計(jì)算機(jī)導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式探索

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摘要：本文對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的探索與探究進(jìn)行深入研究，分析我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)模式，實(shí)施導(dǎo)師制后的成效作對(duì)比，對(duì)其結(jié)果展開(kāi)討論，共同探究實(shí)施計(jì)算機(jī)專業(yè)導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的重要性、發(fā)展趨勢(shì)以及實(shí)施措施。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)；導(dǎo)師制；培養(yǎng)模式

“導(dǎo)師制”是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為3大教育模式。它利用教師的專業(yè)學(xué)術(shù)水平讓學(xué)生參與課題研究，以通過(guò)指導(dǎo)實(shí)際操作為紐帶，促進(jìn)教師在育人中的主導(dǎo)作用，導(dǎo)師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合，課程與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，將計(jì)算機(jī)專業(yè)融入導(dǎo)師制中，師生之間通過(guò)密切的溝通、交流，通過(guò)實(shí)踐鍛煉操作能力，然后在導(dǎo)師的指導(dǎo)下全面提高實(shí)踐能力，這就是計(jì)算機(jī)專業(yè)導(dǎo)師制培養(yǎng)模式［1］。近年來(lái)，本專業(yè)都在深入學(xué)習(xí)實(shí)踐導(dǎo)師制，大力發(fā)展本專業(yè)導(dǎo)師制的培養(yǎng)，以更好地貫徹全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，應(yīng)面向全體學(xué)生，全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為重點(diǎn)。更好地把素質(zhì)教育與導(dǎo)師制融合在一起，結(jié)合兩者實(shí)施并全面貫徹黨的教育方針，提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。導(dǎo)師制意在教師和學(xué)生之間建立起師生密切關(guān)系，教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想創(chuàng)造，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。

1分析計(jì)算機(jī)專業(yè)導(dǎo)師制在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用前景

國(guó)外導(dǎo)師制最早起源于15世紀(jì)英國(guó)牛津大學(xué)的“新學(xué)院”，每個(gè)學(xué)生在入學(xué)之后都會(huì)被學(xué)院分配至少一位導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行。在我國(guó)導(dǎo)師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、行為、思想、品德等方面進(jìn)行全面指導(dǎo)［2］。導(dǎo)師制關(guān)注的不僅是工作上的問(wèn)題還包括個(gè)人問(wèn)題，它在傳授教學(xué)方面的能力毋庸置疑，然而，大多數(shù)導(dǎo)師都是根據(jù)學(xué)校授課內(nèi)容的要求，按照流程式方式傳授知識(shí)，根據(jù)自己制定的目標(biāo)，讓學(xué)生以適合自己的方式來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)。但是在面對(duì)計(jì)算機(jī)這個(gè)高速發(fā)展的行業(yè)中，傳統(tǒng)的教授知識(shí)滿足不了學(xué)生在操作方面的需求，這是一項(xiàng)操作性極強(qiáng)的專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容容易受到研究深度的影響，一成不變的教學(xué)只會(huì)導(dǎo)致思想上的落后，正是師生在思想上的相互沖突，導(dǎo)致在實(shí)施過(guò)程中變質(zhì)，師生關(guān)系變得越來(lái)越陌生，甚至走向極端，這就是我國(guó)教育界中存在的最大問(wèn)題，這就要求著專業(yè)導(dǎo)師必須持有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)態(tài)度，強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐能力。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多的人沉迷于虛擬世界，把時(shí)間過(guò)多地浪費(fèi)在電子游戲中，這就需要推行導(dǎo)師制，導(dǎo)師通過(guò)空閑時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)到課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐中成長(zhǎng)，在此專業(yè)上進(jìn)行正能量的指導(dǎo)，所以導(dǎo)師制培養(yǎng)模式應(yīng)在創(chuàng)新中發(fā)展。

2分析計(jì)算機(jī)專業(yè)導(dǎo)師制在現(xiàn)代教育中存在的問(wèn)題

2.1專業(yè)導(dǎo)師的弊端

導(dǎo)師制多半流于形式，專業(yè)導(dǎo)師并非真正的專業(yè)，很大一部分導(dǎo)師都持著無(wú)所謂的態(tài)度，在教學(xué)中不過(guò)是一成不變的使用舊示版本，根據(jù)教育部門(mén)規(guī)定的教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)知識(shí)［3］。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生能否適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，就是通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手能力。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在教育中，導(dǎo)師往往是通過(guò)根據(jù)自己所設(shè)定的教案，然后根據(jù)教案內(nèi)容以完完全全復(fù)述形式教授給學(xué)生，追加一些常規(guī)練習(xí)和深入設(shè)計(jì)等進(jìn)行授課，這很大程度上限制了計(jì)算機(jī)類學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲取，很難提高學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)。導(dǎo)師并非上司，近日接連發(fā)生的導(dǎo)師與學(xué)生之間師生關(guān)系的矛盾糾紛，導(dǎo)師與學(xué)生已淪為市場(chǎng)化的地主階級(jí)關(guān)系，學(xué)生對(duì)于導(dǎo)師的要求必須絕對(duì)服從，對(duì)于有自己觀點(diǎn)看法的學(xué)生只能選擇放棄，一切服從導(dǎo)師安排，這可能關(guān)系到自己學(xué)業(yè)的發(fā)展，只能無(wú)奈選擇沉默，提出意見(jiàn)的學(xué)生也未能解決問(wèn)題，反之得到冷眼相待。其次，身為導(dǎo)師，除了教導(dǎo)學(xué)生最重要的是終生學(xué)習(xí)，不斷地在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，可是如今的導(dǎo)師卻對(duì)這些視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，單純從自己的利益出發(fā)，反復(fù)使用多年的教案內(nèi)容，口頭表述教學(xué)內(nèi)容僅此而已，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力的缺乏等問(wèn)題。

2.2導(dǎo)師師資的匱乏

近幾年,高校的不斷擴(kuò)招計(jì)算機(jī)專業(yè)人才以及計(jì)算機(jī)在我國(guó)地位的不斷攀升使得本專業(yè)成為較熱門(mén)專業(yè),得到很大的重視，它本身是一個(gè)較為復(fù)雜同時(shí)又是一項(xiàng)很靈活的課程，在一個(gè)問(wèn)題上可以有多種解決方案，操作過(guò)程不唯一，具有很強(qiáng)的操作性［4］。而師資隊(duì)伍建設(shè)的速度明顯滯后于學(xué)生增加的速度,師資較為匱乏,這種情況下推行導(dǎo)師制便很難貫徹實(shí)行也達(dá)不到預(yù)期的效果，這是一項(xiàng)對(duì)專業(yè)水平要求高，需要費(fèi)大量的時(shí)間和精力去了解這門(mén)技術(shù)，需要一些有經(jīng)驗(yàn)豐富、閱歷成熟的專業(yè)導(dǎo)師，可是由于供不應(yīng)求的局面，導(dǎo)致導(dǎo)師制難以成效。

3計(jì)算機(jī)專業(yè)導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的探索與探究

3.1導(dǎo)師制模式的創(chuàng)新

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，存在不同價(jià)值的個(gè)性差異，為了滿足學(xué)生的不同需求，在導(dǎo)師隊(duì)伍中推行多種類型的教學(xué)方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)人需求來(lái)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。就計(jì)算機(jī)專業(yè)而言，可以通過(guò)設(shè)立戶外活動(dòng)領(lǐng)域以及實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域兩方面開(kāi)展。在條件允許下，導(dǎo)師可以帶領(lǐng)學(xué)生到專業(yè)的學(xué)習(xí)基地進(jìn)行參觀考察，觀察工作人員如何對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作運(yùn)行，如何提高計(jì)算機(jī)的工作效率，如何在問(wèn)題中尋找解決問(wèn)題的答案等。本專業(yè)最主要的學(xué)習(xí)途徑是實(shí)踐活動(dòng)，眾所周知，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維和實(shí)踐操作能力，可見(jiàn)操作性的作用占大比例，這就要求導(dǎo)師在課堂中應(yīng)避免過(guò)多的講學(xué)內(nèi)容，留有大量的時(shí)間讓學(xué)生自主創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。從不同的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，獲得不同的學(xué)習(xí)方法，改善單一的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)操作方式不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更能促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高。

3.2導(dǎo)師制管理模式的發(fā)展

任何一項(xiàng)制度的實(shí)行都需要有專門(mén)的制度來(lái)維持，才能提高課堂的效率，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。雖然計(jì)算機(jī)具有一項(xiàng)操作性強(qiáng)、靈活性高的特點(diǎn)，沒(méi)有絕對(duì)的路徑，但是，這并不代表著導(dǎo)師就能放任學(xué)生自由，想做什么就做什么，導(dǎo)師應(yīng)該制定跟課程相關(guān)聯(lián)的制度，安排課程的正常進(jìn)程，課與課之間務(wù)必要有交點(diǎn)等，這樣做有利于維護(hù)課堂的秩序井然，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與有效性。所以，導(dǎo)師制的實(shí)施也需要制定一系列管理制度，實(shí)現(xiàn)教師輔導(dǎo)學(xué)生從隨意性變成工作職責(zé)，從師生關(guān)系跨越到知友，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。當(dāng)然，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)要求、激勵(lì)等也需要制定規(guī)范的管理模式。

3.3計(jì)算機(jī)專業(yè)導(dǎo)師制的培養(yǎng)

導(dǎo)師是學(xué)生受益終身的良友，是學(xué)生的教育者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、支持者，導(dǎo)師的培養(yǎng)方式正潛移默化地影響著學(xué)生的成長(zhǎng)，這就意味著導(dǎo)師制能否成功的關(guān)鍵在于導(dǎo)師本身，導(dǎo)師必須具備高度的責(zé)任感和使命感，并且要具有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和管理模式，熟悉符合計(jì)算機(jī)專業(yè)在新時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，并且充分了解現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)，可以通過(guò)自身的不斷修養(yǎng)來(lái)提高全體學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)跟學(xué)生一同討論，并非直接將答案分享出來(lái)，對(duì)于相對(duì)較難的問(wèn)題，可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)，間接性地一步步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.4導(dǎo)師制資源的開(kāi)發(fā)

在專業(yè)學(xué)術(shù)研究中，導(dǎo)師能力的發(fā)展在于資源配置是否能夠滿足其需求還是很有必要的，包括資料文獻(xiàn)、機(jī)器設(shè)備、活動(dòng)的場(chǎng)所等必要資源，向?qū)熤频膶?shí)施提供有力的保障，給學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)提供全方位的服務(wù)，在資源短缺的情況下，可以借助其他院校的資源，結(jié)合自身的實(shí)際情況需要，相互扶持，相互幫助。計(jì)算機(jī)行業(yè)的崛起，使得本專業(yè)受到廣大學(xué)生的喜愛(ài)，這樣就出現(xiàn)了導(dǎo)師師資短缺的局面，由于導(dǎo)師隊(duì)伍的匱乏，使得導(dǎo)師制無(wú)法正常運(yùn)行，所以，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的擴(kuò)招，或者采用分期模式，所謂分期模式指在一個(gè)導(dǎo)師分不同時(shí)期對(duì)不同階段的學(xué)生進(jìn)行授課，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)吸收能力不同，這樣可以使學(xué)生的思維在不同的環(huán)境下被激發(fā)，合理分配資源。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，計(jì)算機(jī)專業(yè)導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式是要針對(duì)現(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，要適應(yīng)社會(huì)需要，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性。導(dǎo)師制是一項(xiàng)改變重視學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，能夠?qū)W以致用。同時(shí)也要求導(dǎo)師隊(duì)伍建立起良好的管理制度，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)。當(dāng)然，這些都是建立在導(dǎo)師自身的專業(yè)素養(yǎng)，只有持有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷地提高自己的科研水平，更好地將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在操作中不斷進(jìn)步，不斷取得成就。

參考文獻(xiàn)：

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作者:范凌云 單位:重慶城市職業(yè)學(xué)院