核制度和方式，使得考核指標體系更加符合新時代要求是當前深化教育教學改革中亟待解決的重要課題。

關(guān)鍵詞：高職院校；教師考核；對策研究

1高職院校教師教學考核的重要性

高等職業(yè)院校中教學考核的目標主要分為兩類：一是為實現(xiàn)院校的整體戰(zhàn)略目標做出支撐，規(guī)范人事及教學管理；二是為教師的教學活動反思，幫助教師了解自身定位和不足，完善教學，實現(xiàn)教學目標及個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。目前，關(guān)于高職教師教學考核的分析模式也有多種體系，主要包括學生發(fā)展模式、ISO9000應(yīng)用模式、院校研究模式、績效指標模式、全面質(zhì)量管理模式等。所以，如何設(shè)計出既符合我國國情又能夠滿足院校發(fā)展目標的高職教師教學考核指標體系是教學管理者工作中的重要課題。需要強調(diào)的是，教師考核的最終目的并不是約束教師教學，而是提高教師的教學質(zhì)量和工作業(yè)績。因此，如何確定教學考核的具體內(nèi)容、指標和權(quán)重將直接關(guān)系到學院的服務(wù)質(zhì)量和總體發(fā)展方向。

2高職院校教師教學考核中存在的不足

2.1課程類型不同導致評價的公正性差異

由于高等職業(yè)院校類型繁多，不同的院校有不同的優(yōu)勢和特色專業(yè)，有關(guān)專業(yè)劃分涉及到的知識分類多種多樣：按照教學內(nèi)容可分為公共課、專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)任選課；按照研究領(lǐng)域可以劃分為自然科學、人文科學和社會科學；按照課程模式又可以劃分為理論課和實踐課。因此，難以用泛化的指標去評價不同專業(yè)和教學方式的教師教學質(zhì)量。

2.2考核中存在的人為因素

督導評教，缺少有效的雙向溝通；同行評教，難以公平公正地對所有教師進行評分，人際關(guān)系的親疏、兼課教師的行政職位都會影響同行互評；學生評教，部分學生在評教過程中帶有強烈的個人主觀因素，在教學考核當中難免出現(xiàn)一些功利性的影響因素，教師和學生對教學考核的目的理解有片面性和模糊性。評估者的認知偏差、從眾心理及自我防衛(wèi)心理，都給教學考核的可信度造成了負面的影響，使得考核缺乏公正性。另外，對于考核數(shù)據(jù)的處理不夠科學。大多數(shù)院校是先計算教師在各個考核指標下得分的算術(shù)平均分，然后將其加權(quán)平均作為教師教學考核評價得分。但由于評分者對評分標準的理解不一致，如果只是簡單地將各項平均分相加，顯然有失公平，不能反映真實情況。

2.3考核結(jié)果缺乏對院校的管理起到指導作用

通過對教學考核數(shù)據(jù)的利用與分析，可以得出多方面的指導信息，例如：學院整體教風學風、學生的到課率與對教學的滿意度的相關(guān)性以及教學異常預(yù)警等。但多數(shù)院校的教學考核都止步于人事管理層面，僅僅是影響到教師的職稱評審、崗位變動的績效層面，沒有指導院校進行科學管理，助力院校實現(xiàn)戰(zhàn)略目標。

3現(xiàn)階段高職教師教學考核的優(yōu)化對策

3.1針對不同的崗位、專業(yè)制定相應(yīng)的考核指標

制定科學的教學考核評價體系應(yīng)當以專業(yè)背景為基礎(chǔ)。在制定教學評價指標時，要根據(jù)不同情況具體分析。首先，從教學評價指標體系分析，公共課與專業(yè)課教學方式和目標略有不同。因此，教師的教學評價指標體系可以根據(jù)課程類型區(qū)分為：公共課和專業(yè)課。根據(jù)不同教師所教授的不同課程類型，應(yīng)有不同的評價重點。除此之外，在實踐教學中，不同專業(yè)的教學方法區(qū)別較大。因此，高職院校教師的教學評價指標體系可以考慮但不限于以下幾個方面進行設(shè)計：

3.1.1教學質(zhì)量指標（1）教學工作量：理論課時數(shù)、實踐課時數(shù)、班級學生數(shù)量、課程類型，競賽指導、畢業(yè)論文（設(shè)計）指導、開設(shè)新課數(shù)量等。（2）教學過程質(zhì)量：教學過程是否嚴格按照學校相關(guān)要求，包括選用教材、編寫教案、按照教學進度執(zhí)行、結(jié)合多媒體教具的使用、學生成績評定等。（3）教學效果：來自學生、同行、督導、院校職能部門的評價等。（4）專業(yè)水平：研究成果為企業(yè)創(chuàng)造價值、發(fā)表專業(yè)學術(shù)論文等。（5）教學成果：各類教學獲獎、創(chuàng)新教學模式等。教學評價可引入“TQC”概念，即“全面質(zhì)量管理”，通過貫穿教學全過程的質(zhì)量監(jiān)控，及時修正教學過程中可能出現(xiàn)的偏差及不足。以教學質(zhì)量為核心，教師、學生、督導全員參與教學過程監(jiān)督，以實現(xiàn)高質(zhì)量的教學效果為最終目的。

3.1.2社會服務(wù)績效指標高職院校還承擔著社會服務(wù)的責任。因此，教師在完成教學工作之外，還要積極參與社會服務(wù)工作。具體評價指標包括：（1）參與系部工作：參與系部各項有助于學科建立發(fā)展及教學改革活動。（2）參與院校工作：參與院校層面的各種教學管理咨詢及質(zhì)量工程活動。（3）參與社會服務(wù)工作：在社會組織團體中發(fā)揮的作用，提供社會服務(wù)的成效等。3.1.3師德績效指標師德師風的考評既是教育倫理中的基本規(guī)范保障，是同時也能夠幫助教師不斷提高自身學術(shù)水平及教學責任心，對于促進教學改革、提升教學水平有著極其重要的作用。高校教師師德的具體評價內(nèi)容可依據(jù)教育部頒布的《高等學校哲學社會科學研究學術(shù)規(guī)范（試行）》中的指標和標準進行評價[1]。

3.2消除人為因素

3.2.1督導評教或同行評教影響評教的主觀因素分為兩方面：一是個人因素，包括個人的知識背景、專業(yè)技能、能力、個性等因素；二是外部環(huán)境因素，包括任務(wù)特征、目標特點、特質(zhì)環(huán)境、組織特點、工作角色特點、社會環(huán)境特點[2]等內(nèi)容。這兩類因素或多或少將影響到最終的考評結(jié)果。因此，教學管理者必須主動創(chuàng)造有利于教師教學和考核的環(huán)境：一是高校管理者觀念與角色的轉(zhuǎn)變。要從教學工作的監(jiān)督者、發(fā)令者轉(zhuǎn)向教學工作的服務(wù)者、支持者。高校行政管理者要兼?zhèn)鋵W者和管理者的雙重素質(zhì)，具備知人善任、善于溝通的管理技能，能夠通過多種手段結(jié)合來調(diào)動教師的工作積極性，防止職業(yè)倦怠。二是對高校的組織結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，精簡行政管理機構(gòu)，從制度上更好地為教學工作服務(wù)。三是營造良好的人際關(guān)系氛圍，建立教師與行政管理人員之間、教師與教師之間及教師與學生之間的互相信任融洽的關(guān)系。四是為教師績效的完成提供必需的物質(zhì)條件，如從事教研活動的時間、場所及經(jīng)費等。五是明確高校戰(zhàn)略目標，制定符合院校長遠發(fā)展的考核目標，緩解教師除教學外的其他工作帶來的壓力，減少由于科研工作繁重與教學產(chǎn)生的沖突。

3.2.2學生評教學生評教可以根據(jù)院校自身的具體情況來進行設(shè)計。讓學生參與評教的落腳點是了解教師的教學質(zhì)量和效果，為學院的教學管理工作及教學質(zhì)量保障工作提供相關(guān)依據(jù)。因此，在確定學生評價指標時，需要避免可能引起師生矛盾、將師生地位對立起來的問題指標。同時要注重學生評教的時效性，將學生評教與教學研究結(jié)合起來，及時地修正教學中的不足，在教研活動中推廣學生滿意的教學方法和教學成果。讓學生感受到教學評價的參與感和重要性，真正促進教學改革的發(fā)展。有的教師將學生評教視為對自己的投訴與監(jiān)督，害怕學生的評教結(jié)果會影響職稱評審和晉升，從而在教學中一味地迎合學生的喜好。這與教學評價的初衷明顯是背道而馳的，這種心態(tài)也容易使得師生關(guān)系出現(xiàn)嫌隙，引起教學氣氛的不和諧。因此，讓學生樹立正確的評教觀念，保障學生與教學管理部門之間順暢溝通，既是讓學生行使參與監(jiān)督教學過程的權(quán)利，也是為教師樹立教學信心，確保學生客觀理性評教的先決條件。

3.2.3科學處理各類數(shù)據(jù)我院提出了一種基于統(tǒng)計數(shù)據(jù)標準化的評教方法[3]來處理教師教學考核中的各類數(shù)據(jù)，貼近教師真實的教學情況，效果較好。

3.3科學運用考核結(jié)果

從院校角度來看，教學考核的最終目的是指導院校進行管理，緊貼時代調(diào)整發(fā)展方向，幫助實現(xiàn)院校的戰(zhàn)略目標。高等職業(yè)院校要“以就業(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，滿足社會需求”，這樣的要求也應(yīng)該體現(xiàn)在教師教學考核當中。將教師考核結(jié)果與教師的晉級、晉職和獎勵相結(jié)合，有助于院校實現(xiàn)長期的戰(zhàn)略目標和履行社會職能。從教師個人的角度來看，教學考核主要有三方面的功能：一是作為績效考核評定材料，為人事的獎懲機制提供一定的依據(jù)，借此約束教師的教學紀律；二是為教師的職稱評定提供依據(jù)，根據(jù)考核結(jié)果進行教師的崗位晉級、職稱評定及其他利益分配；三是為教師的個人職業(yè)生涯發(fā)展起到一定的指導作用，通過考核結(jié)果的反饋和復(fù)盤，幫助教師找到職業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié)，為教師培訓和職業(yè)規(guī)劃提供依據(jù)。

4結(jié)束語

各高職院校具體情況不盡相同，教學考核辦法也就沒有統(tǒng)一的標準可循。符合本校實際情況的教學考核制度才能激發(fā)廣大教師的工作熱情和創(chuàng)造力，實現(xiàn)教師自身與高職院校的共同提升與發(fā)展的雙贏局面。

參考文獻

[1]馬幫敏,羅清霞,陳慶凱副.大學生素質(zhì)教育理論與應(yīng)用[M].沈陽出版社,2009.

[2]王淑紅，龍立榮.績效管理綜述[J].中外管理導報，2002，(9):40-44.

[3]陸亞維，劉勇.基于統(tǒng)計數(shù)據(jù)標準化的評教方法[J].江西教育，2006，（22）：20-21.

作者：張弦 宋喻 單位：江西交通職業(yè)技術(shù)學院