高校體育教師教學能力發(fā)展研究

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摘要：近年來，高校體育在新課改的影響下對體育老師的教學能力提出了越來越高的要求。老師具備符合要求的教學能力，有利于提高教學質(zhì)量、有利于優(yōu)化教學效果。以下介紹了體育教師教學能力的基本內(nèi)涵，分析了高校體育實行課改的必要性，探究了新課改下高校體育教師發(fā)展教學能力的要求。

關鍵詞：高校；體育教師；教學能力；發(fā)展

體育教師教學能力是目前體育教學活動中學科老師應該具備的基本能力和主要能力。老師在具備新課改需要教學能力的基礎上進行教學工作，能夠使所培養(yǎng)的學生及時滿足社會發(fā)展的人才要求，能夠加快我國體育事業(yè)的發(fā)展步伐。因此，課程改革視野下探究分析高校體育老師教學能力具有必要性和迫切性。

1體育教師教學能力的基本內(nèi)涵

所謂教師教學能力，指的是教師在實際教學中所具備科目教學的專業(yè)能力，進而又有教師職業(yè)能力之稱。職業(yè)能力是老師利用專業(yè)理論知識和專業(yè)技能在制定教學計劃、設定教學目標以及完成教學任務中的過程中所表現(xiàn)的心理特征。從中可以看出，理論知識和技能是相互作用、相互影響的，老師要想提高職業(yè)能力，就要在兼具兩者的同時，正確處理好二者的關系。在高校體育中，老師的教學能力要具備一定條件，其中，技能和知識是必要條件，心理和生理是支持條件。在實際的高校體育教學中，教學能力又可以細分為操作能力和認知能力，一定程度上能夠充分彰顯職業(yè)魅力和優(yōu)勢[1]。

2高校體育課程改革的必要性

高校是培養(yǎng)社會發(fā)展專業(yè)性人才的重要場所。在新形勢課程改革的影響下，高校體育學科作用與以往傳統(tǒng)的體育學科作用相比具有多元性，傳統(tǒng)高校體育教學只是側(cè)重培養(yǎng)學習者的體育技能和身體素質(zhì)。現(xiàn)如今，高校體育教學能夠促進學習者全面發(fā)展，在提高體育技能和身體素質(zhì)的同時，還能夠豐富學習者的理論知識，培養(yǎng)學習者養(yǎng)成良好的體育習慣，這不僅能夠充分調(diào)動學習者的積極性，而且能夠激發(fā)學習者的學習熱情，一定程度上能夠滿足當今學習者的學習需要。為了促進體育事業(yè)持續(xù)、健康發(fā)展，高校體育實行課程改革是極為必要的。體育課程改革的過程較為漫長、體育課程改革的內(nèi)容較為系統(tǒng)，在進行每一階段的課程改革時，都要與社會的發(fā)展趨勢相適應、學校的發(fā)展方向相協(xié)調(diào)，進而當前課程改革視野下高校體育的改革能夠促進社會正常、有序運行[2]。新課改中明確指出，高校體育課程改革要以調(diào)動學生參與性、提高學生運動技能、促進學生身心健康、提高社會適應能力為目標對學生進行目的性培養(yǎng)。從中能夠看出，高校體育教學的內(nèi)容越來越豐富、方向越來越明確，學生參與新課改體育課程學習后，學生的綜合素質(zhì)能夠大幅度提高、學生的個人能力能夠明顯增強，這在一定程度上能夠增強我國的市場競爭力、提高我國的國際地位，有利于促進我國實現(xiàn)社會大發(fā)展、大繁榮，有利于加快我國實現(xiàn)現(xiàn)代化的發(fā)展步伐。

3新課改下高校體育教師發(fā)展教學能力的要求

3.1駕馭教材的基本能力。老師在實際的體育教學中，教學目標、教學方案以及教學計劃的制定要以尊重學生發(fā)展差異性和新課程標準為前提，進而老師要對體育學科的教材進行全面掌握、細致了解，有側(cè)重的梳理教材知識，在結合本班學生實際學習情況的基礎上開展教學活動。傳統(tǒng)高校體育在進行教學活動時，對于體育理論知識，老師基本是照本宣科，不注重教學模式的創(chuàng)新和教學方法的改變，學生只能被動接受知識傳輸，一定程度上限制了學生的思維空間，不利于學生充分發(fā)揮自身的想象力；對于體育技能，老師經(jīng)常依據(jù)以往的教學經(jīng)驗進行體育動作練習，老師在教學中占據(jù)著絕地的主導地位。新課程視野下高校體育教學，老師能夠?qū)Ⅲw育教材的理論知識熟記于心，并且能將理論知識活學活用，與以往相比，老師的教學角色實現(xiàn)了從傳播者到指導者、參與者的巧妙轉(zhuǎn)變，在充分開發(fā)教材資源的同時，能夠促進學生全面進步，進而有利于教學目標的及時完成，有利于教學效果的良好實現(xiàn)。因此，高校老師只有具備駕馭教材的基本能力，才能在教學活動中游刃有余，才能尋找到適合的教學方法，優(yōu)化教學質(zhì)量[3]。

3.2組織教學的基本能力。由于體育課堂教學時間有限，要想在有限的教學時間內(nèi)最大限度的實現(xiàn)教學效果，就需要老師發(fā)揮自身的組織教學能力。在傳統(tǒng)的體育教學中，課堂大部分時間都是老師在授課，雖然課堂學習井然有序、課堂管理比較有效，但是學生在這樣的學習模式下會漸漸喪失學習的主動性，學生的主觀能動性也會逐漸削弱，不利于學生自由發(fā)展。新課改下的體育教學，老師鼓勵學生在有限的課堂學習時間內(nèi)進行自主學習、小組合作學習、探究學習，重視對學生探究意識、合作意識、創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。老師在實際體育教學中，能夠合理分配自身與學生在體育教學中的地位關系，老師將學生作為學習的中心，充分發(fā)揮自身在教學中的指導作用。與此同時，老師能夠有效組織體育教材，即有意識的將教材進行由繁到簡、有難到易的組織和轉(zhuǎn)化。此外，老師還能為學生有序組織體育活動，使學生在體育活動中享受到活動的樂趣、提高參與體育活動的興趣和積極性[4]。

3.3融合學科學習的基本能力。目前，教學改革在發(fā)展的過程中越來越重視學科間的融合和滲透。因此，老師在實際的體育教學中要加強自身綜合知識的積累，鞏固綜合知識的學習基礎，這不僅能夠及時解決學生提出的跨學科問題，而且能夠拉進學生與老師間的距離，樹立學生學習體育的自信心。老師要想著實提高自身的融合學科能力，一方面要加強各個學科間理論知識的學習，另一方面要加強教學方式和教學方法的融合與統(tǒng)一。老師在進行融合學科學習之前，一定要正視自身在某一學科方面所存在的不足，并針對不足對知識進行及時補充學習，同時，老師要自行尋找適合自己的學習方式，進而提高融合學科學習的效率和質(zhì)量。此外，老師掌握融合學科知識以后，要巧妙的將知識運用到實際的教學中來，進而更好的實現(xiàn)理論與實踐相結合的教學目的。

3.4處理信息的基本能力?，F(xiàn)如今，人類社會的發(fā)展已經(jīng)步入信息科技時代，信息技術在社會各個領域中的應用范圍較廣，在高校體育教學中，老師要靈活運用信息技術參與體育教學。備課階段，老師要運用多媒體設備制作圖文并茂的PPT，根據(jù)需要適當插入視頻和音頻，進而集中學生在課堂上的注意力，滿足學生的學習需要。課后階段，老師將學生的體育成績、體育總結、體育評價等運用多媒體技術進行數(shù)據(jù)記載、文字信息儲存。老師提高信息處理的基本能力，能夠優(yōu)化體育教學效果。

3.5教學研究的基本能力。教學研究能力是高校體育老師從事教學事業(yè)的基礎，教學研究能力越高，老師的專業(yè)水平和專業(yè)能力越強，反之，教學研究能力越低，老師的專業(yè)水平和能力就越弱。在傳統(tǒng)教學中，老師不注重自身科研能力的培養(yǎng)，只要完成教書育人的任務就算達成教學目標。現(xiàn)如今，老師在完成教書育人任務的同時，還要培養(yǎng)自身的教學研究能力。老師具備教學研究能力，不僅能夠加強自身綜合素質(zhì)，而且能夠培養(yǎng)優(yōu)秀人才[5]。綜上所述，高校體育老師在教學中要想發(fā)展教學能力，一定要重視駕馭教材能力、組織教學能力、融合學科能力、處理信息能力以及教學研究能力這五方面能力進行培養(yǎng)和提高。課程改革視野中發(fā)展體育老師教學能力，能夠更好的實現(xiàn)教學效果、及時完成教學目標。

參考文獻

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[2]全世民.休閑體育視野下的高校體育課程改革與研究[J].赤峰學院學報(自然科學版)，2015（24）：141-143.

[3]張祝平.新《綱要》指導下普通高校體育教師課程意識培養(yǎng)研究[J].當代體育科技，2012（11）：57-58.

[4]王林毅，于巧娥.高校體育教師教學基本能力發(fā)展對策的研究[J].運動，2015（6）：70-71.

[5]楊文敏.普通高校體育教師教學能力評價指標體系研究[J].浙江體育科學，2013（3）：82-85.

作者：邱蓁蓁 單位：閩江學院