課堂討論教師角色定位分析

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課堂討論作為一種常見的課堂活動，可以進一步強化教學(xué)效果，促進學(xué)生合作精神、問題解決能力的形成。教師應(yīng)善提問題，妙營氛圍、巧助推進，以實現(xiàn)課堂討論過程中教學(xué)成效的最大化。善當(dāng)“問題設(shè)計者”?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”所謂“設(shè)計者”，一是明確討論目標(biāo)，規(guī)劃問題設(shè)計。目標(biāo)的明確有利于問題的針對性選擇。二是了解學(xué)生需求，提煉問題設(shè)計。

問題設(shè)計需要兼顧學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)及生活經(jīng)驗，從學(xué)生現(xiàn)狀出發(fā)進行問題提煉，設(shè)置難易分層、數(shù)量恰當(dāng)?shù)膯栴}。三是把握課堂時機，優(yōu)化問題設(shè)計。課堂討論的環(huán)境是開放而復(fù)雜的，因此問題的放與收，并不會一直遵照預(yù)設(shè)的時機呈現(xiàn)，教師需要根據(jù)學(xué)生需求及時作出優(yōu)化調(diào)整。妙當(dāng)“氣氛營造者”。課堂討論的過程離不開學(xué)生無拘無束的狀態(tài)和暢所欲言的表達。所謂“營造者”，一是教師妙于激勵學(xué)生敢于討論、樂于討論，如可通過破冰游戲、座次安排等方式引發(fā)學(xué)生間的交流溝通。二是教師妙于把自己放在跟學(xué)生平等對話的位置上，融入學(xué)生、感染學(xué)生，可通過參與滾雪球式討論、頭腦風(fēng)暴等形式，與學(xué)生一起感悟、深思、質(zhì)疑、論辯，帶動學(xué)生的交流熱情。三是教師妙于對學(xué)生的肯定與贊賞，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升交往自信。在和諧的氛圍中，學(xué)生思想的閘門打開，思維的碰撞、激烈討論也會隨之而至。

巧當(dāng)“討論推進者”。課堂討論的持續(xù)推進需要教師根據(jù)實際情況，在觀察者、傾聽者、主持人、信息提供者、共同參與者等角色中進行靈活調(diào)整。所謂“推進者”，一是想辦法讓學(xué)生做準(zhǔn)備，即在課前布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料，提出問題并自我思考，進行討論前的經(jīng)驗積累。二是隨時關(guān)注學(xué)生的討論情況，給予及時點撥與引導(dǎo)，進行潛在引導(dǎo)。當(dāng)然，成功的推進者最好在學(xué)生進行討論期間少做少說，以最終求助者的身份貫穿討論始終。三是積極鼓勵未參與者，運用小組重構(gòu)、規(guī)則引導(dǎo)等方式提高學(xué)生參與度，課后再巧妙詢問學(xué)生保持沉默的原因，進而改進自己的教學(xué)策略。

作者：王靜雅 單位：山東管理學(xué)院藝術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)教研室